秋天的怀念教学反思.doc

秋天的怀念教学反思　　秋天的怀念教学反思1　　《秋天的怀念》是一篇很感人的文章初拿课本，读来心情久久不能平静文章开头便是一句“双腿瘫痪以后”，伤感的气息油然而生就像人刚刚迈出门槛竟发现屋外已是乌云密布仅此一句，定了文章低沉忧伤的调子双腿瘫痪，经历如此悲惨的事情，脾气变得暴躁无常是可以理解的然而，这样的痛苦并不是由作者一个人在承受有一双慈爱的眼睛始终在注视着他母亲自己重病缠身却隐瞒病情无微不至的照顾瘫痪的儿子，用深深的爱温暖儿子绝望的心，用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆字里行间凝结着深沉的情感，就连一个小小的字眼儿都能触动我们脆弱的神经相信没有人不会被这篇文章所打动　　但是就是这样一篇好的文章是否能在课堂中生辉，我始终对自己没信心，讲这一课是小心翼翼的课的开始，我出示了几首歌颂母亲的短诗，朗诵出来，简短亲切的句子似乎抓住了学生的心，教室里越来越安静关于母爱的文章学生读的不少了，我们不久前也品读了一篇《孝心无价》，我想不出来再新鲜的导语了，不论说什么，学生一定会说：“又是母爱!”好文章怎容这样亵渎，母爱怎容这样亵渎?我便找来这几首小诗，巧妙地导入，却有了特别的效果　　讨论中心话题时时间控制的不是特别好，有点着急了，应该给学生更多的时间来讨论，让讨论更充分些，这样才能深刻体会一颗拳拳爱子之心。

　　但有一个地方我感觉到学生情有所动在讲到“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”一句时，我提问：母亲说的这句话有什么深意吗? “想一想当时母亲什么情况?在读读这一句，想想有什么隐含的深意吗?”学生眼睛里有了闪亮，有举手的:“母亲自己身患重病，却来鼓励儿子那他们娘俩儿能在一块儿好好活下去吗?”“不能那前面的忍住哭声，除了看到儿子痛哭而感到痛苦时，母亲内心还有什么痛苦呢?”“母亲已患绝症，生命没有多少时间了，不能陪伴孩子们生活下去了课堂出现了短暂的沉默，都在为母亲而悲伤，理解了，感动了，再去读，感受就不一样了　　最后一段话学生理解深刻通过引导，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话，但是因为前面体会的不够深刻，所以这部分的感受不是很强烈提问：“我为什么现在懂得了母亲的话?我是怎么懂得的?”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果有学生说：“菊花开得那么生机勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的希望还有学生说到：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知道我们人也多种多样，都能活出自己的精彩说得太好了，说实话我都没想到这儿。

我又提问：“文中最后一个省略号有什么含义?有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了?把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入沉思，能悟出作者想到了妈妈的话后已是泪流满面，哽咽难语，百感交集，里面有对母亲的思念、愧疚之情体会到了再来读就能读出感情了之后理解文章题目就水到渠成了　　前面听课时很多老师都用了“地震中妈妈留言”的故事，真的，不是落入俗套，这个故事太感人了，又是去年地震中发生的真实事情今天拿来让学生重温，我看到了他们眼里闪出的泪光舒缓动听的音乐声中再去体会，相信学生会有更深的感悟　　这是一节随堂课，当然也暴露出一些不足，在今后的工作中我会继续向前辈请教，努力学习，提高自己，希望可以早日自我完善!　　秋天的怀念教学反思2　　《秋天的怀念》是史铁生的经典散文之一去年因为比赛，一节课上完颇感粗糙，因为其中很多细节值得细细品味无论是自己生活态度的转变，还是母亲的为难，母亲的默默付出一切的节点都在母亲去世的那一瞬间爆发　　对生命，对于生活，对于未来……因为自己的感悟，作者开始了思考这篇文章放在七年级的一开始，的确沉重了些但是对于七年级的学生来说，是一篇无论是阅读能力还是写作范文都是极佳的范本　　查阅了很多教案，看了很多教学设计与实录，转过头来还是觉得《教参》上，于永正老师的那堂课最精彩。

