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初中课后教学反思初中课后教学反思1　　初中物理是一门特别重要的学科，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步　　所以从初二的物理教学起先，首先要正确的引导，让学生顺当打开初中物理的大门，其次是要让学生驾驭良好的物理基础学问，然后依据学生的详细状况进行拔高　　1、对教学目标的反思　　首先，三维教学目标的全面落实对基础学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则干脆导致学生的基础学问不扎实，并为以后的接着学习埋下祸根所以老师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确相识学生地内部条件，采纳良好地教学法，重视学生的视察、试验、思维等实践活动，实现学问与技能、过程和方法、情感看法与价值观的三维一体的课堂教学　　其次，对重点、难点要把握精确教学重点、难点是教学活动的依据，是教学活动中所实行的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向在教学目标中一节课的教学重点、难点假如已经特别明确，但详细落实到课堂教学中，往往出现对重点的学问没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的学问当成了“重点”讲这种失衡干脆导致教学效率和学生的学习效率的下降　　最终，对一些学问，老师不要自以为很简单，或者是满以为自己讲解的清楚到位，没有随时视察学生的反映，从而一笔带过。

但学生的认知是须要一个过程的，并不是立刻就能接受所以我们要随时获得学生反馈的信息，调整教学方式和思路，精确流畅地将学问传授给学生，达到共识　　2、对教学方法的反思　　第一，面对全体学生，兼顾两头班级授课是面对全体学生的，能照看到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习实力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后老师要特殊留意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”　　其次，注意学法指导中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的所以，在课堂教学中老师应当变更以往那种讲解学问为主的传授者的角色，应努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者而在教学过程中，要想变更以往那种以老师为中心的传统观念就必需加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参加要注意科学探究，多让学生参加探究，经验探究过程，体验获得探究结论的喜悦　　第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率科技的发展，　　为新时代的教化供应了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了簇新的血液在新形势下，老师也要对自身提出更的要求，提高老师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特殊是加强一些常用教学软件的学习和运用是非常必要的。

　　最终，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用探讨方法例如志向试验法、限制变量法、转换法等学生假如对物理问题的探讨方法有了肯定的了解，将对物理学问领悟的更加深刻，同时也学到了一些探讨物理问题的思维方法，增加了学习物理的实力　　3、对训练方法的反思　　第一，解题要规范对新生一起先就要特殊强调并渐渐养成解题的规范性，其次再是正确率，规范性养成了，正确率自然就上升了　　其次，训练贯穿教化全过程，促进学问向实力的转化我们的教学思路应当由原来的覆盖题型、重复不断的仿照练习转到以问题为载体，训练学生思维，渗透物理学的思想方法　　目前，探究性的学习方法成为一种潮流，就是学生在探究性学习的过程中其自主性得到了充分的发挥，学生能在参加探究性学习的过程中获得体验，产生感悟，学到方法，从而有效的发展实力我们应当从中受到启发，并在教学实践中留意运用和改进　　第三，训练扎实，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性　　第四，作业要布置了必收、收了必批改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正刚好要求学生解题过程要做到多反思、归纳和总结　　4、对教学技能的反思　　其一，讲授正确，语言规范简练良好的语言功底对一名一线老师特别重要。

物理学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然其次，语言要规范简练，表达清楚，语气抑扬顿挫，充溢热忱和感染力，能“抓住”学生的留意力　　其二，板书精当，书写工整好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生驾驭教学内容的体系、重点同时老师也要练就一些作图的基本功，学会画直线，画圆，画各种姿态的小人物等等　　其三，教具的运用、试验操作娴熟、规范老师在上课之前应对教具和试验仪器功能了如指掌、运用轻车熟路、操作规范得当，避开在演示时操作不娴熟，或是操作错误　　总之，我们作为引路者，有意识的降低初中物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都是胜利的只要我们擅长引导，学生的才智就会在玩与错中碰撞出火花，会在玩与错中逐步走进科学的殿堂　　初中课后教学反思2　　物理传统的教学模式偏重于学问的传授，使学生将精力陷于学问点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够，尚未体现提升民族科学素养、培育科学精神与科学价值观的物理课程重要目标传统的教学模式还强调接受式学习，忽视科学探究方法的培育;强调统一性，忽视地区差异和学生特性差异，难以适应各地学生发展多样性的需求，因此物理课程改革势在必行。

依据新课程标准的要求，老师在教学中，应当始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的“个体差异”重视对学生终身学习愿望、科学探究实力、创新意识以及科学精神的培育着眼于学生的发展，注意培育学生的良好的学习爱好、学习习惯通过让学生视察身边熟识的现象，探究其内在的本质的物理规律，培育学生的探究精神和实践实力　　长期以来，物理教学的主要形式就是老师讲解教科书，以使学生驾驭教科书的内容，于是形成了这样一种关系：教学时教科书通过老师的咀嚼喂给学生，考试时教科书经过老师的加工变为考题去检查学生　　新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习看法，提倡和发展多样化学习方式，特殊是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主子，使学生的主体意识、能动性、独立性和创建性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践实力老师在探究教学中要立足与培育学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略　　要充分发挥学生的主体作用，老师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动主动的学，要充分信任学生的实力。

