说话训练课浅谈.doc

说话训练课浅谈巴州镇石门小学教师 明治安小学阶段是儿童口头语言发展的重要时期通过小学阶段的说话训练课，培养学生的口头表 达能力，形成良好的说话习惯，为以麻的作文训练作好铺垫，是小学语文教学必须完成的重要任 务我在小学低年级语文教学中有过以下一些尝试：一、 做好说话前的准备，让学生课上有话可说（一） 在平常教学中重视词语与句了的基本训练把握好教材，在词语教学中让学生达到懂意、会用、会写、熟记的效果，积累语言的基木材料，为今后的说话扎下坚实的根在付了教学中让学生掌握一些口头常用的句式与句型，如：（谁）在（干什么）；（什么地方）有（什么东西）;（谁）（怎么样）等,反复训练,直至顺口说来亦成句二） 注意身边生活，注重活动、实践《小学语文教学大纲》上写着：“小学生作文就是练习把H己看到的、听到的、想到的内容或 亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来这句话告诉我们，小学生作文要写自己对生活的 观察，对生活的思考，对生活的感受，基本要求就是写我、写实、写通说话课也要求学生说自 己身边的、亲身参加过的真实的人、事、活动如说话训练：课间同学们都做哪些活动？你最喜 欢哪一种活动？是怎么做的？要训练好这次说话，学生必须参加活动，并注意活动过程。

三） 引导学生观察，培养敏锐的观察能力1.教给学生观察顺序，或从上到下，或从下到上，或从远到近，或从近到远2.引导学生观 察要抓住特点，如人物的外貌，衣着，景物的形状，颜色，气味；动物活动过程中的动作等如 选看图学文《秋天》练说话，就要让学生有顺序地观察图画：从远到近的观察稻田，池搪，梧桐 树，蚂蚁，燕子……，它们各有什么特点四） 想象能力的训练想象与联想对说话训练也非常重要如说话训练《小鸭了得救了》、《老师说他做得对》、《懂 礼貌的孩了》，这都要求学生有一定的想彖和联想能力把一幅图备事物Z间，把两幅图或三幅图 的意思连起来说成一段通顺的话或一个完整的小故事五） 提问，要明确要求学生的思维是从问题开始的，“问”提得好，可以激发学生的兴趣，收到“一石激起千层浪” 的效果，所以上课前，教师要给学生提出明确、具体的要求，要精心设“问”二、 营造轻松活跃的课堂氛围，引导学生说话学生对说话内容的准备过程，主要是通过内部语言来完成的在说话训练中，学生必须顺利 地实现由内部语言向口头语言的转化为此，教师应在课堂教学中创设活跃的说话氛围，这是上 好说话课关键的一步教师在引导学生说话时应做到：语言明快生动，富于启发性，语气亲切温 和，富于亲和力，语调抑扬顿挫，富于变化。

通过教师的语言美感染激励学生，让学生和教师在 感情上产生共鸣，从而造就和谐愉快的课堂气氛引导说话时，教师要因学生而异，区别对待， 激起不同层次学生说话的欲望比如，选看图学文《秋天》练习说话，我出示彩色挂图后，同学们的目光一下子都集中在图 上，兴致勃勃的欣赏图画中的景物这时，我要求学生按一定顺序看图，边看边H己说说图上画 了哪些景物？我便有意识地用教棍有顺序地指着“远山、稻出、池塘、梧桐树”学生眼看口说， 个个“有话可说”学生自由说话后，我再抽表达能力较差的学生站起来说因为这些景物是学生 凭眼睛直观看到的，“说”的难度不大，一般都能说出来接下来我又问：你是通过哪些景物看出 秋天到来了？这一问，必须通过细致观察，联系生活思考，方能说出来我就抽胆•了大、性格开 朗、表达能力较好的学生冋答，H的是引发其他学生说话和思维的积极性，由此活跃气氛再抽 表达能力较差的学生来说，虽是只言片语，我仍给予充分肯定，让这些学生觉得自己说得“还可 以”，消除了后面差生说话的畏惧心理，增强了准备说话者的信心和勇气ZJTi,再请表达能力较 好的学生给前瓯的学生作补充最后，我让学生把iiT面累物和课文内容对照一遍，合上书，看图 说一段话。

这时，在学生脑海里，既有鲜明的Mifu,又有刚才说的话和课文中的语言作基础，说 话达到了较高的水平在学生说话过稈中，教师适当的启发、点拨，并通过肯定性和补充性的语言、表情、手势来 保护和鼓励学生说话的积极性，学生间相互质疑、争论、求异不断40分钟的说话训练课，个别 表达与群体补充相互结合，一环紧扣一环，学生的个体和群体思维得到充分发挥，既训练了学生 的语言能力，又提高了思维能力三、小结一一明确方法，肯定成绩，指出不足说话训练结束后，做好课堂小结是不可忽视的一环通过小结，一方面再次明确木节课说话 的方法，使说话条理清楚、内容具体；劣一方面，辩证地总结学生表现，肯定成绩，委婉而客观 地提出问题，使学生对1=1己的说话情况有较清楚的自我认识，使说话的积极性和主动性得以保持 和发展，为下次“说写训练”打好伏笔，起到承上启下的作用木文二o o o年在巴中市小学语文教学经验论文评选中荣获贰等奖。