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成果的主要内容 本课题针对农村小学阅读课重课内文本泛读，单篇讲读，轻全书整体自读，提出农村学 生“群文阅读”主体性课堂教学实践的研究，在阅读课堂中践行群文式的阅读教学模式群 文阅读教学实践，关注学生阅读方法策略的训练，不拘泥于字词的理解，关注学生阅读能力 的提升，侧重大量阅读中提取信息，综合思考，依托教材，超越教材，实现用教材教语文的 目标1. 群文组合的阅读课探究——组合策略 充分利用已有教材资源，拓宽阅读资源领域，打造群文阅读的各种课型，以优化课堂效 率，提升阅读能力从教材出发，进行不同课型的群文组合：“单元整合”型，建构立体认 识；“同步拓展”型，丰厚阅读内涵；“综合探究”型，升入语言实践探究；“书屋推荐”型， 有机拓宽阅读层面2. 群文阅读的教学策略探究——教学方法 群文阅读教学，教学生习得阅读方法我们有意识地渗透整合信息的阅读策略，不仅要 让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质 疑讨论等群文阅读的方法策略群文阅读，始于通读与质疑，得于精思与分享，成于迁移与 实践，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力3. 群文阅读的个性课堂实践——课型探究 群文阅读的教学实践中，可以根据教材内容、文章主题、文体特点，从不同方面进行归 纳整合，选择合适的课型进行共读。

可以依托教材，“1+1”式的从一篇到另一篇，课内文章 ――课外相关文章一一课外书籍的阅读；“1+X”式的从一篇到一组，有效的拓展与阅读的推 进；也有“X+X”式，可以从一组到另一组文章的层次推进行也可以是一组文章的反复进行， 每一次的群文阅读尽量做到有详有略，适当取舍，阅读中训练生方法，学会质疑、探讨分析，在阅读中提取与整合信息；整组推进群文， 品读感悟文中情，体验内化诗中意；多种群文的推进方式，教学生学会读书，完成从课内文 章到课外阅读的迁移学习教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，关注学 生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构成果的创新性1. 学生习得阅读方法我们有意识地渗透整合信息的阅读策略，让学生从多篇文章阅 读中获取丰富的信息，学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的方法策略， 培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力2. 关注群文的有机组合充分利用已有教材资源，拓宽阅读资源领域，打造群文阅读 的各种课型，以优化课堂效率，提升阅读能力从教材出发，进行“单元整合”“同 步拓展”“综合探究”“书屋推荐”等不同课型的群文组合.3. 探索群文的一般课型。

依托教材，从一篇到另一篇，从一篇到一组，也可以从一组 到另一组文章的层推进行或反复进行研究取得的成效研究一年多来，课题明显成效，课堂教学阅读教学课堂效率明显提高，体现在学生层面： 阅读的方法、能力的实践、信息的有效整合，阅读习惯的养成；体现在教师层面：教师研读 文本能力的提高，从知识体系出发，统筹地对待阅读教学学生层面：群文阅读教学的实践应用，在有限的时间内，指导学生进行多文本的阅读 群文阅读是“有效教学”新的生长点，它为学生从阅读兴趣的激发、阅读习惯的养成到阅读 素养的全面提升提供了新的思路1. 阅读能力的提高阅读多篇文章，训练了学生阅读的多方面能力，不断进行默读和略 读、浏览这些日常生活和工作中常用的阅读方式进行阅读，尤其是快速阅读法的训练使得学 生受益良多，用跳读法、扫读法、一目十行法，大大提高学生阅读效率2. 阅读数量的提升大力推进阅读进程，学生的人均阅读量是原来的3-5倍，大部分学 生从原来的“基本不读书”达到“每周阅读2本”的阅读数量3. 阅读课程的建设随着学校的“书香校园建设”，班级的读书活动推进，同时建立班 级图书漂流制度学校统一安排课前的5分钟诵读，生生有书读，人人勤诵读。

4. 阅读习惯的养成发动学生、家长一起阅读，逐渐养成阅读习惯全民阅读” “终 生阅读”，从小学生开始在不断地阅读中，我校获第二十二届全国青少年读书教育活动温 岭市优秀组织奖教师层面：在群文阅读的研究与实施中，教师的辛苦付出也有相当大的回报，教师队 伍的建设也有了质的飞跃在课题研究的过程中实现了教师的专业成长、改进了教师的教学 行为、建构了“群文阅读”的一般教学形式，提高业务素质，实现教师充分的职业发展，开 展教学观摩课、课题研究课、阅读教学设计、论文等多种形式探究活动，并且交流学习课题 有关的教学论文，收到了很好的实践效果课题组内成员创造了我校历史上的几个第一：第 一位本校培养的市级骨干教师，第一次2篇市级一等奖的语文学科论文（群文主题论文） 同时，组内成员承担了市级“联片研训”优质示范课，镇内相关研究课，为学校阅读课的建 设带来全新的发展。