自考00882学前教育心理学学习重点.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑自考00882学前教育心理学学习重点 自考00882学前教导心理学学习重点 第一章 1、研究原那么：包括客观性、进展性、教导性 研究方法： 定义 查看法 通过感官或借助其他确定的仪器设备，有目的有筹划的对自然状态下发生的现象或行为举行系统、连续的考察、记录，分析从而取得事实材料 查看者的心理活动和行为表现对比自然和客观性 消极被动的期望某种行为，很难分清哪些因素是引起行为表现的真正理由 测验法 根据研究假设，运用确定的认为手段，主动干预或操纵研究对象的发生，进展过程，并通过查看、测量等方式验证教导现象因果关系的研究方法 对测验条件操纵严密，可保证结果的稳当性，便于精确分析 研究环境和条件的特殊从而使研究结论的推广应用受到限制 调查法 根据研究目的和课题的需要，有筹划地对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来熟悉教导问题或探讨教导现象之间联系的研究方法 测量法 采用标准化的测量工具，按照确定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集数据资料并加以分析 优点 在自然的情景可以找出实践中 下，不受时间、的缺乏，为教学空间条件的限制 供给反应信息 稳当性取决于研究者对各种主观偏差的调控和所供给资料的真实性。

会随心理主观意志、外界刺激的变化而变化 缺点 其次章 1、 1、加涅：学习记忆模型 A、 加工系统（操作） B、 执行操纵系统 C、 预期操纵系统（动机） 2、 进展与学习的关系： A、 进展对学习有制约作用 1） 学习需要以个体的生理进展为自然前提，个体的生理进展，更加是中枢神经系统的 成熟为有效的学习供给物质根基拔苗助长是错误的） 2） 学习务必凭借于个体心理进展的已有水平 B、 学习对个体进展的促进作用 3、 学习打定期：又名学习的打定状态或学习的打定性，指的是学习者在从事新的学习时， 他原有的学识水平和心理进展水平对新的学习的适合性程度适合性包含3个因素：个体生理因素、个体智力因素的进展、个体非智力因素的进展学生原有的打定状态是教学的启程点、 4、 学习关键期：在儿童的进展过程中，存在一个轻易学习和获得某种心理与行为回响并且 一旦错过就难以弥补的特定阶段Eg: 2岁——口头语言、4岁——外形直觉形成 4-5 岁——学习书面语言 5、 进展敏感期：儿童学习某种学识或行为对比轻易，此才能某方面最为急速时期。

4岁前 Eg:2—4岁——语音学习 、5—5.5岁——掌管数概念 6、 进展性教学：维果斯基提出，只有当教学走在进展前面是，这样的教学才是最好的教学 7、 最近进展区： 第三章（根基） 1、学习理论诞生的标志：桑代克的“联结说” 2、打定率、练习律、效果律 2、 意义学习、机械学习、实质性练习、非人为的联系、先行组织者、上位学习 下为学习、并列结合学习、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 3、 托尔曼的“认知——期望说”首次提出“中介变量”的概念 S——0——R测验：位 置学习、迂回测验、潜伏学习测验 4、 班杜拉（轻易被考到）——社会性学习理论： 外部强化、替代强化、自我强化、自我效能感 5、 人本主义理论——讲学习空气即可）马斯洛、罗杰斯 6、 建构：3种倾向：熟悉、社会文化、行为 第四章 1、幼儿学习：幼儿在适应环境过程中所举行的各种学习，不仅包括科学学识的学习，而且包括各种生活技能的学习 2、幼儿学习的根本模式——操作学习 3、幼儿学习的特点： A、 嬉戏室幼儿学习根本的形式和方法 B、 幼儿在生活中学会学习 C、 幼儿学习强调真实的阅历和主动参与 D、 幼儿学习需要幼儿园教学的适应性与促进 4、皮亚杰：前运算阶段 布鲁纳：肖像表征阶段 5、内部动机、外部动机、性动机、主导性动机 6、幼儿学习动机的培养：（大题） A、赏赐和敲入其分地评价以强化内部学习动机。

