中职生抗逆力路径构建实务探析.docx

    中职生抗逆力路径构建实务探析    罗景莉 【Summary】抗逆力（Resilience）是个体与生俱来的一种潜力，其核心是复原能力中职生经常被贴上“学业不良”、“差生”、 “行为出格”等不良标签从抗逆力角度出发，要发掘这些“不良表现”背后的功能，[来自www.lW5u.Com]需要构建中职生抗逆力模型笔者在多年实务教学中尝试设计了以历奇教育课程为主线，优势视角课程、个案课程为辅助线，生态系统理论为一体的“三位一体”抚育模式，培养中职生抗逆力，以增强中职生的就业素质和心理健康水平，从而提升职业学校社会孵化功能与认同感Keys】抗逆力 历奇教育 优势视角 生态系统 一、抗逆力概述( 一) 抗逆力内涵抗逆力（Res[来自wWW]ilience）是个体与生俱来的一种潜力，是指个人面对压力事件（诸如学业失败、朋友矛盾、亲人离开等应激性生活事件）时，能够理性地选择正面的、建设性的方法和应对策略的能力, 是对环境适应的结果，是个体与环境交互作用过程中产生出的良好的心理品质每个人都有抗逆力，且抗逆力是可以激发的，其培养和提升需要过程，其核心是复原能力抗逆力通常通过亲社会的“常规途径”和反社会的“非常规途径”两种途径表现出来,抗逆力高的人能够以健康的态度去应对压力、危机。

二) 抗逆力三要素国际心理弹性研究计划提出,抗逆力由三部分要素构成：我有（I have），即外部支持因素，是由个体所拥有的支持性的内外环境所构成我是（I am），即内在优势因素，也称内在保护因素，包含自我效能感，态度及信念、完美的个人形象感、积极乐观感等效能因素(I can)， 也称内在保护因素，则包括培育个体人际交往技巧和解决问题的能力，情绪管理、目标订定、创造力、恒心、幽默感等二、中职生抗逆力现状评估笔者通过对中职生抗逆力的调研发现：（一）抗逆力普遍较弱，以非常规途径应对为主而中职生面对压力、危机时，由于抗逆力较弱，惯于采用反社会行为的（如打架、逃课、沉溺网络等）非正规途径（“4D”）来应对压力和危机这些反传统、反主流的行为受到成人的指责、朋辈群体的排斥、公众舆论的压力二）I am（内在优势因素）、I can（效能因素）缺失1、自我认识呈现群体性弱化，自我意识亟待提升在教学中发现，75.6% 的中职生对自我的认识仅停留在较浅显的生理自我方面、亟待提升其心理自我和社会自我的认识2、自我效能、感胜任力、问题解决能力较为缺乏，对未来信心不足在教学调研中得知90% 的学生认为数学英语差，没有足够能力考入大学； 65.3% 左右中职生遭遇麻烦会寻求家长帮助，缺乏探究与解决问题能力；主题活动中感胜任力不强，44.7% 以上学生畏惧担当主角。

跟踪调查发现，即使最后顺利升段到更高学府，仍有超过半数学生对未来信心不足3、情绪稳定性差，沟通技巧成为制约关键从学生处了解到，学生处每隔一周就会处理一起打架、滋事、近几年女生打架的比率直线上升一旦交往不顺畅，多采用肢体冲突或口角争论等极端方式去解决，缺少语言有效沟通三）外部支持系统不完整且缺乏相互关联缺乏必要的社会支持系统或支持系统不健全，家庭、教育机构、社会单元相互嵌入性差距较大在中国现代唯成绩论的教育体系下，各方认知片面，家长、教师和学生本人都认为成绩差，将来很难成功综上所述，构建中职生抗逆力迫在眉睫，对提升中职生心理及综合素质具有重要意义三、构建路径构建中职生抗逆力的关键就是要构建I am（内在优势）和I can（效能因素）为主，兼顾构建I have( 外部支持因素) 抗逆力的保护因子笔者在实务教学中尝试设计了“以历奇教育路径为主线，优势视角路径、个案路径为辅助线，生态系统路径为一体的“三位一体”课程，来构建中职生的抗逆力模型 一) 历奇教育路径1、历奇理念历奇（Adventure）在《牛津字典》中被解释为冒险活动及奇遇历奇教育就是透过历奇经验而带出有意义的教育，是一种体验式学习（Experiential Learning ），通过团体活动形式，在合作、互动、有趣的氛围下，以团体参与、经历体验为主，在分享中生成，实现学习者重新定位自我，实现自我超越。

