课程让教育自然发生.doc

课程，让教育自然发生济南市纬二路小学建校于1920年，是一所有近百年悠久历史的老校纬二人在百年的教育征程中，怀揣理想，从未停止对优秀教育的追求今天，纬二人仍在思考，在基于核心素养学校大视野课程建构中不断破冰前行一、 重构学校课程体系课程是学校教育教学的基本框架和载体，如何优化课程是当今课改领域着力解决的重大问题我们以“最大限度地成全每一个生命”为使命，用智慧和行动构建并逐步优化学校大视野课程体系这一课程结构图谱直观呈现了国家核心素养与学校育人目标的对应关系，以及服务于育人目标实现所提供的课程载体，我们力图通过这样的课程架构发现每一个生命的美好，最大限度地成全每一个生命那么，如何让课程服务于“每一个”？我们想，课程一定要为“每一个”的成长体现层进性和选择性因此，我们对原有课程结构进行了优化,将学校人视野课程重组归类成基础课程、拓展课程和研究课程课程整体呈现“金字塔”结构，比较清楚地阐明了大视野课程面向全体和聚焦个体的关系，也阐明了三类课程发展的层进关系在这基础上，学校细化每一类课程，梳理课程清单，形成了基于核心素养的课程群，使课程与育人冃标的匹配指数增强，实践指向性明确，课程建构更趋科学性。

二、 重新设置课程及课时课程的发展是一个动态、不断触及内核的实践过程在课程实践中，我们发现，学校原有课时安排及课程设置呈碎片化，单一的课时长度安排打碎了教师整体的课程设计；课程实施加法做得多，在国家课程内部发生的真正变革不够如何破解课程时间和格局这两大难题？我们从2016年下半年起进行了大胆改革1. 变单一课时为微课、短课、长课三种课时形态由三种不同的课时形态共同支撑学生一天的学习15分钟的微课以培养兴趣、用仪式开启学生全新的一天学习生活为基本定位，安排在每天早晨和下午到校的时间30分钟的短课立足学科核心素养，落实专项训练目标60分钟的长课，了 “五个深度关注”，即深度关注需要培养的“关键品格”与“必备能力”；深度关注与其他学科的整合，在“学科整合”中提升学生综合性地、创造性地解决问题的能力；深度关注课程边界的拓展，建构更丰富的课程；更好地深度关注学导课堂中，“导”为“学”增值；深度关注学生在学习中的体验，学得冇趣又冇价值；深度关注教师的专业成长，鼓励教师建构自己的微课程2. 重组课程结构基于课程面向全体、面向个体的维度，我们将学校大视野课程调整为基础课程、拓展?n程、研究课程三大类基础课程指面向每一个学生的课程，占课程总量的85%。

拓展课程指面向学生个性化学习需求和选择的课程，占课程总量15%，每周四、周五下午实施冃前，学校拓展课程有语言与阅读、数学与科技、艺术类、体育类、实践创新类等五大类面向3〜6年级的语文、数学、英语拓展课程，目前有30多门选修课程今年也作了较大幅度的调整与补充，课程门类更加丰富，多达40门这样的课程结构更具选择性和个性化，既落实了国家课程标准，乂满足了学生的个性需求三、基于标准的国家课程校本化研究1. 研读课程标准，提取学科核心素养学科核心素养的要基于对学科目标的准确定位，课程标准为我们提供了科学的依据和引导利用假期，学校成立了攻关小组；开学后，所有学科组全部进入课程标准的再学习、再研读过程教师们反复研读课程标准，对本学科所应达成素养的认识，经过专家的引领、讨论、论证，形成学校对各学科、各学段核心素养的校本化思考2. 重组教材以语文为例，基于对学科核心素养的理解，我们重新审视教材中的单元內容，研究目标与内容的契合度，根据实际需求，对教材内容做删减、补充，形成基于学科素养下的单元备课特别是针对段、文的训练，进行饱和式聚焦，资源的拓展为学生学科素养的形成提供了载体3. 实施跨学科融合核心素养属于综合素质，需要课程融合才能实现，因此学科课程整合下的主题课程成为学校新的课程形态。

