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英语写作中存在问题及对策 摘要: 英语写作是中学英语教学的一项重要内容，也是学生难以掌握的一种语言能力本文通过分析学生在写作方面的主要问题及形成原因，针对性的进行写作教学，培养学生的写作技能关键词：写作；存在问题；对策 写作是人们在日常交际中用文字来表达思想、传递信息的一种语言活动,也是学习英语应掌握的四种技能—“听，说读，写”之一然而，中学英语教学中，写作能力的培养相对于其他三种交际技能的培养更难，这是由写作的本质特征决定的，也受到学生的各种能力限制写作作为基本的语言活动形式，是一种积极、主动的交际活动写作是通过语言文字来传递思想人们写作总是带有一定的目的，面对一定的读者对象，实现某种功能，完成信息的传递写作是对语言的综合灵活运用，是学生综合能力的一种表现中学生因其自身能力、语言环境等的影响，出现了一系列的问题，主要表现在：语言错误严重；受汉语影响的中式英语；和语篇组织能力弱等 一、存在的问题分析1. 语言错误方面学生的一篇习作中经常包含着多种语言方面的错误：1）一致性问题：学生对主谓一致、单复数一致的概念不清；2）用词不当：主要问题是词性错误和选词不当；3）代词错误和拼写错误；4）词不达意：这类错误指根本无法正确表达意思，逻辑混乱，不知所云。

中学生在写作语言方面的错误程度较严重，且错误密度也相当大，如下例：例1 We had went to the home of my uncle, and then we had dinner. In the dinner , we eated many things --- chicken, fruit, noodles and so on. After the dinner, we went up stairs to watch TV. When we watch TV, I were eating the oranges and apples, & drinking much. At midnight, we left to go to home and sleep.2．汉语式英语错误方面由于缺乏语感，没有掌握最基础的语法知识，而且受到母语思维影响，学生的书面表达中出现大量汉语式英语尤其是对一些概念的表达不遵从英语的表达习惯，而按照中国人的思维方式，强行组成词语，如下例：例2  Especially is, when we got there, we will surprise to find that many people have come. 此句中，‘we will surprise to find...’符合汉语的表达习惯，意义相当于‘我们将惊奇地发现...’，学生按照汉语的习惯表达这一概念，造成错误。

句子结构的安排上也可看到这种倾向，如：例3 There are many people think they can’t win the match.‘There are many people think..’表达的意义可以和汉语的‘有很多人认为...’对应，但句法结构则出现了不可忽略的错误3．语篇能力方面语篇布局能力较弱英语中的语篇联结手段相当丰富，有的表现在句子层次，有的则用在语篇层次等在学生所写的文章作中，可以明显感觉到学生使用这些手段的能力较弱，写的文章跳跃性很大，文章所涉及的主题之间，文章的段落之间都缺乏有机的联系不能正确使用一些关联词，文章的前后没有清楚的对应等，文章读起来感觉不够流畅另外，中学生作文中的常见错误如标点符号、大小写等，也经常影响读者对意义的理解中学生作文中这些错误的出现，一定程度上也反映了中学英语写作教学的不足尤其是中学里为了应付高考的写作强化训练，在较短的时间里是很难从根本上提高学生的写作水平如何开展中学英语写作教学，提高学生的英语书面表达能力，首先应明确写作能力的提高是一个循序渐进、日积月累的过程英语写作的各种技巧的牢固掌握和灵活运用都需假以时日，从组词成句到谋篇布局完整准确地表达思想，是一个由简单到复杂，由低级到高级的发展过程。