2、构建过程——挖掘中职生抗逆力性质：团体工作方法对象：全班学生时长：一学期目标：增强抗逆力的I am（内在优势因素） 和I can（效能因素），挖掘个体自身潜能，激发中职生抗逆力操作：在课程结合中职生的实际需求与特点, 以提升学生抗逆力为主题，几乎每节课都设计了以下内容：“我的葬礼”（自我认识）“意向对对碰”（效能感）、“埃菲尔铁塔”（潜能）“情绪炸弹”（情绪） “双胞胎大搜索”（沟通交流技巧）、 “同舟共济”（胜任力）“密码情报”（沟通）“青藤勒勒勒”（贡献、爱心） “价值拍拍拍”（责任）等历奇项目，以增强中职生抗逆力的内在保护因素分享：学生代表分享收获及经验，课后上交书面分享3、重构抗逆力——结果分析笔者设置抗逆力团体干预组和无干预控制组的前后测实验设计，每个学期都会在不同年级中每年选取6 个班级开设了历奇模式的心理课干预班，作为干预组，另外选择6 个班级未开设同样课程的无干预组来检验团体干预过程的有效性在每个学期末统计（以2014-2015 第二学期数据为例）：学生处统计发现，6 个干预班的逃课率同比上学期下降15%，打群架率同比上学期降低了25%通过教务处得知干预班级的课堂参与度明显提升，本学期成绩比上学期得奖学金的比例增加10%，上课睡觉人数、玩人数以及和教师冲突的次数明显减少。

通过干预班班主任了解到，板报从以前需要督促才办，到现在每组自觉办，且还能得奖；班级卫生明显改善，以前有上课铃响了黑板还未擦，现在几乎没有出现类似情况 二) 优势视角路径1、优势视角理念及目标在实务工作中，笔者运用增能理论和优势视角来提升中职生抗逆力，作为一种关注人的内在力量和优势资源的新模式, 该路径关注构建中职生个体的优势，把“问题”转化为优势，抗逆力I am（内在优势因素） 和I can（效能因素），挖掘每个学生的潜在优势和能力2、建构过程风险因素分析-- 优势评估—解构“问题”—转化：挖掘“问题”背后的优势—构建I am（内在优势因素）-- 提升抗逆力笔者在教学中构建了优势评估表格对学生优势进行评估3、重构抗逆力案例：印象最深刻的是一名邋遢的男生，身上衣服两个月不换，自我效能感极低，认为自己一无是处，从不敢正视异性的眼睛风险因素分析：家庭结构中妈妈的出走优势评估：发现该生最大的优势是游戏能力超强解构“问题”：和该生面谈，澄清问题转化过程：游戏能力强，让班干部制造主动找该生请教，沟通开始，切入干预提升：经过二个月的努力，该生重要脱下了他那件穿了三个月的棉袄，理了头发，基本能和异性正常交流。

三) 个案工作路径1、个案理念及目标对危险因子较多中职生提供个别化运用个案工作方法2、构建过程运用认知技术、精神分析、叙事治疗、焦点技术等个案工作方法，帮助学生解构“问题”，澄清问题结果：长期过程，由于该路径是我校个案心理室的常规工作，在此作为对历奇路径和优势路径的有效巩固，增强抗逆力效果是一个长期完整的咨询过程 四) 生态系统路径1、个案理念及目标以上三种路径主要关注构建抗逆力内在保护因素构建，而生态系统理论强调以系统的生态的视角制定全方位干预计划，重点构建抗逆力I have（外部支持系统因素）笔者主要通过构建支持性家庭环境、动机性和信息性教师支持2、构建过程在实务工作中建议班主任主动和家长约定，家长要多鼓励孩子，每月给孩子的生活不超过规定数额，请假批准次数不准超两次，旷课不超过3 次否则经济制约，多支持孩子在校活动笔者每年都对班主任开关于抗逆力讲座，以期构建关怀学生生存价值的学校文化，帮助中职生优化其外部环境，构建抗逆力文化Reference：[1] 郭晓蓓, 党静. 青年女性的抗逆力培养研究[J]. 科技展望,2015(15) .[2] 马巧娜, 陈丽君. 优势视角理论对中职生个性化发展的探讨[J]. 职教论坛,2015(2).（作者单位：河南省民政学校）  -全文完-。