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新课标下高中作文创新思维训练-------辩证思维、发散性思维举隅叶明洪（贵州省关岭县第一中学 贵州 关岭 561300）摘要：随着新课程改革的不断深入，中学作文教学如何提高学生创新思维能力，发展学生智力水平，越来越受到广大语文教师的关注要突破思维定势、扩展写作空间、开掘写作灵泉，加强思维训练是治本之策本文从辩证思维、发散性思维训练两个方面作粗略探讨，旨在有效地培养学生良好的思维品质，激发创新意识，提高写作能力关键词：创新思维；辩证思维；发散性思维《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维”由此可见，新课标着力强调学生习作创造性的表述能力以及教师在写作教学中培养学生的创造性思维但长期以来，传统的作文教学模式严重影响了学生作文水平的提高在教学中教师只是一味地要求学生按照自己预先设计好的思维模式和思维轨道去思考问题，只是通过反复操练让学生掌握了完成写作的动作，而没有使学生在写作中加深对生活的认识、对人生的体验，没有点燃他们的感知、想象、情感、志趣的火花，更不用说培养创造性思维了。

创新思维指开拓人类认识新领域的思维，是发现和解决问题的一种思维形式创新思维具有独立性、连动性、多样性、跨越性等特征作文教学从人出发，其要义就是要抓住思维要素要从根本上解决作文的质量，重视创新思维的科学训练，是治本之策与写作活动密切相关的创新思维形式很多，诸如辩证思维、发散性思维、想象思维、联想思维、直觉思维、抽象思维等这里只就辩证思维和发散性思维的训练略作以下阐述一、辩证思维能力训练辩证思维是运用辩证法来建立判断和推理的思维方法辩证思维属于一种高层次的思维方式，它要求用矛盾的，联系的、发展的观点来分析问题，从而能够透过现象看本质，养成全面动态看问题的习惯运用到写作中可以使学生突破原有的狭隘的思维定势，在写作时找到更佳的写作角度，使文章出现更多的闪光点，从而达到写作水平的质的飞跃一）矛盾的观点矛盾观就是对立统一观，被列宁称之为“辩证法的实质”矛盾是指事物内部对立着的两个方面之间相互依赖又相互排斥的关系世界上的一切事物都是对立统一的，但在具体形态上又各不相同在自然界，动植物共同组建了一个巨大的网状食物链，它们之间相互依存，任何一种生物的消亡都造成食物链的断裂，从而使整个生态系统失衡；社会生活也是如此，如买与卖、攻与守、富裕与贫穷，先进与落后。

失去了任何一方，另一方就没有存在的意义，而双方共同存在时，又是对立的；在思维领域中，真与假、善与恶、美与丑之间既有同一性又有对立性总之，矛盾的与其对立的一方双方是相互联系，互为前提的因此，在写作过程中，关键要找出对立统一点，深入挖掘材料的本质请看下面这则材料：秋是什么颜色？稻子说：“秋是黄色的，我就是叫秋吹黄的”高梁说：“秋是红色的，我就是秋色染红的”棉花说：“秋是白色的，不然我怎么有这银装素裹呢？”墨菊说：“秋是黑色的，我开放的花朵就是明证”松柏说：“秋和夏没什么区别，都像我一样青翠”秋天听了，摇摇头说：“不不，我是五彩缤纷的如果我只属于一种颜色，那该是多么单调啊”！以上材料中，关于秋天的颜色，稻子、高梁、棉花、墨菊、松柏都有自己不同的见解，而且各不相同，黄色、红色、白色、褐色、青色，从这点看来，不同的颜色之间是“对立”的关系然而，秋天的话，将对立统一了起来：“我是五彩缤纷的”一枝独秀不是春，百花齐放春满园”正是颜色的多样化才成了秋天，任何单一的颜色都不免单调乏味这则才料中对立统一之处很明显，但学生却可以由此引发开去，任何一个人的特色都不是整个人类统一的颜色，尊重承认每个人的个性发展，形成多样化，才能最终成为整人类的颜色。