B、实时反应以强化幼儿的告成感，巩固幼儿的自信仰 C、适时地揭露事物的本质，激发幼儿的求知欲 7、进展记住两句话：外部动机起主导，内部动机逐步进展主从关系开头形成 8、正迁移、负迁移、零迁移、水平迁移、垂直迁移、逆迁移、一般迁移、概括迁移、同化、顺应 9、问题解决等于迁移 第五章 1、嬉戏的心理特征： A、嬉戏是一种意向性活动；是与认知性活动相对应的一种心理过程，意向性活动是人对待或处理客观事物的活动，嬉戏是一种断定或正向的意向活动活动动机的内源性、活动目的隐秘性、活动过程松散性、活动内容虚构性、活动规矩变通性、活动主体积极性） B、嬉戏是可查看性行为（认知行为、交往行为、宣泄行为） C、嬉戏是一种情境性活动（熟谙同伴、玩具或引发儿童兴趣操作材料、） 2、 席勒/斯兵塞 拉扎鲁斯/帕特里克 格罗斯 剩余精力说 松弛说 博伊千介克 弗洛伊德 皮亚杰 补偿说 同化说 伯莱恩 觉醒论 怀特 权力——效果论 生活预备生长说 说 3、儿童的需要： A、对爱和安好感的需要 B、对新体验的需要（探究体验的需要） C、对赞扬和认可的需要（成就性动机对立） D、对责任感的需要（成就性对应） 4、儿童嬉戏动机： A、活动性 B、探究性 C、成就性 D、亲和性 5、幼儿嬉戏的特征是象征性嬉戏，其主要形式是角色嬉戏。

6、幼儿嬉戏类型P186的图表 7、幼儿嬉戏指导策（或小的名解） A、平行嬉戏法；教师接近儿童,并且用一致的嬉戏材料玩同样的嬉戏,但教师不与儿童相互交往,不参与儿童嬉戏往往用于布局嬉戏与表演嬉戏 B、合作嬉戏法；当儿童专注于嬉戏时，教师以合的身份参与嬉戏，但依旧有儿童掌管嬉戏的进程不是教师传授嬉戏方法，而是以示意的方式引导儿童合力开展嬉戏情节关键在于：把握介入嬉戏的契机 C、指导嬉戏法；适合还未进入角色的儿童便于教师对嬉戏过程的调控，弊端：儿童可能终止嬉戏 D、“真实发言人”；适用于年龄较大的儿童和智力嬉戏目的：促进儿童按照现实生活的客观规律开展嬉戏过程，裁减嬉戏的虚构成分 A、B和C是一种情景内指导，（基于虚构情景）D是一种情景外的指导，这就是创造的真谛A和B是一种间接指导策略，充分运用示意原理，C和D是一种直接指导策略，充分运用示范和讲解，用于有组织的嬉戏 8、A、嬉戏打定： 1）、嬉戏时间；时间务必充沛，每天30—50分钟的自由时间，嬉戏的时机也很重要，要在幼儿精力充满和头脑清楚的上午，制止就餐或午睡之前开展 2）、嬉戏地点；不要过于空旷或狭窄，表演嬉戏：空地大一点 智力嬉戏：宁静的环境 3）、嬉戏材料：富有童趣，能得志奇怪心。

