四年级上册语文第四单元习作我和____过一天一等奖创新教案 （2课时）.docx

四年级上册语文第四单元习作：我和____过一天一等奖创新教案 （2课时）部编版四年级上册第四单元 《我和_____过一天》 【课 型】 习作指导课 【教学目标】 1.选一位神话或童话中的人物，想象与他过一天会发生什么故事 2.按起因、经过、经果的顺序把故事写清楚、生动，符合人物形象的特点 【教学重点】 展示想象，按起因、经过、经果的顺序把故事写清楚、生动，符合人物形象的特点 【教学难点】 选一位神话或童话中的人物，想象与他过一天会发生什么故事 【课时安排】1课时 【课前准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、复习巩固，激趣导入 1.看图猜故事，并说出主人公的形象特点前四幅图片是回顾本单元课文，后面两幅是课外故事） 《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》，这四个故事是第四单元学习的四篇充满神奇想象的神话故事看后面的你能不能说出来 2.除了这些，你还喜欢哪些神话或童话中的人物呢？请学生说自己喜欢的人物形象这些故事都有什么特点？你喜欢这些人物吗？板书：想象、人物特点 3.如果有机会和他们中的某一位过上一天，你会选择谁？这节课就让我们展开想象，编故事：我和___________过一天。

板书课题 二、认真审题，明确习作内容 1.请同学们自己读一读课本56页内容，思考：本次习作内容是什么？学生自由发言 教师总结：从喜欢的神话或童话里选择一个自己最喜欢、最了解的人物，想象你们两个在一起过上一天，会去哪里，会发生什么事，把这个过程写下来 三、回顾课文，解决如何写清楚、生动 1.回顾课文：思考《普罗米修斯》一课中主要写了什么事情？是按什么顺序写的？ 板书：起因、经过、结果 按这个顺序会使我们听起来特别清楚因此，我们在写这个故事的时候可以按这个顺序把故事写清楚板书：清楚 2.除了要按起因、经过、结果的顺序把故事写清楚，你觉得这篇习作要想别人喜欢读，还要注意什么 写生动 在《普罗米修斯》一课中，有些情节打动了我们，写得很生动你觉得怎么把你的故事写生动？ 根据学生回答板书：情节曲折、一波三折、用比喻、拟人、排比、对话、动作…… 四、构思，打开思路，突破难点 1.构思写什么事情？ 课本插图中小朋友如果和孙悟空过上一天，有的想跟孙悟空去龙宫看看，有的想和孙悟空去打妖怪，有的想让孙悟空跟他去参加运动会。

如果你来写，你会选择和谁过一天，去做些什么事？ 小组讨论：和谁做什么事情？ 根据同学们的发言，可以做的事情包括以下几种类型： 保卫型：“我”和“神、童话人物”一起挑战某个任务，比如保护森林，保护地球、保护濒危动物、保护被拐卖的儿童，保护国家领土等等 寻宝型：“我”和“神、童话人物”一起寻找宝物，可以是金银珠宝，但最好是寻找那些可以给人类带来幸福的东西，比如后悔药、治疗罕见病的药物、戒除网瘾的宝物等等，可以关注生活，解决生活中的问题 pk型：“我”和“神、童话人物”pk某种本领，如用电脑的本领，写作业、考试的本领，控制情绪的本领等等 交流型：“我”和“神、童话人物”互相交流各自的快乐和烦恼 穿越型：“我”和“神、童话人物”互相穿越到不同的世界，包括“我”去到原著里边的故事世界，和“神、童话人物”一起经历故事内容，或者反过来，让“神、童话人物”穿越到现实世界 过渡：通过这样的梳理，刚才没有想到要和谁做什么事情的同学，现在可以再来想一想打算和谁做什么事情？（指名发言）打算怎么做？根据学生发言，追问，把事情怎样写？写什么弄清楚。

五、练写，落实习作要求 下面请同学们试着来写一写 习作要求： 1.选一个神话或童话中熟悉的人物填在横线上，把题目补充完整 2.想象自己和这个人物在一起可能会发生的事，按起因、经过、结果的顺序写清楚、写生动 3.故事中的人物要符合自己的特点 【板书设计】 我和_____过一天 想象 符合人物特点 清楚：起因、经过、结果 生动：情节、一波三折、动作、语言…… 本案例优点 在互评互改环节中，学生年龄相仿，相互之间有很多的相通之处，同伴之间的赏识让学生增强了习作的信心，同时，同伴的建议可能会更中肯，更利于彼此接受在学生自评、互评的基础上，教师挑选结合学生自荐、小组推荐，选出了3篇有代表性的、不同层次的作文由师生共同讨论评改，让学生谈优点、找缺点、出主意、提建议，我适时地给予学生真诚的鼓励——“你真会欣赏！”“你给他的建议实在太有价值了！”帮助学生树立了信心的支撑点，从而激发了学生评价习作的主动性，让学生真正成为学习的主人，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则 本案例建议 由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多数学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现词不达意、详略不当的毛病。

