四诊教学法在教学中的探究.doc

四诊教学法在教学中的探究摘要：四诊教学法创作想法源于中医辨证施治的“望闻问切”旨在 丰富教学法的应用尝试将医学中的思想运用于教学法之中，试图找到二 者的切合点以便于更好的探究文章从望、闻、问、依次次阐述了在教育 中的应用依据，试图为教学法的发展提供思路关键词：四诊；教学法一、 引言四诊教学法创作来源于中医学中的“望闻问切”扁鹊在总结前人经 验的基础上，提出了 “四诊法”，即望、闻、问、切诊法这四种诊法至 今依然普遍使用，是中医辨证施治的重要依据如今，笔者受此影响，希 望能创作出英语教学法中独具特色的“望、闻、问、切”四诊教学法四 诊具有直观性和朴素性的特点，在感官所及的范围内，直接地获取信息， 医生即刻进行分析综合，及时作出判断四诊的基本原理是建立在整体观 念和恒动观念的基础上的，是阴阳五行、藏象经络、病因病机等基础理论 的具体运用物质世界的统一性和普遍联系，就是四诊原理的理论基础 把四诊用于英语教学之中，教师可根据学生的表现及时作出分析并给出相 应的反应教师可以通过观测教学过程之中各种情况的变化做出合理的应 机，并且是建立在即顾全整体又兼顾个体的基础上二、 四诊教学法构想 古人曰：“医乃仁术，仁者爱人”同样，“师者，传道授业解惑也/ 这两句古语都说明不论医生或者教师都耍遵循伦理道徳观念和历史人文 精神。

教师和医生面对的都是活生生的人一个是妙手回春解人于疾苦， 一个是春蚕丝尽教导学做真人四诊之中的“望闻问切”源于《难经》第 六十一难Eh “经言，望而知之谓之神，闻而知之谓之圣，问而知之谓 Z工，切脉而知Z谓Z巧何谓也？ ”然：望而知Z者，望见其五色，以 知其病闻而知之者，闻其五音，以别其病可理解为：一眼看出病情的 医师，称为神医；听到病人的声音就知病情的，称为圣医；听完病人叙述 之后，确泄病情的，称为普通医师；切完脉之后，再确怎病情的懂得真切 为什么这样说呢？望而知之的医师，主要通过观察病人的五色来了解其病 情；闻而知Z的医师，主要通过辩别病人的五音了解其病情；问而知Z的 医师，主要通过了解病人对五味的好恶來判断病情；而切脉的医师，则是 通过切腕的寸口来判断病在哪个脏器然而，教师也可分为新手型教师，熟手型教师和专家型教师新手型 教师对教学工作充满兴趣和爱好，乐于与学生交往为了完成教学任务， 他们在教学中投入了大量的精力，表现积极但是，新手型教师对教育的 认识不够深刻，对教育的情感还不稳定，对教学技巧的掌握还不熟练，在 教学中还不能灵活的处理偶发爭件熟手型教师的教学处于教师职业成长 过程中的高原期，虽然对教学的认识已经比较稳左，也具备了熟练的教学 技巧，但由于来自生活工作的压力使职业倦怠感的增加。

在教学工作中积 极性降低，对教育的态度也处于摇摆不定中，有分化的趋势专家型教师 的教学动机最高，他们对教育事业的由衷热爱，使其把工作视为一种乐趣, 真正热爱教学工作，把教育当做实现人生价值的方式专家型教师已经掌 握了娴熟的教学技巧，能够在教学中解决各种问题，赢得了学生的爱戴， 得到了家长的支持，搏得了同事的尊敬三、望诊中医学的所谓“望诊”，就是观察病人的神、色、形、态的变化神” 是精神状态；“色”是五脏气血的外在荣枯色泽的表现；“形”是形体丰实 虚弱的征象；“态”是动态的灵活呆滞的表现扁鹊很重视也很善于望诊, 把它列为四诊之首教学法中的“望诊”，可以从三方面来诠释依次是客观保障，外部 因素，内部因素1 •客观保障中医学讲究五脏应四时四方的气候变化而变化以春、夏、长夏、秋 冬五季与东、南、中、西、北五方具有的风、暑、湿、燥、寒五气特征依 次认识肝、心、脾、肺、肾五脏的生理特征和病理变化规律，是体现中医 特色的重要方面以上所讲皆想证明:四时变化与身体健康息息相关,要 想身体健康需遵守四时规律因此，学习者要保证有健康的身体才可有高 效的学习另外，教学需遵循客观规律，循序渐进，在学生能够接受的范 I韦I内进行教学。

不可强迫,不可填鸭，如今厌学者、拖延症者居多，这是 教育的悲哀教育不应该是压迫而是吸引人的身心发展应该是协调的， 在保证身体健康的基础上，让学习者心理上舒适满足也很重耍如果逆而 行Z,身体会生病同样教学也会生病2.外部因索 教师观察学生的精神状态、面部表情、动静特征等老师的一言一行, 其至一个眼神，一丝微笑，学生都心领神会而学生的一举一动，其至面 部表情的些许变化，老师也能心明如镜，知之甚深老师大部分时间直接 面对学生，加之老师的职业特长更善于观察学生的面部表情、肢体动作等 上课时，有的同学挤眉弄眼，咧嘴耸鼻，有的驾云神游，目瞪口呆在此 情境下教师可以采用提高音调，停顿等方式进行相对的吸引教师可以从 学生的表情，无论是面部表情或身体姿态，來进行观察，看他在某种情境 中去做什么或不去做什么，倾向什么或厌恶什么再者，教师应注意讲课 不能照本宣科，特别要注重知识的起源及发展要随时注意学生的面部表 情，看其是否听得懂，是否有兴趣听，是否思路随着内容走，还是心不在 焉3.内部因素教师可以依据表象特征推断出学习者的学习特征例如：学习动机， 学习风格，学习态度，起始水平，认知结构等学习者动机水平的强弱是 决定是否成功的重要因素；学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行 为构成，它是反映学习者如何感知信息。

