论学生综合能力的培养Microsoft文档.doc

论小学生语文分析与综合能力的培养百圣源 程玉涛小学生的分析与综合能力，在不同的年龄段具有不同的水平低年级学 牛能进行简单的分析与综合，但是一般都要结合直观来进行而且主要是进行部 分分析，即分有个事物的个别部分或个别特征中年级学生有所发展，但多数还 是部分分析，进行综合的分析能力还很差，在分析段与段之间的联系时，有50% 的学生能正确分析出两个自然段间的关系，多数能从整体上回答两个自然段共同 说明了什么高年级学生的分析、综合能力有较大发展他们能进行稍复杂的分 析与综合概括课文的主要内容时，近80%的学牛能正确分析出全篇每段写了什 么，但对段与段之间是怎样联系起来的，分析时还有较多的学生感到困难在学生阅读课文时，指导分析、综合要注意以下几点：首先，一篇文章有许多部分，要找出其中哪此是重要的、本质的教学时要 引导学分析重要的和本质的东西例如：《春蚕》一课，单从文字上看，是叙述 养蚕的全过程，但只要细细品味，就会发现字里行间洋溢着作者对伟大母亲的热 情讴歌，这就是这篇文章最重要的本质东西教学时，应让学生多读，在深入分 析中综合文章的内涵课文开头写道：“母亲就靠着养蚕换点几钱给我们姐弟俩 交学费。

让学生通过对文本的研读，明口这是母亲劳作之动力课文接下去写 着：“春天一到……母亲照例拿出几张蚕种来"在引导学生分析理解全句的意思 后，教师以充满深情的语调讲述；年复一年，日复一日，母亲竟毫无怨言，只是 起早贪黑地劳作，默默无闻地付出接着让学生分析，母亲为什么这样做？这样 把学生引到课文开篇所提到的主队上，然后引导学生找到母亲在摘蚕时说的一句 话进行分析：“孩子，上学得用功啊！这学费可來得不易啊理解成年累月，口 夜操劳，付出全部心血的母亲的期望通过这样的分析活动，学生就不难从字里 行间读出文章表达的强烈感情，综合概括出这篇课文的中心内容其次，要随着学生年龄的增长逐步提高分析、综合的要求如，指导低年级 阅读教学，要结合观察课文中的图画来进行分析综合看图时帮助了学生对图中 人物的神态、动作、背景、景物、色调等分析，在此基础上让学生充分理解，准 确表达到了高年级，有的课文就可以脱离直观手段让学生联系已有的生活经验 来分析、综合如《十里长街送总理》的第一段写道：“一位满头银发的老奶奶 手拄拐杖，背靠着洋槐树，焦急而又耐心地等待着"学生从词典里找到注释后 提出疑问：“焦急”是着急的意思，耐心是不急躁的意思。

老奶奶既焦急而又耐心, 不是矛盾吗？这时，教师引导学生冋忆自己的生活经验：这天清晨，大家都带好 餐具准备到野外去野炊，天空突然暗下来，像要下雨似的，这时，你们的心情怎 样？（焦急）然而大家还是不愿回家，没有一个愿意离开，表现得怎样？（很有 耐心）学生一点就透，他们综合分析道：“焦急”是老奶奶希望早点看到周总理的 灵车，“耐心"表现了她送别周总理的一片诚心，这两个词连接起來，确切地反映 出老奶奶对总理热爱和怀念之情，这样，加深了学生对这段文字的理解再次，注意适当划分层次一个人分析、综合能力的形成是有发展层次的, 因而培养学生的分析、综合能力也应根据学生的年龄特点和认识规律分层次进 行，决不能拔苗助长整个小学阶段的教学低年级要侧重于培养认识和理解方而 的分析、综合能力；中年级要侧重于培养理解和鉴赏方面的分析、综合能力；高 年级要侧重于理解、鉴赏和创造方面的分析、综合能力就是一篇课文的教学， 分析、综合能力的培养也要由低到高地进行如：低年级教学词句只要求学生能 够分析理解词句在课文中的大致意思即可较高年级不仅要分析其在课文中的大 致意思而且述要分析其在课文中的含义和表现力从认知心理学，信息加工理论的角度看，学生开展学习的过程，实质上就 是信息收集、加工、处理的过程。