因为整堂课浑然一体，在师生交流中把一个个问题轻松就化解了而且我很推崇于老师在上课时那种谈话的节奏，遇到难以解决的问题，读一读，品一品，再议一议这些看似轻松的过渡，却最见功力　　上完课后，我觉得这篇文章有很多可讲的东西，都讲，或让孩子自己讲，七嘴八舌，孩子能否真正掌握？还有，现在市面上，网络上，那么多文章解析，我们是不是把每个问题解答了就完整了？我们是不是备课就是设计一个个问题就ok了？　　我想现在的语文课堂如果单单由一张张幻灯片呈现，一个个问题抛出，这不能称之为有语文味的课堂有些答案真得不重要，孩子站起来拿着教参，回答地比我的备课笔记还准确那么语文课堂的价值何在？学生知道答案，未必能理解学生能回答未必这能有切身感受语文课堂，在过程上要多下点功夫，对于结果答案，并不一定要追求“英雄所见略同”　　任何一篇散文都离不开读，朗读、默读、分角色读，某句话单独拿出来读这一课，我觉得至少要三读，第一读，全文读，因为文章短，整体读便于感知文章的整体，让学生脑海中能感知文章的层次第二读，可以选择其中重点段落，我在上课时，重点抓住文章的两处母子对话分角色读最好，读完之后，可以体会一下两个场景的不同状态两场，母亲的话语中都带着央求的语气，可儿子的语气，学生在读的过程中能感受到明显的变化。

第一场比较激动急躁，而第二场则显得平缓温和，而且学生在读的时候，感觉到，第二场更像是家庭生活化的交谈第三读，读最后一段，黄色的菊花，白色的菊花，紫红色的菊花层层递进，语气渐重，学生不自觉会将音量抬高，尤其到“烂漫”这个词时，整个诵读到达顶峰　　在读的过程中，抓语速、语气、重音、关键词、标点这几个都是用读才能体会到学生会读，会品了，才能真正了解什么叫“对生活重燃信心”，什么叫“好好儿活”，什么叫“伟大的母爱”　　概念化的词语总是宽泛而不可捉摸，做阅读题可以，但未必理解真正读进去，教师已不需要多讲，学生自然明白学生也不会再迷信文章全解，而着眼于如何阅读来读通文字，读懂文字，不是去找那个答案，而是享受这个慢慢读，慢慢品的过程　　秋天的怀念教学反思3　　《秋天的怀念》是一篇阅读课文，课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好儿活下去的故事，歌颂了伟大的而无私的母爱　　在教学中，我除了培养学生独立阅读课文的潜力外还重视学生说的训练和情感培养，先让学生采用多种方式把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义然后对文中印象最深刻的句段各抒己见说的时候要着重抓住“我”和“母亲”的情绪做比较：“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，砸东西，对生活失去了信心，“母亲”不但不责怪“我”，反而等“我”情绪恢复平静后抚慰“我”，还说要带”我“去北海看菊花。

经过比较，学生懂得母爱的无私和伟大，也更体现出“我”对“母亲”深深的愧疚、热爱、怀念之情　　学生说感受：“‘我’暴怒时．‘母亲’却偷偷的躲在一旁流泪，使我想到我平时也是那样对待我的妈妈的，从今以后，我必须要好好爱自己的亲人．不能等失去了他们后才去悔恨”；“当‘我’答应‘母亲’去公园看菊花时，她却突然晕倒送去医院，从此与‘我’诀别，临终时都没能和‘我’说上一句话体现母爱的伟大和无私！同时也表达‘我’对‘母亲’的愧疚、怀念之情”渲染气氛，创设情景对学生进行口语表达训练，同时也是对学生进行情感教育我说：“又是一个深秋或清明节，假如你是作者‘我’，在‘母亲’的坟前，你会对‘母亲’说些什么呢？”学生纷纷演说，真情流露最后一个举手的是平时很少发言的男生，我们都明白他父亲去年才去世此时全班同学都把目光移向了他，我也给他投去温和和鼓励的眼神，他站起来沉默了约5秒钟后才说：“妈妈！我来看你了，是妹妹推着我来的又是一个深秋，我带来了你喜爱的菊花，我最后明白你坚决要推我去北海看菊花的原因了，但晚了，还没出门，你就晕到被送去医院，我没想到你的病已经变成这样，谁明白这一去竟是诀别，连你临终的话语我也没能亲自听到，妈妈，可我清楚你要对我说什么，你是要告诉我要像菊花那样坚强的活着，好好的带着妹妹活着。