4)、阅历打定：是指儿童学识水平和才能布局，集体性的合作嬉戏具有较高的嬉戏水平 嬉戏打定工作的核心就是创造条件 B、嬉戏查看：不仅供给嬉戏打定工作的根基，而且构成了打定工作和成人介入嬉戏的桥梁 基于儿童的兴趣和需要 第六章 1、怎么培养幼儿的创造性性学习 2、技能学习包括：动作技能——外化和智力技能（感知、思维）——内化 3、技能学习的特点： A、技能学习是一个“内化——外化”双向构建的过程 B、符合法那么的练习将极大促进技能的掌管 4、亚当斯——闭合回路理论；施米特——图式理论 5、幼儿动作技能形成四个阶段 动作技能的训练 A、动作定向 A、动作定向的训练 B、动作模仿 B、动作模仿的训练 C、动作的整合 C、动作整合的训练 D、动作的纯熟 D、动作纯熟的训练 6、儿童动作技能进展表现 A、双手操作技能的进展 B、躯体运动的进展（走、跑、跳、平衡、钻爬和攀登） 7、、影响幼儿动作技能学习的因素 A、学识阅历 B、讲解与示范 C、练习 8、运动教导：莱本 9、蒙台梭利：动作教导——又称日常生活教导或肌肉教导，主要训练幼儿根本的动作（身体概念、打定动作）、大肌肉动作（全身运动、团体运动）、小肌肉动作（打定工作、日常生活活动）。

10、智力技能五阶段： 11、智力技能的培养==表征才能的培养 A、表征才能的进展：遵循从程序性表征向陈述性表征进展（质变），幼小儿童的表征主要是程序性表征，只限于支配自己的动作和感知行为，不能用于真正意义的思维有两个重要因素：对象征的概括才能的进展/语言的参与 B、模仿与嬉戏：幼儿的模仿是表征性的模仿，它和感知性的模仿不同幼儿嬉戏的典型方式是象征嬉戏 12、运算：是一种重要的认知布局，也是一种智力技能，是一种内化了的动作，一种可逆的动作，具有守恒性和系统性 13、幼儿智力技能的形成是表征的形成 14、内化、表征 15、模仿和嬉戏是两大手段 总之：幼儿的智力技能的进展其实是表征才能的进展表征才能的进展就是从程序性学识向陈述性学识的转变它的主要表现形式是模仿和嬉戏 第七章 1、两种理论：特征说：由定义特征和概念规矩有机结合而成 原型说：主要以原型即它的最正确实例来表示 2、概念种类：抽象属性和概括程度——概括概念和抽象、初级和二级、概念形成的途径——前 科学和科学 3、概念的学习：联结理论和假设理论 4、概念学习的方式： A、概念形成（幼儿主要的形成方式）：学习者从大量同类事物的概括例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。

上位学习遵循从概括到一般的归纳、概括过程） B、概念同化：学习者根据已有的学识阅历，学习以定义的方式呈现的概念，掌管概念的关键特征，将新概念纳入原有的认知布局过程包括的学习模式——派生下位学习、相关学习 5、幼儿概念学习的特点： A、概念学习的操作化；幼儿的概括特点是内容对比贫乏，多是外部的，不精确，儿童思维活动进展的过程就是外部物质活动内化的过程，针对幼儿思维的形象性和动作性，采用操作学习的方式能促进其数概念的进展幼儿的思维不仅具有形象性，而且具有直觉行动性，离开确定的形象和动作，其留神就可以转移，思维可能分散，从而影响学习效果操作减缓幼儿思维的形象性与数学学识的抽象性之间的冲突 B、概念学习的天性化 C、概念学习的心绪化 6、错误概念，（小题） EG：扩大、缩小、利用变式 7、 检测方法：分类法、摈弃法、解释法、守恒法 第八章 1、社会性、社会化、幼儿的社会性学习、社会性学习 2、 个体的社会化过程中由内化的和外化的： 社会教化——个体社会化的外部动因： A、家庭 B、学校 C、同辈群体 D、群众传媒 个体内化（个体社会化的内部动因） A、 查看学习 B、认知加工 C、角色扮演 D、自我强化 E、社会合作 3、 埃里克森：主动性对内疚；获得主动性，获得性别角色。

4、幼儿社会型学习的特点： A、肆意性和无意性（教师确定要特别留神自己的言行，以免在无意中伤害。