从浅层的审题到深度的挖掘，思维也就开阔了二）联系的观点所谓联系，就是事物内部诸要素之间的相互作用、相互影响的关系用认识论的观点审视世界，世界上的一切事物都处于普遍联系之中，这就要求我们在写作过程中，不能孤立的、表面的看问题，既要着眼于事物内部诸要素之间的联系，又也要注意事物与外部要素的关系如大家熟悉的卞之琳的《断章》：你站在桥上看风景，看风景的人在看你明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦这是一首饱含哲理的小诗诗中写出了一刹那的意境，重点突出了联系性你”，“风景”，“看风景的人”，“明月的窗”，“别人”，这些看似不相关的人和物，事实上却是息息相关，互依、互存、互动的，你欣赏风景，其实也点缀着风景；你在月光下遐想，别人也许正在欣赏你的剪影我们经常发现学生的作文常犯的错误就是用片面的、孤立的眼光看问题，不能用联系的观点来观察和思考问题，不能坚持“整体论”、“系统论”的认识论这种形而上学的根本错误就在于只见树木，不见森要从根本上减少这一错误，最有效的办法就是引导学生用联系的观点思考和分析问题比如有一道作文题《入迷与入门》，可引导学生分析“入迷”与“入门”的相互条件，只有对科学、对事业的不断追求达到着迷的程度，才能事业有成，有所建树，达到入门；反过来，入门又促使人更加着迷，一个人只要入门，就会更加执着于所追求的学业或事业，所以两者是相互联系的。

再比如另一道作文题《“开卷有益”之我见》，大多数学生抓住了“益”字，谈读书对陶冶情操，增长知识的作用也可以启发学生从另外一个角度分析，即“开卷未必有益”，因为随着改革开放，一方面促进了我国经济的发展，另一方面一些资本主义腐朽的文化也传入我国，黄色淫秽书刊充斥着市场因此开卷有“益”也有“害”，两者之间也是辩证的，相互联系的三）发展的观点唯物辩证法认为，事物的普遍联系是与事物的运动、变化、发展密不可分的世界上的一切事物都处在永不停息的变化、发展过程中人类社会本身就是一个不断发展的过程，从原始社会到奴隶社会、封建社会，直到今天的社会主义社会，社会形态是在一级一级不断进步，由低级到高级发展的用发展的眼光看问题，就是要求我们不仅要看到事物整体的动态运动，还要注意某一阶段在发展过程中所具有的作用，重视量变到质变的变化过程如荀子在《劝学篇》中所言“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉故不积跬步，无以行千里；不积小流，无以成江海”这是量变为质变创造了条件在写作中，训练学生发展观的方法很多可以针对现实生活中的某一件事情组织学生讨论，要求运用发展的观点分析问题，阐述道理，然后作文。

比如有一篇文章《把坏事变成好事》，该文的主要内容是：部分地区发生了水灾，有的地方灾情非常严重受灾自然是一件坏事情，但是如果我们能正确对待，坏事也可以变成好事洪水给我们带来了灾难，但我们不能只看到困难而灰心丧气，还应该看到困难可以磨练我们的意志，可以增强我们民族的凝聚力只要我们有百折不饶的精神，有坚强的意志和干劲，“坏事不会永远是坏事”这体现出辩证的观点，其中也包含了发展观教学实践中，教师还可以向学生提供一些蕴哲理的成语或俗语，让他们分析其中的本意和引申义并写出书面分析结果，然后联系实际作文如“塞翁失马”，“刻舟求剑”，“冰冻三尺非一日之寒”等事物是发展的，要用发展变化的眼光看问题，不能死守教条，以静止的眼光看问题当然，并不是所有量变都是有利的所以，在审视事物的时候，我们既要看到事物的量变是否有利，还要注意“度”的问题有一则材料：一个小女孩，在草地上发现一个蛹，把它带回家，过了几天，蛹出现了一道裂缝，里面的蝴蝶挣扎了好几个小时，身体被卡住了，一直出不来小女孩看着于心不忍，于是，她拿出剪刀把蛹剪开，帮助蝴蝶脱蛹而出可是，这只蝴蝶身躯臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来小女孩内疚地把它送回了草地材料中小女孩是充满爱心的，在小蝴蝶向外挣扎时，虽历尽艰辛人不能破茧化蝶，小女孩以她的爱心与善良帮助蝴蝶出蛹。