阅读教学中，要求学生围绕阅读目的和提出的 问题，独立自主地对相关信息进行收集、筛选、分析、综合、提练和重组，衍生 出新的信息因此，要提高学生的分析综合能力，就必须引导学生在学习方式上 有一个根本性的变化，那就是让研究性学习走进语文教学研究性学习的目的在 于改变学生单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环 境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的途径和机会，促 进学牛形成积极的学习态度，培养创新精神和实践能力在学习过程中，鼓励学 生自主地发现和提岀问题，设计解决问题的方法，引导学生凭借已有的知识和经 验，通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值, 并恰当地利用信息，以培养收集、分析和综合利用信息的能力，从而提高学生综 合运用所学知识和技能解决实际问题的能力小学生能力的培养一个学年即将结束，回顾一年来，我是在忙忙碌碌中度过，在忙碌中亨受着工作成功的 喜悦能力不高的我，为顺利完成各项工作任务，我必须在工作中提高，在工作中觉悟，耍想 方法设法学会“孙悟空分身”，学会“一心多用”，从而提高自己的工作能力和效率今年，在 任教数学教学的工作方面，我真的学会了“偷懒”。

教学上的很多的事情，我放手让给了学生 去“做‘I课前让学生先学，多让学生开展小组学习，让学生代替我当“小老师".……一年来, 课堂上我做少了，人变“懒”了但是，我发现，数次的考试检查，学生的数学成绩非但没有 下降，还逐步提升了；而且学生的学习数学的主动性提高了，能力增强了，兴趣也浓厚了！ 原因在那里？我究竟做了什么？我该总结些什么？下面回顾一下我一年来在数学教学上的 做法吧一、课前培养学生先学、先练的能力执教六年级数学十多年，往年的六年级教学，我总是精心备课，做好课前的准备，特 别在在课前准备了大量的数学材料，如教具、练习题等，以便在课堂中精彩地“表演”一番 今年，我没有这样做，相反，把这些工作“抛”给了学生例如，复习“数的整除”的知识，先 布置学生课前复习一次有关的数学概念，白己练一次有关的题目，学生在课前做足了准备, 该理解的概念先熟悉，该实验证明的公式先探究做，该练习的题日先尝试练，大大减少了我 课前需准备的功夫二、 培养学生小组学习的能力因为学生在课前有先学、先练的基础，在课堂上，减少一些引入、铺垫等环节，开展新 课学习我的任务是组织学生开展小组合作学习，主要交流所先学、先练的内容，要求他们互 相交流所学的体会，互相批改所做的题目，做错的要弄清原因并进行订正，如果在小组中解 决不了的问题，就请教其他组的同学或老师。

老师巡堂的主要任务是帮忙解决在小组学 习的“疑难杂症"，重要的、易错的在黑板上重点“提示”，有时也可以请学生上台讲，把自己 认为最容易氏的知识点向同学们进行“提示”，有时还要求学生的自己最容错的知识点，记在 “错题本“上，便于复习当然，在开展小组学习中，我大部分的时I'可都参与小组的交流学 习中去，而且重点“驻扎”到“后进生”所在的小组，关注后进生的学习情况，重点帮助他们三、 培养学生当“小老师”的能力以前，学生做错的数学题、重点的数学知识，均是由我进行详细的“包办”评讲，这种“包 办”评讲的传统教学方法，是学生被动式的学习，是违反新课程理念的做法，教师拼命地在 讲台“嘶叫"，学生真正记在头脑中的巩固率是多少？我相信巩固率是很低的，一些学生往往 是“一听就懂，过后就忘"，这一点我是深有体会，同一种题型的数学题，有时我评讲了数十 次，不明白的那部分学生到下一次再碰到时，同样是不会做，为什么总是出现这种情况？归 根到底，他们没有经过头脑的理解，还没有“消化吸收”成自己的“数学营养”今年，对于这 些疑难数学问题，我先在小组中进行研讨，让成绩好的学生帮助成绩差的学生，实行“兵教 兵”，先在小组中解决了第一关。