语言能力也在逐步发展，认知能力也有待逐步完善Kroll（1990）提出“要表达观点，写作者必须考虑至少四个结构水平：整体语篇水平、段落结构、句子结构和词语结构p140）这四个水平也明显表现出由高到低的层次性综观我国现在的中学英语教学，共同的特点是学生被动地接受知识的机会比运用知识进行交际的机会多 说和写这两个主要涉及语言输出的环节都是中学英语教学的薄弱环节，学生缺少语言的实践与运用机会同时，写作教学没有计划性，大多数是为了应付高考写作训练没有循序渐进，不能根据学生的实际水平从低层次向高层次逐步训练、提高因此，为切实提高学生书面表达能力，在日常的英语教学中应注重以下方面.二、针对性措施1．保证大量的语言输入语言是文章的建筑材料，学生缺乏这些建筑材料，就很难写出内容丰富、体现思想的好文章写作和阅读有着密切的关系，阅读可以保证足量的语言输入，这是培养写作能力的一种有效途径Nuttal（1982）提出，增进外语知识的最佳途径是生活在操母语的人当中，而仅次于这种途径的就是大量阅读阅读虽不能完全提高写作能力，但对写作的很多方面都有积极的影响大量的阅读能增进一般知识，丰富学生思想，帮助拓展写作主题与内容，能使学生反复接触英语中的句子结构、时态、词汇等的形式与功能。

多选择一些语言纯正，写作技巧、修辞运用巧妙的文章作为阅读材料和范文，使它们对学生起到一种潜移默化的影响2．减少汉式英语从根本上来说，汉式英语的产生是由于我们尚未适应和掌握英语族人的语言习惯和思维方式所使然丰国欣（2001 ）的“英语跨文化写作中的认知心理机制”一文中，对英语跨文化写作中认知心理机制的各方面，如语言习得与发展、思维心理和语用心理等进行了论述丰国欣所提的英语思维心理是指“中国英语交际者在英语输出时所进行的思维活动”，即“用英语像英语族人那样思维的过程”要达到熟练、流利、自然、得体，交际者就要排除文中思维心理的干扰，即最大限度地排除“心译”根据汉式英语产生的原因，我们在教学中可采取以下对策：（1） 注意培养学生养成用英语思维进行写作的习惯，引导他们注意中西方文化差异造成的不同表达方式在理论上分清英语和汉语段落、篇章结构的不同特征及规律；（2） 在课堂上归纳讲解典型的汉式英语的纠正和避免方法从单词涵义入手，对相近词进行词义辨析；创设语境，要求学生在语境中准确用词；通过各种训练，比较英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等等3）鼓励学生阅读大量的英文报刊、杂志等，收听对外广播，观看CCTV的英语新闻节目，接触更多的、正中的英文。

平时注意阅读对外宣传报刊，对纠正自己的汉式英语，提高写作能力有一定的好处文化适应模式理论认为，学会一门外语的同时也应学习适应一种外国文化因此，要克服母语对英语写作的干扰，就必须进行一系列中英文思维转换训练这些训练的关键在于要训练学生从汉语思维过程转换为英语思维过程3．强化基本功，培养写作技巧写出地道、标准的英语文章需要扎实的基本功英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的针对学生基础薄弱的实际情况，课堂教学需进行系统的分级训练——词—句—段—篇，即学会遣词、造句、组段、谋篇，这是学习写作的普遍程式，是提高基础薄弱学生综合能力的关键所在在教学中，进行写作前的最基础训练—记忆单词连词成句，提高学生对英语句子语序、主谓一致及谓语动词变化的认识同时系统训练五种基本句型和八种常用时态，通过原始积累，记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节做到天天看日日记，由简到繁，由少到多，循序渐进，举一反三，出口成章这样经过日积月累，积少成多，学生不仅可以大大提高词汇量，增加知识储备，给写作打下良好基础，而且还可以有效地减少文章中的病句，给文章增色添彩，增添文化底蕴语言能力培养的教学重点应转向谋篇布局、语篇连贯、思想表达等的写作技能的培养。

尽管学生已具有一定的母语写作基础，但大多对语篇层次的技能掌握不够，用英语写作的机会又十分有限，因此，教师需加强学生对这些写作技能的训练，应使学生对什么是好的语篇有清醒的认识可以选取典型的文章交由学生重点分析，教师辅助讲解，直至学生理解其中的重要技巧在日常英语中，教师就必须遵循教育规律，大胆进行教学改革，采用灵活多样的教学方法，注意因材施教，努力摆脱应试教育的负面影响，提高课堂45分钟效率，听、说、读、写全面发展，逐步培养学生的英语写作兴趣，让学生形成一个良好的写作习惯，减少语言错误，掌握写作技巧，提高写作能力参考文献：1．《中小学外语教学》，人民教育出版社， 2005，1- 122．胡春洞、王才仁主编 《英语写作论》，广西教育出版社，1998。