说到这，他已泣不成声“我也想对我死去的爸爸说：爸爸，你放心吧！我和妈妈也会坚强的活着的同学们听到这已经是泪流满面我也被深深的打动了　　本文情感深挚，学生用心的读，用情地读，就会被“母亲”对“我”的爱所深深的打动，你会跟着“我”一齐痛，一齐哭，一齐怀念，一齐在爱的支持下，坚强地应对人生　　作者透过一些细小的情节来表达对母亲的怀念，从而也使我想起作者史铁生苦难的一生，“没有经过苦难的人生是幸福的人生吗？没有经历过痛苦的人生是幸运还是不幸？我想感受那些经历过大苦大难的人所体味到的人生况味和所获得的人生价值”这是宋秋雁在《走过苦难——记我无比敬仰的作家史铁生》一文中的节选使我想起在教育教学中，对学生贯穿情感性教育和挫折性教育是有必要的　　史铁生在《合欢树》一文写道：“我坐在安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召唤母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召唤她去了我似乎得到一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林穿过读着这些苍凉的文字，感受到他经历的磨难和痛苦是不可理喻的，没有经历过痛苦的人是写不出那样凝重悲壮的文字来的，也永远感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚落的热流！　　透过对《秋天的怀念》的阅读，让学生受到了伟大母爱的熏陶感染，理解了一次“爱”的教育；还提高了学生的自读潜力。

　　秋天的怀念教学反思4　　《秋天的怀念》是一篇阅读课文，课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好儿活下去的故事，歌颂了伟大的而无私的母爱　　在教学中，我除了培养学生独立阅读课文的潜力外还重视学生说的训练和情感培养，先让学生把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义，然后对文中印象最深刻的句段各抒己见在课堂上，我把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束的说下面是我在上《秋天的怀念》这课时设计了以下几种方式：　　一、画一画：　　文中使自己感动的句子或段落让学生勾画出来，并让学生抓住作者对母亲神态、动作的描述，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地进来、眼圈红红地看着我”体会母亲抚慰我的细致和体贴；抓住作者对母亲语言的描述“咱娘儿俩好好儿活，好好儿活……”体会母亲对儿子深深的爱　　二、说一说：　　文中自己最感动的句或段落让学生各抒己见，说一说自己喜欢的原因例如《秋天的怀念》这篇文章，感人之处有许多，我让学生说自己最喜欢之处　　这时，有的学生说最喜欢第一自然段，有的学生说我最喜欢第二自然段，有的学生说喜欢文中的五、六两个自然段，还有的学生说我最喜欢最后一个自然段等等。

然后我把学生各自喜欢的段落让学生根据自己的理解畅所欲言，说出是哪些句子、哪些词语使自己感动，只要他们说出来的感受是真实的都行　　同时，有的同学对以上同学的看法会有不同看法，能够让学生说说自己的见解说出来，感染其他没有发觉的学生　　如：《秋天的怀念》最后一个自然段，有位同学说，在妈妈离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花时，我觉得作者写菊花的淡雅，高洁，热烈而深沉，这就正如她的母亲对子女那种纯洁高尚，无私的感人挚深的母爱，也是作者对生命的思考听了这个学生的独到的见解，我很震惊，学生却从读文中感受到了，这也许就是史铁生《秋天的怀念》中所寄托的感情吧！　　三、议一议：　　让学生透过母亲为儿子所作的小事进行讨论：课文中的母亲是一个怎样的人？学生会根据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培养学生整体把握课文的潜力和语言表达潜力再让学生在理解课文的基础上，母亲的爱到底是一种什么样的爱，让学生自由表达，这一过程使学生母亲对儿子那片真情，那份伟大无私的母爱再现学生心中　　最后教师说：“又是一个深秋或清明节，假如你是作者‘我’，在‘。