但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动当学生在探究中遇到困难时，老师要予以指导当学生的探究方向偏离探究目标时，老师也要予以指导作为一名物理老师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢?这对物理老师素养提出了更高的要求，向传统的教学观、老师观提出了挑战，迫切呼喊教学观念的转变和老师角色的再定位　　一、转变观念，重新定位角色　　新课程改革是一场教化理念革命，要求老师“为素养而教”在教学过程中应摆正“老师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教化观念，完成从传统的学问传播者到学生发展的促进者这一角色转变这是各学科老师今后发展的共同方向在“以学生发展为本”的全新观念下，老师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的　　二、终身学习，优化学问结构　　物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理老师具有丰富的物理学问和相关学科的学问，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才新课程对物理老师的学问结构和实力都提出了新的要求，老师要通过不断学习，充溢完善自己随着科技的发展，物理探讨的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中所以，老师要学习这些新学问，完善自己的学问结构;新课程注意物理的教化功能，主见通过物理教化对学生进行素养的培育。

但由于长期受应试教化的影响，多数物理老师在人文素养方面普遍缺失，因此，老师要学习人类社会丰富的科学学问，不断提高自己的人文素养;新课程对物理老师还提出了新的实力要求，如要具有与人交往合作的实力、教学探讨实力、信息技术与教材的整合实力、课程设计与开发等实力　　在新课程内容框架下，绝大多数老师由于学问的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的全部指导工作，要求老师之间必需建立起协作的工作思想从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于自命不凡到学会观赏其他老师的工作和实力，从独立完成教学任务到和其他老师一起取长补短　　在新形势下，老师第一次处于被学生选择的地位，必需重新谛视自己的学问结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、探讨、反思、发觉、探究、创新及总结的看法，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础学问和现代化信息素养的教化工作者　　三、以人为本，创新教学模式　　俗话说：教无定法在教学过程中，学生的学问获得、智力和非智力因素培育，不能单*一种固定的教学模式教学模式涉及学问、老师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的困难性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，敏捷选择教学方法。

既要改革创新，又要着眼实际，主动参加创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法　　在新课程改革中，智力因素的开发并不是素养教化的全部，学生的学习目的、爱好、意志、看法、习惯等非智力因素是推动教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调整的作用在授课中重视物理试验和物理学问的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解学问的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用;擅长对比新旧学问的不同点，引发认知冲突，培育学生的质疑习惯，引导学生找寻当前问题与自己已有学问体系的内在联系，强化问题意识与创新精神;最终还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示学问的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然　　“学启于思，思启于问”在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科学问的殿堂，更是人性的哺育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创建力和想象力的天空，学生品尝生活的“幻想剧场”在这里学生有了探究新学问经验和获得新知的体验，学习爱好、热忱、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习看法和责任，对个人价值、社会价值、科学价值等的相识就有可能进一步发展。

通过生动活泼的课堂教学，激发学生学习物理的爱好与求知欲，培育学生发觉问题、提出问题和解决问题的实力，使之由“爱学”到“学会”，再到“会学”，最终驾驭物理学习的科学方法与科学思维　　四、依靠科技，丰富教学手段　　物理是一门以试验为基础的学科，教学内容生动形象化是实现教学效果的重要保证新课程改革是应时代之需而提出来的，重视试验教学及现代化信息技术的应用，主动开发和制作相应的教学协助软件和直观性教具，有利于其有效实施演示试验、学生分组试验、投影仪、计算机等现代化教学协助手段为教学现代化创建了良好的硬件条件，它变更了以语言传递信息为主的传统课堂教学模式，把抽象学问转化为形象的画面刺激学生的感官，增加记忆比如过去认为抽象难懂的物理微观世界的东西，通过计算机的模拟演示，变得直观、形象，有助于学生理解网络的发展使物理网络教学成为可能，从而有利于丰富学生学问，完成探究性学习任务　　老师是新课程的实施者，而老师素养的凹凸是课程改革能否胜利的关键所在百年大计，教化为本，有了一流的老师，才会有一流的教化，才会出一流的人才在课程改革不断深化的今日，当代物理老师应认清将来教化中老师的职责和使命，尽快完成角色转变，不断提高自身素养，努力推动新课程改革的顺当进行。

　　在物理教学过程中老师应充分利用各种信息创设情景激发学生思维的情境，引导学生提出科学的问题，激励学生大胆想象，放开思维在课堂教学中由于学生的差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比较低，有的比较。