观《赠汪伦》有感[教育].docx

观《赠汪伦》有感期以来，古诗教学采用的是串讲法这是传统的讲解古诗的方法, 即先解诗题，然后释词，最后讲解诗句的意思整个教学过程是教师 讲解、学生倾听，教师讲完，课就上完的过程，形成了 “满堂灌”的 教学模式这一教学模式，不要说学生不感兴趣，教师自己也觉枯燥 腻烦，更别提调动学生学习的积极性，启发学生的思维了孙双金老 师执教的《赠汪伦》一课，尝试着让学生对学古诗感兴趣，并且感受 到了其中的乐趣现具体谈谈对孙双金老师这节课的做法复习导入，巩固旧知在一堂新课的开始，用学生所熟悉的知识进行导入，可以消除学生的陌生感，使学生在旧知的基础上很自然地进入新知识的学习，让 新旧知识连贯起来，使知识系统化《赠汪伦》这首诗是唐代大诗人 李白写的，学生已经学过好多李口的诗了因此，上课吋孙双金老师 先让学生说说已经学过的诗，在学生举例的基础上归纳如下：“李白 的诗语言流畅，想象丰富，取材十分广泛：有表达思乡情怀的《静夜 思》，有赞美锦绣山河的《望庐山瀑布》，有描绘山寺高楼的《夜宿山 寺》，这些作品都是李白深入生活实际创作而成的在复习的基础 上加以归纳，不仅使学生对已学过的知识进行了回顾，还使学生懂得了写作的取材广泛必须源于生活。

故事引路，激发兴趣学生大都爱听故事，在课堂教学中选择与学习内容有关的故事，既能牢牢地抓住学生的注意力，又为后面的学习作了铺垫于是，紧 接着复习，孙双金老师设置了这样的过渡语：“由于李白才华横溢， 性格豪爽，喜欢亲近大自然，安徽泾县桃花潭的汪伦便诚邀李白去做 客接着，我便有声有色地讲起《李白“受骗”桃花潭》的故事 当讲到“先生好游乎？此地有十里桃花先生好饮乎？此地有万家酒 店”与“桃花者，潭水名也，并无桃花万家者，店主人姓万，并无 万家酒店”这些内容吋，孙双金老师一方面模仿古人的语气“子乎者 也” 了一蒂，另一方面又用解说者的语言旁白了一下学生在哈哈大 笑之余，不禁被汪伦的巧妙机智所吸引到后来，他们口然而然地想 知道李白写诗怎样答谢汪伦三、自学诗句，理解诗意俗话说：“教是为了不教学生是学习的主体，教学中的学习 主耍依靠学生自己来完成《赠汪伦》这首诗本身较浅显，诗意较明 朗，现在有讲故事时的旁白作范例，学生理解诗句意思更是如鱼得水 因而，当孙双金老师出示教学挂图，让他们说说哪一个是李白，哪一 个是汪伦并说明理由时，学生摆出了 “李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏 歌声”这一句当孙双金老师要求他们说出诗句意思时，许多学生跃 跃欲试。

有的学生还在领会“忽闻”的基础上添上了这样一段话：我 循声望去，原来是我的好朋友汪伦来送我了这是老师始料不及的， 孙双金老师趁势引导学生说：“别具一格的邀请，与众不同的送别， 深深感动了李白因此，他发出了这样的感慨……”学生不约而同地 朗读道：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情在理解了 “不及” 的意思后，诗句大意也就迎刃而解了在领会了诗句所采用的修辞手 法以后，学生自然而然地对比选用了 “即使……也……"的关联词语 连接诗句意思四、 诵读感悟，体会感情借助故事引路与学生的自学理解，要求学生有感情地朗读诗句难 度已经不人因此，孙双金老师便布置学生结合诗句回忆故事，模仿 当时李口吟诗的语气诵读，让他们在诵读中反复感悟接着，孙双金 老师便引导学生对两句诗进行比较，说说在写法上有何不同，共同的 冃的又是什么？学生发现叙事是为抒情作准备的，如果没有叙事中的 “忽闻”而受感动，就不会有抒情中的“不及”进行对比最后他们 都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”来体会，领会了诗人 所要表达的思想感情五、 拓展练习，一举两得一般说来，学一首诗能学到体会到诗句表达的感情时，就可以划 上一个句号了但那只是就一首诗一堂课而言，学生的能力并没有得 到真正的提高。

为了让学生对诗意有更深的理解，也想训练一下学生 的想象力，孙双金老师便设计了改写《赠汪伦》的作业练习孙双金 老师提醒学生想象李白是在怎样的情况下离开桃花潭的，学生很快联 系到诗中的“忽闻” O有的说是李白离开时，没有让汪伦知道，是想 避免常人离别的伤感；有的说不告而别未免失礼，李白曾留书一封告 诉汪伦，汪伦见后就来送行虽然学生的想象可能与事实完全不同， 老师也无从考证，但孙双金老师认为比较合理至少，学生已经有了 自己的理解，有了自己的思考总Z,整堂课中，教师避免了繁琐的讲解，学生摆脱了枯燥的倾 听，教学效果却很明显：教师教得轻松，学生学得愉快每每想起， 我真的感到很得意，因为这止是我努力想得到的结果同时，这堂课 也提醒了我：教学古诗并不是只有“串讲法”这一传统的模式，要敢 于打破常规，要善于寻找适合的教学方法，走自己的教学之路。