但她并不清楚，蝴蝶在蛹中挣所的过程，其实就是蝴蝶自身生长、磨练的过程，只有自己真正突破了茧的阻力与障碍，才能成为美丽的蝴蝶，小女孩的爱心在这里起了“揠苗助长”的作用，好心却做了坏事，蝴蝶不成蝴蝶爱本无害，却转化了对蝴蝶美丽的伤害，成为畸形的生命二、发散性思维能力训练发散思维是以某个中心作为思维的起点，沿着不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的答案的思维方式，又称为多向思维、多维思维或辐射思维发散性思维能力的强弱决定着作文能否立意新颖，感受独特，构思是否浮想联翩，思绪如天马行空这种思维发散活动建立在知识与经验的沉淀上，是思维操作系统共同作用的结果在整个高中阶段都应该有计划地训练作文教学中发散性思维训练是一个由简到繁，由运用单一的方法到灵活运用多种方法，由教师引导为主逐步过渡到学生自由运用为主，由模仿到形成方法系统的过程发散性思维训练是反复联系，不断强化，并呈递进式的结构思维方法的训练与作文教学目标的实现既为同步发展，又有着明显的阶段性发散性思维的表现形式很多，诸如逆向思维、侧向思维、纵向思维、横向思维等 （一）以读写结合训练发散性思维阅读和写作是语文的两项最基本的能力，也是中学语文教学的根本点和出发点，二者相辅相成，互为促进。

教师应把两者有机地结合起来，通过文中最佳训练点来训练学生的发散性思维比如在教学《失街亭》一文后，可以作这样的启发性总结：自《三国演义》问世以来，刚愎自用、狂妄自大，言过其实已经成了马谡的代名词，街亭一战让这个征战沙场的男人成为人们茶余饭后的谈资可是如果我们换一种思维，其实马谡身上有很多优点：第一，马谡关键时刻挺身而出，勇挑重担，可以说他是大位英雄第二，马谡视法如山，敢作敢当，可以说他是位伟丈夫第三，马谡信守诺言，不苟且偷生，可说他是诚信之人第四，马谡打了败仗，不是选择逃跑或投降，而是如期回营接受处罚，其品德难能可贵如果再深入一点：马谡立下军令状兵败街亭伏法，符合孙中山先生“以无知致有知”的改革精神，虽然他熟读兵书，精通兵法，但书本上学来的知识谁都不能保证是灵丹妙药，将书本知识应用于实践，探索真理需要一个过程，以无知致有知也是必要的马谡的失败只有一次，而伟人孙中山先生的领导革命起义失败很多次，我们笑马谡难道也要笑孙中山？既然不笑孙中山，为何要笑马谡？诸葛亮不也是常败将军吗？自古胜者为王，败者为寇，大多数认为那些失败者是如何如可的无能，胜利者是如何如何的有才如果马谡不通兵法，不懂军事，何以得到诸葛亮的重用呢？由此再进一步启发学生联系当今我们政府中的某些官员，自己犯了错误，甚至触犯了国家法律，不是推诿塞责，就是通关系、走后门四处求情。

一旦调换单位，不仅免于处罚，而且乌纱照戴甚而加官进爵……至此，要求学生以《我所“认识”的马谡》为题写一篇作文，相信学生一定能写出富有新意的文章来这就是发散性思维，掌握这种思维方式，可以使人发现通常不易发现的不同凡俗的见解，使思维具有创造性二）以课堂讨论训练发散性思维纵观这些年来的高考作文题，话题作文、材料作文一直受到出题者的青睐全国各大考区的命题尽管方式各异，但共同特点就是具有更强的开放性在给了学生更大的思考和发挥空间，减少命题限制的同时，也更强调创新思维、知识积累、理解力和分析能力为了培养学生发散性思维，可以找一些材料，从选择多角度进行审题立意入手，让学生就材料所提供的信息进行思维辐射，尽量提炼出来源于材料的各种观点和论证观点的多种形式，以求达到突破思维定势，进行多向思维的目的比如一位教师在供材料作文中训练学生立意的能力，给了学生这样一则材料：东汉时有一少年陈蕃，独居一室而庭院龌龊不堪他父亲的朋友薛勤见状批评说：“孺子何不洒扫以待客？”他回答说；“大丈夫处世，当扫天下，安事一屋？”薛勤当即针锋相对反问：“一屋不扫，何以扫天下”？教师要求学生认真分析材料，从中提炼出不雷同的观点作为这则材料的中。