6、赵洪燕交流材料.doc

文章能否一组一组教?六年前，第一次听到群文阅读，见识到蒋军晶老师带领孩子们在课堂质疑、 思考、发现、探讨，我就深深地被这种阅读课吸引于是我也开始慢慢摸索我 们都知道阅读体系基本分为三个领域：单文阅读、群文阅读、整书阅读群文阅 读，简单的说就是一节课里读一组文章一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你老师不可能讲太多话，意味 着你老师不可能提太多问题，意味着你老师不能发起太多讨论所以“群文阅读” 只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你对课堂结构的艺术性不能有 太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起…… 过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间 接地侵占了孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你也不能按部就班地“从字词 的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到， 你不可能步步扎实……“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把 握难点，一定要学会放弃一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你不能将“朗读”、将“有感 情朗读”无限放大，你必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读 等阅读方式。

为何要推行群文阅读？人教版教材我已经第五次使用，发现教材在编排时，存在不少缺陷：1、 单元主题欠突出，教材里的一组文章，虽是把一篇一篇文章放在一起了， 但关联性不大，并且教材的设计木质上还是基于老师的“教”的例如六年级第 三组《穷人》、《别饿坏了那匹马》等四篇课文看着都是表现人间真情，但这样 的主题很宽泛，课文与课文没有特别的联系，没有共同语用点训练2、 课文难度欠妥当，有些文章学生一读就懂，像《通往广场的路只有一条》， 学生读完都明白启示是通往成功的路径有很多，要学会换角度思考，而且文章也 没有写作训练点除此之外，有些课文有断章取义之嫌例如我们新学《草船借箭》，认为周 瑜阴险狡诈、曹操小心谍慎，但历史上这两个人物也有各自的优点和长处由此看来单篇课文教学有不少劣势，所以我们开始尝试群文阅读把怎样的文章放在一起？群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题 把多篇文章聚在一起否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章基于教材单元 整组、综合性学习等群文阅读教学，教材中本身就有主题基于课外阅读、略读 课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定 主题，围绕主题精选文章从文章作者角度定主题。

例《学会看病》和《剥豆》一篇是略读课文，一篇 是选学课文，从两篇文章的对比阅读中可以感受到毕淑敏擅长使用细腻的心理活 动从文章内容角度定主题以时间为主题，如“春天的儿童诗”；以人物为主 题，如《临死前的严监牛》一文时，可同时教学世界四大吝啬鬼；以事物为主题， 《金色的脚印》中的狐狸重情重义，那么就可以安排“故事中的狐狸”这个主题； 以事件为主题，如“送别诗”群文阅读等从人文内涵角度定主题以生命教育为主题，如“尊重生命”“生命的价值”； 以成长教育为主题，如“名人成长小故事”“难忘的童年生活”；以爱的教育为 主题，如“人与动物” “师牛之情”，如母爱这一主题，可以将毕淑敏的《学会 看病》与梁晓声的《慈母情深》进行对比两种母爱的表达形式从表达方式角度定主题以写作体裁为主题，如《真理诞生于一百个问号Z 后》疑问，我们可以补充《成功者需关注小细节》，两篇课文共同点能让我们清 楚地了解议论文提出观点、证明观点、总结观点的格式以写作方法为主题,《桥》 一文是结局出乎意料的小小说，那么可以选择补充《在柏林》、《窗》、《最后 一只乌鸦的最后一句坏话》，让学生在充分阅读后体会到小小说的特点以人物 描写为主题，五年级下册略读课文《刷子李》，我们可以让学生先读课文，再泛 读《俗人奇事》一书中的《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，在大量 阅读中充分感受冯骥才笔下的人物形象，天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。

群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空 间，给小学语文教学带来了一片新天地，我们也可以多尝试。