然后，再请在小组中表现较好的同学上台做““小老师"，让 学生代替我进行当“小老师"进行评说当“小老师”还讲不明一些数学知识时，就轮到我“出 场''了刚开始实施“小老师”制度时，很多时候是需要我“出场”的，后來，我“出场”的机会 就越来越少了，也证明，“小老师"的能力越来越强了实践证明，学生听惯了我的讲课，已经逐渐减少新意，现在“小鬼当家对奂了新面孔，学 生听课有了新鲜感受，而且，这样的上课形式，既调动了学生争当“小老师"的积极性，又发 挥了学生参与学习的主动性，训练了“小老师,，的能力，加深他们对数学知识的理解，提高了 自己，又帮助了别人从提升到教育理念上的理解，作为老师的我原來是课堂的主角、“大 明星"，因为学生的积极参与，我逐渐变成了课堂的配角、“跑龙套”了看来，这种“偷懒有 理”的方法，确实可行四、培养学生自己布置作业的习惯作业，是学生学习的必要延伸有效的作业，是对学习的有效巩固和提高长期以來, 我深深感受到学生无效的、繁琐的作业，是造成学生课业负担过重，厌学的重要原因；老师 每天化费了大量时间批改作业，减少了钻研教材、研究教法的机会与时间，也是造成老师工 作压力过大、厌教的原因之一。

而且，大量的作业，学生数学索质提高不明显，老师吃力不 讨好虽然，批改作业是教师的常规工作之一，但如何布置有效的作业，提高教学质量，让 师生从作业解脱出來，我在作业的布置上，又进行了一次大胆的尝试1、 分层次布置作业根据学生的数学水平，制定个人的作业发展计划，把每次作业的 难度分为若干的等级，建议学生进行自选作业去做成绩好的学生，建议选做难度大的题目； 成绩不理想的学生建议选做难度小的题目，以后再逐步提高这样布置作业的方法，目的 是让“优生吃得饱，差生吃得了”，是符合“因材施教”的教育原则2、 “减量增质覽根据实际教学情况，减少作业的数量，明确作业要求，提高作业质量, 力求做到“减量增质蔦在教学上，我根据上课时学生对知识的掌握情况，主要删减学生基本 都会做的、较容易的、重复性的作业例如，本班学生的计算能力较好，我布置的作业基本 不做计算题3、 “无作业计划"为鼓励学生自觉自己布置作业，我还开展“无作业计划"，对于学习 态度较好的学生，我会逐渐”放松“他们的要求，全班统一布置的作业，如果考虑到这部分的 学生在课堂上己经掌握了，我就要求他们不做，如果做了，我反而批评他们，因为这些知识 既然已经掌握了，再重复地做，不仅化费了个人的精力，还浪费了时间。

用做这些作业的时 间，去练习对白己有帮助的数学题，拓展提高能力会更好同样，其他有进步，有自觉性的 学生我也逐渐“放松"要求，减少作业减少了作业，是不是“放松”对学生的学习要求？不， 对于这部分学生，在思想上，我对他们加强了学习目的教育，同时， 我还根据他们的 学习水平，进行了有针对性的指引，提供了课外学习的范围，可阅读或练习的课外书，引导 他们在课外自己布置作业、做作业的习惯无作业计划”开展一年，到下学期的总复习阶段，我班已经有相当一部分的同学没有晚 课作业，他们根据老师的指引，自己布置作业，自己批改作业，自己订正作业，他们在老师 的指引下，自我学习，自我提高，数学学习逐渐走向“自动化一年来的教学，表而上，我是做少了，学生做多了，成绩提高了；教育的本义是促进学 生发展实质上，我的“变懒"已经转化成学生“变勤”；我已经变成了学生学习数学的引航者、 导航者、护航者和促航者老子说：“是以圣人处无为之事，行不言之教"（《道 徳 经•二 章》）o我的这种做法，是在实践老子“无为而为，无为之治，无言之教"的观点，我想，做 教师的最高境地应该是“无为而教”罢！谈小学生创新能力的培养《摘要》“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力创新教育已成为 素质教育改革的主旋律。

在全面推进素质教育，推行教育教学改革的今天，培养学生的创新 能力成为教育教学的重中之重那么，在教育教学中如何培养学生的创新能力成为一个重要 的课题一、 教师要改变陈旧的教育理念，树立以人为本的素质教育观以往的教学思想，教学模式大多是重知识积累，轻能力培养过分强调知识，过分推崇 知识，不正视接受知识主体的人。