《学弈》教学设计.doc

《《学弈学弈》》教学设计教学设计教材分析：《学弈》一文是九年义务教育六年制小学语文教材第十二册第一组中选编的一篇文言 文这篇文言文通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心 二意的道理文章先说弈秋是全国最善于下围棋的人，然后讲假如让弈秋教两个学习态度 不同的人下围棋，学习效果也截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是因为在 智力上有多大差别选编《学弈》一文一文的目的，一是因为它的思想内容好，强调学习要专心致志，有 利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小学 生学习本课是学生第二次接触文言文文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别 较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，要把指导学生朗读和背诵作为 本课教学的重点从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难 点在于让学生参与注释每句话的意思只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词句把句子 读通顺所以，把弄明白每句话的意思作为教学难点来突破整体设计：因为这是学生第二次学习文言文，所以还是以激发学生的学习兴趣为出发点，通过指 导朗读激发学生的情感在调动起学生兴趣后，要重点指导学生结合注释理解课文内容， 采取的方式是小组合作学习，讨论交流，从而引导学生从课文中明白蕴含的道理，并联系 自己的生活实际谈自己的感受。

在课本外扩展中，根据学生搜集到的文言文引导学生朗 读、理解，营造一种学习文言文的文化氛围学习目标：1．能根据课后注释疏通全文，了解故事内容2．正确、流利、有感情地朗读课文背诵课文3．理解重点词句，领悟文中所讲的道理4．初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣教学重点： 指导学生朗读和背诵教学难点： 让学生参考注释读懂每句话的意思课前准备： 1．布置学生了解孔子的生平资料教学时间： 1 课时教学过程：一、谈话导入，揭示课题 1．教师谈话：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史， 灿烂的文明不少文言文还揭示了深刻的道理今天，我们一起学习一篇融知识性、趣味 性与哲理性于一体的文言文板书课题，齐读课题 2．成语导入：“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思 “专心致志”这个成 语源自《孟子?告子》中的一篇文言文──《学弈》 （板书：学弈） 介绍孟子资料：孟子（约公元前 372―前 289）名轲，字子舆战国时邹国（现山东邹县） 人我国古代思想家、教育家是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣” ，后世将他与孔 子合称为“孔孟” 他肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。

提出 了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点 《孟子》是孟子与他的弟子合著的， 内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等 3．释题：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（“弈” ，本来专指下围棋， “学弈” 就是学下围棋现在的“对弈” ，就是下棋的意思，但不限于下围棋 ） 4．引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书： ⑴谁学下棋？⑵怎么学下棋？⑶学得结果怎么样？⑷《学弈》这个故事告诉我们一个什么 道理？ 5．课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事？ 二、初读课文，读通句子 1．教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背诵） 从而感染学生，激 发其诵读兴趣 2．读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当 老师也可出示原文和停顿符号，以对学生朗读有所帮助 3．学生模仿教师自由练读，读通读顺为止 （教师要给学生充裕的时间反复朗读） 4．同桌互读课文，互相正误 5．教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止 三、精读课文，理解文意 1．学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇有困难教师及时 帮助。

2．同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可向教师请教教师及时就文中 比较难理解的词句进行指导：如“之”在不同句子里的意思不同；“与”是通假字，同 “欤” ，表示疑问或反问，跟“吗” “呢”相同；弗若，不如；为是其智弗若与，在这句话 里， “为”应读第四声；然，这样 3．学生对照注释，讲解自己对文中语句的理解，教师及时讲解学生理解中的难点 （《学弈》参考译文：弈秋是全国最会下棋的人让弈秋教两个人下棋，其中一个人专心 致志，只听弈秋的教导；而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想 拿弓箭去射它这样，虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个能说这是他的聪 明才智不如前一个人吗？我说：不是这样的 ） 4．同桌互相讲说故事内容 四、自读思考，体会文中道理 教师引导学生逐一解答就课题提出的问题 1．谁学下棋？谁是老师？——有两个人学下棋，老师是全国最善于下棋的弈秋 2． （这两个人）怎么学下棋？——“其一人专心致志，惟弈秋之为听” （其中一个人专心致 志，只听弈秋的教导，注意力十分集中，一心一意） ；“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至， 思援弓缴而射之” （而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它，学习时注意力不集中，三心二意） 。

3．学得结果怎么样？“虽与之俱学，弗若之矣” （虽然后一个人同前一个人一起学习，却 学得不如前一个） 解答这个问题后，教师可以追问：是什么原因使“虽与之俱学，弗若之矣” ， （引导学生理 解：两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别，而是他们的学习态度不同— —前一个专心致志，后一个三心二意 ） 4．学弈这个故事告诉我们一个什么道理？（学习、做事必须专心致志，不可三心二意 ） 五、联系生活，深化认识 1．请学生谈谈学习本文的体会 （做什么事只有专心致志，一心一意才能成功 ） 2．你能联系实际说一说吗？ （让学生联系生活、学习中的经历充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专 心致志的意识 ） 六、复述故事，背诵课文 1．同桌互相讲故事 2．指导学生背诵课文全文注释如下： 弈秋（人名） ，通（全）国之（文言助词，的）善（擅长）弈（下棋）者（的人）也（文言 助词） 使（让）弈秋诲（教）二人弈，其（其中）一人专心致志（集中意志） ，惟（只） 弈秋之（文言助词，有提起动词性谓语“为”的作用，从而使句中的“弈秋之为”取消了 句子的独立性，成为了“听”的状语――这一点只对教师讲，之所以提出这个“之”字， 使为了和本文其他“之”字含义相区别。

）为听，一人虽听之（他，指代弈秋） ，一心以为 鸿鹄（天鹅）将至（原是生丝绳，这里指系着丝绳射鸟用的箭） （到） ，思（想）援（拉开） 弓（弓箭）缴而射之（它，指鸿鹄） ，虽与（和）之（他，指代另一个学生）俱（一起）学， 弗（不）若（如）之（他）矣（文言助词） 为（因为）是（这，指这个人）其（他的）智 （智力、智慧）弗若与（文言助词，同“吗” ）？曰（说）：非（不是）然（这样）也 反思： 在教学《学弈》这篇文言文时，我以为应重在激发学生学习文言文的兴趣，感受学习文言 文的方法，通过学生的朗读、背诵、感悟等过程，享受文言文学习的乐趣 一、反复朗读感悟方法 《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考 ”因此，我 们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维 ⑴教师范读引好路子 学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话 文的巨大差别，都需要教师的有效指导所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分 重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。

⑵反复朗读读准读熟 课堂上，教师应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字；教师也应参 与到学习活动中去，及时地指导学生正确地读音，并能通过反复朗读读熟课文、正确断句3）字斟句酌弄清意思 要给学生充分的学习探究的时间，引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思，并通过 独立说、同桌互说等形式予以落实.二、熟读感悟道理 在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，教师启发学生多角度、有创意地感悟、思 考、分析、讨论如下问题：⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？⑵《学 弈》告诉我们什么道理，学习后有何体会？ 经过师生平等互动，个体感悟思考、集体分析讨论，达到共识：两个学下围棋的人在主观 条件(智慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的情况下，却产生不 同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用同时也应认 识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样 总之，教学过程中，我始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参与到整个学习活动中来， 既有学生个体的自主探究，也有小组的合作学习这样既激发学生对文言文的学习产生兴 趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。