部编版四年级上册第四单元 《我和_____过一天》 【课 型】 习作讲评课 【教学目标】 1.培养学生丰富的想象力，从而发展学生的创新思维 2.学习修改自己的习作，并主动与别人交换意见，与他人分享习作的快乐，激发修改习作的兴趣 3.培养读童话、写童话的兴趣，感受童话的魅力及编童话的快乐 【教学重点】 学习修改自己的习作，并主动与别人交换意见，与他人分享习作的快乐，激发修改习作的兴趣 【教学难点】 培养学生读童话、写童话的兴趣，感受童话的魅力及编童话的快乐 【课时安排】1课时 【课前准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、品析例文，明确佳作标准 1.出示回顾习作要求： (1)选一个神话或童话中熟悉的人物填在横线上,把题目补充完整 (2)想象自己和这个人物在一起可能会发生的事，按起因、经过、结果的顺序写清楚、写生动 (3)故事中的人物要符合自己的特点 2.佳作，写法品析 同学们，上节课我们根据习作要求完成了自己的习作初稿，老师也回到了你们的年龄，写了一篇习作，大家一起来欣赏。

《我和孙悟空过一天》 我从小就喜欢看《西游记》，尤其喜欢齐天大圣孙悟空一天，大圣在天宫待腻了，想来人间逛一逛，就找到了我 （写法品析：开篇交待故事发生的时间、地点、人物 正好今天我们学校要召开运动会，我就决定带孙悟空去参加运动会孙悟空一听喜出望外，手舞足蹈地说：“好，这好！” （抓住了人物的动作、神态和语言来表现大圣活泼好动、喜形于色的特点 看着孙悟空滑稽的样子，我笑着说：“大圣，您这样去恐怕不行啊，小朋友会受到惊吓的也是，这好办，看我的！”只见他拔了一根猴毛一吹，一个小学生出现在我面前，看得我目瞪口呆 （起因：大圣变成小学生要和“我”一起去参加运动会 我俩手拉手，来到了学校的运动场地我对孙悟空说：“大圣，你看这边是跳高的，那边是跳远的不错不错！这对我来说小菜一碟大约向东走了100米，我们来到了塑胶跑道边，看到运动员正在进行跑步比赛，大圣惊讶地说：“这些小毛孩真不赖，小小年纪竟然如此厉害不过，要想赶上俺老孙还得跟着俺好好修炼修炼你可别小瞧了我的这些校友我笑着说，“大圣，假如您不借助法力说不定还比不过人家呢！”大圣立马跳了起来：“什么 那咱们就比比吧！我就让你看看猴哥的本领。

（经过：“我”带着大圣参观运动会场，大圣跃跃欲试，也想试一把 我们来到了裁判席，向主席说明了来意，主席笑着说：“大圣，那你就参加800米的比赛吧，也好让我们的孩子们向你取个真经孙悟空竟然高兴得来了个后空翻，看得主席哈哈大笑 比赛即将开始，大圣被带到了第一跑道随着“砰”的一声发令枪响，只见他一马当先，跑在了最前面，途中他回头一看，自己已遥遥领先，竟然哈哈一笑向厕所跑去，等他撒了一泡尿回来，比赛竟然结束了 大圣灰头土脸地向我走来，耷拉着脑袋，像个泄了气的皮球一样我打趣地说：“猴哥，名落孙山了吧！” （结果：大圣和小学生一起参加800米比赛，大圣中途去了趟厕所，结果输了比赛 不知不觉运动会在欢乐祥和的气氛中结束了，我也陪着孙大圣玩了一天日渐西沉，大圣说：“俺老孙要回去了，有时间我请你去花果山做客，再见！”说罢，他便一个筋斗不见了踪影我冲着他离去的天空大喊：“大圣，有时间再来玩啊——” （“我”和大圣分别，大圣给“我”的一天留下了美好的回忆 谁来总结一下，这篇例文给你的感受 总结：本文作者大胆想象，根据事情的起因、经过、结果写出了孙悟空来到“我”身边和“我”一起参加运动会的事；写的时候抓住了人物的动作、语言等进行细致描写，突出了人物的特点，写得有趣、生动。

板书：清楚、生动、动作、语言等 二、修改作文，分享成功的喜悦 “文章不厌百回改”，请同学们按下列步骤进行：（课件出示） 1.请同学们把自己写好的习作按照习作提示检查一下，大声地朗读自己的习作，进行独立修改，看看语句是否通顺，标点使用是否正确，是否有错别字，是否符合本次习作要求 2.把自己的习作跟你的学习伙伴交换一下，或者读给你的好朋友听一听，互相提一提修改意见 3.小组内同学互相修改习作重点从语句是否通顺，叙述是否清楚，情节是否生动等方面修改) 4.每组选一名得分最高的习作班级交流，评价修改得星奖励 三、誊抄习作，互写评语 1.学生修改完善自己的习作 根据小组成员的意见和刚才同学间的汇报，在原文上修改 2.誊写习作要求书写工整，注意格式） 3.根据习作要求，在习作本上进行自评、互评 课件出示： 评语模版： （1）书写是否认真，语句是否通顺 （2）想象是否丰富 （3)是否能按起因、经过、结果的顺序把故事写清楚 (4)通过什么事，体现了谁什么样的品质 (5)运用或通过什么把故事写得生动有趣。

四、优秀习作赏读 优秀习作或优美片段赏读 【板书设计】 我和_____过一天 佳作品析 个人自改 小组互改 全班共改 认真誊抄 自评互评 【教学反思】 本案例优点 学生们掌握了写好对话的方法后，自己修改，完善习作，达成用多变、具体的提示语写好人物对话的评改目标这一教学环节是对前两个环节的具体实践，也是学生对写法的运用练习当然，在评改当中，必须紧紧围绕目。