各学段纷纷打破学科壁垒，在学段内实施跨学科融合，教师以主题为单元实施教学指向核心素养的主题课程让学生实实在在地收获了成长例如，五年级语文第八单元是以异域风情为主要内容的单元学习，结合学习内容、目标，我们以“环球餐桌”为主题开展跨学科学习课程目标的定位也紧紧围绕全球视野、文化自信、实践创新等素养开展学生在 了解学习异国饮食、文化的过程中，逐渐培养全球视野；同时，在中西方饮食文化的对比中，增强民族自信心在主题课程学习中，我们还引进项冃学习，涉及各个学科的具有挑战性、有难度的驱动性问题，如“如何在巴黎、伦敦等城市成功开一家中国餐厅” “芽儿能吃吗” “镜子还能做什么” “谁是最有魅力的英雄”等，鼓励学生聚焦问题，多维度思考这不仅提高了学生对问题的认知程度，同时引导学生走出学科和知识本位，在现实问题的解决中，培养学生的协作、沟通、创新能力和批判性思维4. 聚焦“真目标”研宄这学期，聚焦“真目标”研宄，学校组建了专项研宄团队，借助专家引领、指导，团队研究、实践、思考，句原课堂中99%的假目标宣战，努力挖掘寻找到1%的真目标，让教师的教、学生的学、教学评价达到一致四、集团内课程一体化的实践研究2013年，纬二教育集团成立，下设3所成员校。

今天，教育集团规模己扩大至6所成员校我们将“成全每一个生命”定位为纬二教育集团的核心价值理念，“实现每一个生命和每一所学校的均衡发展，让集团内每一个成员校的孩子都能享受到优质教育”是我们的发展愿景纬二教育集团始终秉承这一价值追求，集团文化不断走向融合为更好地提升教育集的办学品质，我们也开始了集团内课程一体化实施的研宄1.课程价值理念的一体化思考中国教育的发展已进入核心素养时代，学校教育到底何去何从，一线校长应该有更淸晰的方向和思考一年多来，纬二教育集团多次组织理事扩大会议，几次邀请专家莅临指导，各校区“一把手”全程参加经过多次的讨论、碰撞，专家的指导、论证，各校的办学思路越来越清晰在集团“成全每一个生命”的价值理念下，各校都有了学生发展核心素养的冃标定位，逐步构建起基于核心素养的学校课程体系课程体系不断调整、完善的过程，也是我们不断深化认识“成全每一个生命”这一价值理念的过程，课程是载体、是产品，我们的课程要更好地适应和满足学生的不同成长需求每一门课程都承载着核心素养目标培养的不同价值功能，我们因需而设，不为设而设2. 资源支持的一体化机制我们主要从这儿个层面实现的：把每一次集团理事会变为分享会，分享经验，同时也分享问题；课程管理部和学生管理中心肩负“创生智慧”的重任，如这学期集团组织每个年级研制的书单、经典诵读、教养50条细节等都是课程管理部和学生管理中心教师智慧的结晶；集团教研组每天分享作业布置，实现作业管控集团一体化；每学期集团定期组织各校区干部骨干教师及班主任培训。

3. 学研共同体的一体化建设教育集团先后成立了三个学研共同体：集团首席班主任工作室、集团精锐研究团队、交流干部组成的课程改革共同体每学期每个共同体都有 研究？L猓?班主任工作室聚焦教养50条落地的研宄；精锐团队聚焦“基 于标准的国家课程校木化”的研究；交流下部共同体聚焦学导课堂教学研 宄的推进三个学研共同体提供思路、提供可供借鉴的研宄工具、组织不同层次的研讨与调研活动等，有效推进了集团的课程改革4. 多元评价的一体化保障我们通过每年一次的集团表彰总结会议，评选集团功勋教师、卓越教师、优秀教师，探讨品质教师的培养路径希望通过每年一次的“集团课程峰会”，每位教师都能实现“华丽转身” 一由教书匠变为有自己“品质课程”的品质教师我们的评价始终围绕教育集团发展的价值理念，也因课程推进的需求而不断调整，它从侧面告诉我们的教师不仅要有思想，更要让理念落地、行动有效，从而让我们的教育真正成全每个学生的发展作者单位：济南市纬二路小学）责任编辑：胡玉敏huym@。