最后，了解学习者原有的知识基 础及其在进入新内容学习以前所掌握的和学习目标有关的技能，同时观测 学习者现有知识的数量，确定清晰度和组织结构是怎样的四、闻诊所谓“闻诊”，是指听病人说话的声音、呼吸、咳嗽、呕吐、呃逆、 喘气等的声动，还要以鼻闻病人发出的气味在教学中，教师可以从学习者声音，呼吸节奏來看出学习者的性格，因为性格也是影响成功学习的一个因素在対学生做性格分析时，还要注意两种情况，一般是处于极端性格的情况，如极端忧郁质性格的学生，在 学习上难于顺应，理解迟缓，极少发问和交际，有的甚至偏离世俗而厌世 又如极端胆汁质，这类学牛易怒好斗这些性格必须加以矫正，前者要给 予温暖，引导交友，进入实际，后者则要严加管教另一种情况是：无定 型性格，因幼稚而呈现反应肤浅性，性格倾向还较难看出外倾（活动性） 还是内倾（感动性），这类学生满足于现状，不思过去，不思将來，不关 心外部世界，不关心他人，缺乏人格动力他们的智力尚可，而学业成绩 不良，往往是性格因素造成的学习差距这类学牛应给了性格矫正，且矫 正的可能性很大，主要是启发上进心，对学习及其他各种活动要投入精力, 同时略加班级集体的约束力，使Z克服性格的“空虚”。

五、问诊医学中的问诊是医生通过和病人的交谈，了解疾病的发生、发展情况、 治疗过程、以往病史等，经过分析、综合和全面思考而提出的临床判断的 一种诊法问诊要抓住重点，分清主次；要实事求是同样教师提问也是 一门艺术，两者有异曲同工之妙课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的 教学手段，更是教学成功的基础提出能够激发学生探究学习的欲望，引 导学习自主学习准确，适时，恰为的提问能够激起学生的兴趣，从而更 好的提高课堂教学效率然而现实的课堂学习中，有效的提问往往很少， 有时提问得不到配合，其至答非所问，乂或者是无言以对的局面往往造成 课堂教学局面的冷场，达不到预期的效果若提问过于频繁，学生忙于应 答而无暇思考，以多数学生的答案或者标准答案作为最终答案，让提问流 于形式忽视对问题的精心设计，导致“启而难发”的情形不重视创设 问题的情景，缺少质疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生的 升入思维活动，导致学生思维脱轨六、 切诊所谓“切诊”，就是脉诊和触诊脉诊就是切脉，掌握脉象触诊， 就是以手触按病人的体表病颁部分，察看病人的体温、硬软、拒按或喜按 等，以助诊断在教学中，会对部分学习困难者，或者后进生进行单独，深入了 解造成学习怵I难的原因，在学习上，生活中给予更多的关爱。

例如，进行 家访等研究证明大多数后进学生的出现跟家庭环境因素是密不可分的 父母离异、单亲家庭、父母外出、社会影响、自身性格都会束缚他们的健 康成长对问题学生的教育，教师必须付出更多的时间和爱心，有时甚至 将大多数心思都花在一个后进学生的身上，更甚者会遇上历经几年都不能 教育好的问题学生，但当成功转化•位问题学牛时，却是很幸福的事切 诊正如诊断问题学生这一个案时，深入表象，专注于内部，真实的感受， 动Z以情，晓Z以理的循循然式的诱导，创造性的改变不良行为，逐渐养 成良好的学习及生活习惯七、 结语四诊教学法的创造旨在为丰富教学法的应用，由于笔者才疏学浅，其 中还有很多不足之处需要改进，更需耍完善希架能以此法在教学中提供 一些启发，在实践中进一步完善借用中医学的“望闻问切”来创造此法 原因有三其一，中医学博•大精深，是凝结了古人聪明智慧的结晶而教 学法更多程度上是西方教育家所提出的，其能够将中西融合更好的应用与 教学其二，教学如诊病般从各个方面包括生理、心理上对学习者进行仔 细分析，做到“対症下药，药到病除其三，不论医生或者教师都要遵 循伦理道德观念和历史人文精神教师和医生面对的都是活生生的人。

一 个是妙手回春解人于疾苦，一个是春蚕丝尽教导学做真人参考文献[1] 雷婕，丁亚平•面部表情：一些争论[J].北京理工大学应用心理学 研究所.2012.[2] 段淑芳•情感教学理论在小学英语教学中的应用研究[D].山东师 范大学.2013.[3] 王蔷•英语教学法教程[M] •高等教育出版社.[4] Jack C. Richards・ Approaches and Methods in Language Teaching・Cambridge University Press.。