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    浅谈在早期阅读活动中提升教师的观察与指导能力    张敏娟Summary：儿童早期阅读是一项非常有益的活动幼儿教师早期阅读观察与指导行为能够帮助幼儿教师发现自身阅读指导的不足与误区，更好地了解自身的早期阅读指导水平，学会不断地反思与进步，进而促进自身的专业发展[Key]早期阅读;教师;观察与指导早期阅读能促进幼儿大脑的发育与成熟，有利于幼儿注意、观察、想象和思维等认知能力的发展，有利于幼儿社会性的发展和有效预防幼儿阅读困难教师作为早期阅读的参与者和引导者，其指导行为是否合理决定着幼儿早期阅读能力的获得教师还是幼儿早期阅读活动中的观察者，通过对早期阅读活动的观察，可以了解幼儿早期阅读的发展水平和内心世界，为早期阅读指导提供依据在实际工作中，由于教师对幼儿早期阅读活动的目的不明确，没能很好的把握观察的内容和科学的观察记录方法，在一定程度上影响了教师观察的质量，主要存在以下几个方面的问题1.观察者教学形式和指导方法较单一因为人数的原因，大多数教师认为集体阅读活动是一种“高效便捷”的方式幼儿教师普遍认为能在一堂课中把该教的内容都教了，课中讨论、分别指导不仅浪费时间还拖慢教学进度据调查，幼儿数量也是影响阅读活动有效进行的因素之一;有的教师采用秧田式的座位方式或是让幼儿坐在桌子旁，教师无法针对性的让每位幼儿都得到锻炼，人数一多必然分散幼儿的注意力，教师一遍又一遍的提醒幼儿们不要交头接耳，要安静听讲，要举手回答问题等，整节课中维持课堂秩序的时间就占用了不少。

2.观察者缺乏目的性教师在阅读活动观察中缺乏目的性，要表现为停留在随意性观察水平上，不是带着问题去观察，不知道在早期阅读活动中教师观察什么这是由于教师在早期阅读活动前没有制订周密的观察计划，缺乏明确的观察目的和有效的观察策略，由此造成教师的指导显得比较茫然、不知所措，而不能有效地组织早期阅读活动，不能完整和清晰地关注观察对象，难以透过现象去分析，了解幼儿阅读行为背后的原因，造成观察的效果不佳3.观察者技能的缺乏在实际工作中，我们发现很多教师没有很好的把握科学的观察记录方法， 观察记录比较单一，从而影响了观察的实效性根据教师在开展早期阅读活动中出现的普遍问题，有必要对教师的观察方法、适宜的观察内容和观察的具体策略方面有所思考，从而提高教师观察的实效性因此我们将着眼于教师在早期阅读活动中观察与指导能力的提升，从而促进教师的专业化发展以及幼儿的发展一、领悟早期阅读的内涵与价值，提高教师的认识观和价值观幼儿園早期阅读活动的开展，对幼儿的影响意义深远在幼儿阶段，积极组织开展形式各样的阅读活动，能丰富幼儿的语言、认知，开阔幼儿的视野，愉悦幼儿的精神，浸润幼儿的品德，能帮助幼儿养成爱阅读的好习惯，为开启幼儿终身学习奠定基础。

1.早期阅读是幼儿对书本和文字的感知过程蒙台梭利认为，感知是运用各种感官功能来探索物体，以便了解物体的性质然而，不同于物体的形状、颜色、重量等特征，文字是非常抽象的东西，对于儿童来说，要形成对文字的良好认知并不容易蒙台梭利的《童年的秘密》一书中，认为对于幼儿来说，完成他们对文字的理解是一项艰巨而美妙的任务，一旦儿童理解了文字的意思，他们就会感到非常快乐3、早期阅读是儿童自主探索的行为儿童生来就是为了探索世界，探索是儿童自身成长的需要，这就是蒙台梭利所指的孩子的“实体化”婴幼儿喜欢与书籍互动的原因也是他们自身发展的需要文字以各种方式存在： 书籍、报纸、账单、街道标志、广告等等孩子们也看到并倾向于模仿成人的阅读行为因此，为了满足他们对互动、游戏、生活和认识周围世界的功能的需要，他们将去探索语言，包括文学形式——书其中蕴含的自主性对于指导我们开展早期阅读活动至关重要，也就是说，我们必须以儿童自身的需要为出发点，开展早期阅读活动，而不是把早期阅读作为成年人灌输知识给孩子、满足父母虚荣心的一种方式二、 掌握科学的观察记录方法，提高师幼互动质量教师对早期阅读活动的观察，可以帮助教师发现在与儿童互动中的优缺点，从而促进教师的专业反思。

帮助教师在早期阅读教育活动中改善与儿童的互动行为，从而提高师幼互动质量前文提到，在早期阅读活动中教师需要掌握科学的观察记录方法以一次大班的早期阅读活动观察为例，阅读活动《长大是怎么一回事》，我请幼儿观察画面一：“你看到了什么？”萌萌像往常一样发表了自己的意见，看也没看图就把文字念了出来：“这儿有一粒小小的种子我继续提问：“你能看得再仔细些吗？画面上有谁？他们在干吗呢？”这时，诺诺发言了：“有一个小女孩发现了一粒小小的种子说得真好”我立刻表扬了他没想到萌萌又说：“是小狗发现的种子，看见了小女孩就把种子给了小女孩而且他们还在商量怎么办的问题就这样孩子们争论开了，接下去的画面，萌萌也不在局限于文字，而是更有了自己对图画的理解和想象这种图文差异看来让萌萌非常困惑，或者说图画的表达让她不理解，但她能与老师一同分享，这是一个飞跃而图画故事书的创作风格多以写实为主，这与幼儿的认识发展水平和审美特点是相吻合，所以教师应该从这些方面着手，激发孩子多想象、多创作实施教育，观察先行进行实践尝试后，教师们深刻认识到观察的重要性，形成了写教育随笔和观察记录的习惯，从过去对观察理论的茫然、对观察方式手段的一知半解到如今将观察融入了日常教学;从一个教学活动设计者、组织者、指导者，转为活动的观察者、记录者。

通过对早期阅读活动的观察，教师可以有目的地改善早期教育指导行为，如为幼儿提供适当的挑战和更多的创造空间;充分利用开放式问题和提问策略，促进幼儿持续思考;及时适当地给予幼儿反馈，鼓励幼儿进行表演等在早期阅读活动中教师们除了遵循观察原则“多观察、少干预”，还应该做到多看、细看，多想、深思多看、细看”积累案例，见多识广;“多想”对幼儿的早期阅读行为寻找答案、“深思”提升自身专业素养江苏省如皋市如城安定幼儿园 226500  -全文完-。