五年级上册语文书11课预习教案-(共8页).docx

精选优质文档----倾情为你奉上五年级上册语文书11课预习教案:[模版仅供参考，切勿通篇使用]　　五年级上册语文书11课是新型玻璃，那么这种玻璃有何特别之处呢?同学们不妨提前预习一下一起来看看XX整理的五年级上册语文书11课预习教案，希望对您有用　　五年级上册语文书11课预习教案第一课时　　师：同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声警察立即赶来，把这个小俞给抓住了同学们一定会奇怪地问：这是什么玻璃呀?怎么一接触它就发出报警声呢?同学们，这是一种新型玻璃拿出本子来，跟于老师写字：新——型——玻——璃注意“新”的写法，最后一竖要长一点型”的第四笔竖，要写短一点为什么要短呢?因为要让地方写底下的“土”玻”的捺要有“脚”，写长一些，这样才显得有精神　　[评：让学生读课题，一些教师往往习惯于在上课前先板书好课题，上课时再指读，似乎读课题只是必不可少的一个“过潮于老师则不然，他在课堂上当着学生的面来板书课题，而且边写边指点写字要领，还要求学生亦步亦趋地跟着老师写这样做，读课题就不再是走“过潮，而是一次扎扎实实的写字训练。

]　　师：请同学们自由朗读课文，看一看这一课一共介绍了几种新型玻璃，是哪几种遇到生字要看看拼音，多读几遍，记住了以后，再往下读哪一句读不通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读好，现在请大家一边读，一边思考老师提出的问题　　师：读完一遍的请举手朗读完一遍，请再默读一遍请停一下，我发现有一位同学正在做一件事情读第二遍的时候，他拿起笔来划，把这五种玻璃的名字都给划下来了请问你叫什么名字?　　生：陆飞宇　　师：噢，陆飞宇——同学们，“不动笔墨不读书”他根据老师提出的问题把有关句子都划了下来这是一种很好的读书的方法，也是一个良好的习惯全班同学都要向他学习　　[评：于老师善于从学生中间发现“典型”，以推广“典型经验”的方式来指导学生读书这样做，一来可使这位同学受到激励;二来其他同学也会感到这一“经验”亲切、可学，其效果远比教师直接指导要好得多]　　请大家继续默读课文　　师：不但要划，而且要记在脑子里陆飞宇的经验已经普遍推广现在全班同学都在学习他——第二遍看完的请举手没看完的同学继续看看完的同学再把你划的读一读，记住新型玻璃的名字　　师：读书够认真的啊，看得多仔细啊!好，把笔放下能够回答老师的问题请举手。

好，放下　　[评：于老师指导学生初读课文扎实、具体他先让学生带着问题朗读课文，并教给学生朗读课文的方法在此基础上，又让学生默读了一遍课文，并教给学生边划边想的读书方法学生初读课文比较充分，就能基本通晓课文内容，从而为教师有针对性地进行“精讲”奠定了基矗]但是，现在我还不急于让你们回答我想请同学读课文，看是不是能把课文读得很正确、很流畅谁愿意读?　　生：“19《新型玻璃》夜深了，从一座陈列珍贵字画的展览馆里，突然传出了急促的报警声警察马上赶来，抓住了一个划……划玻璃企图盗窃展品罪犯　　师：停下来，这句话再读一遍眼睛看准，不要慌　　师：再看，“划”后面还有一个字我想，你第三遍一定会读好的　　生：“抓住了一个划破玻璃——”　　师：对了!请接着读　　[评：由此看来，让学生正确地朗读课文也不是那么容易的当学生读书添字、漏字时，于老师并不急于让别的同学来纠正，而是以极大的耐心启发学生自己去发现、去改正看似小节，实是在培养学生的自信心教师既“教书”又“育人”，于细微处可见其良苦用心]　　师：很好后面读得比前面好得多开始时，我看你不是不会读，而是有些紧张那么多老师听课，能读成这样很不容易大家把这一小节都读一遍。

　　师：谁接着往下读?读第二段我想找个不举手的同学读她是最后举手的，很有勇气好，请你来读吧　　师：嗯，读得很好!全班同学像她这样把第二段读一遍　　师：一二两段有不懂的词语么?生：“藕断丝连”是什么意思?　　师：我想，你这么聪明，一定会看懂的不要看这一句话，只要看这四个字就能看懂藕，见过吗?“藕断丝连”是什么意思?请你站起来说说看生：“藕断丝连”就是没有断，……粘在一起师：藕，见过吗?藕掰断以后，你发现了什么?生：白色的小细丝师：对，藕掰断了，细丝还连着，这就是“藕断丝连”这一课说的是什么?　　生：这是说玻璃碎片里面的夹丝玻璃碎了，夹丝把它连在一起　　师：完全正确大家都要像他这样，一定要理解这个词语在课文中的意思，这才叫动脑筋　　[评：于老师解这个词语是颇有章法的他先是结合学生的生活经验，帮助他们理解这个词语的本义，再引导学生通过相似联想理解这个词语在语境中所特有的比喻义这样由表及里，从具体到抽象，是符合学生的认知规律的]　　请大家拿起笔来，把老师写的词在书上划下来　　师：划下来以后，请把这两句话读两遍　　师：现在我还想请刚才读第一段的同学把这两句话读给我听听　　师：真好!没想到能进步得那么快!请坐。

谁接着往下读?这回该找个举手的读了请第一排最后一个女同学读生：“另有一种‘变色玻璃’……”　　师：不要慌，沉住气看清第一个字生：“还有一种‘变色玻璃’……”师：这就对了　　师：真好一点都没有错大家学着她这个样子，把三四两段读一读　　师：这两段中有不理解的词语吗?生：“问世”是什么意思?　　师：这个问题我想请你自己解决请再读读第四段，边读边想其他同学也要这么边读边想　　师：大家把手放下，这个机会留给提问题的同学他要说不出来，再请你们帮助，好不好?你看出来了吗?　　生：看出来了问世”就是“有了”　　师：对，说下去，哪里有了?生：商店里有了　　师：对哇!这不读懂了吗?“这样的玻璃早就问世了”，是说它早就生产出来了，市场里有卖的了记住，一边读，一边联系课文想一想，好多词语是可以读懂的　　[评：认知心理学告诉我们：人的已有的认知结构对于当前的认知活动会起到决定作用教师在指导学生理解某个新词的词义时，所联系的上下文可视为学生原有认知结构中的思维组块学生凭借这个新词与上下文中的其它词语的逻辑联系，便能比较容易地推知这个新词的意思问世”一词在口语中不大常用，学生自然会感到陌生于老师要求学生一边读，一边联系上下文想一想，学生借助语境的暗示作用，便很容易地理解了这个词语。

所以，“大纲”强调，“教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语”]　　谁读读最后两段?　　生：请问“分贝”是什么意思?师：这是个专用名词，大家很生疏这里是指测量声音大孝强弱的单位科学家说，声音超过70分贝，对人体就有危害了城市中有的马路旁安装着测定声音大孝强弱的装置，以后你们注意看　　[评：对于学生不理解的专有名词，无需反复启发，教师径直讲来，这是从学生的实际情况出发的]同学们，请把于老师写的词在书上划下来　　师：划好了，请把这四段读一读，读到划了这些词语的句子，多读几遍[评：课文中出现的关联词语无需多讲，对于小学生来说，即便教师讲了也很难领会，更不要从语法角度给学生分析复句于老师只是要求学生将这些关联词语在书上划下来，并读一读划了这些词语的句子，意在让小学生通过充分感知，反复习染，达到心领神会，然后再去学习运用]　　师：到现在为止，我们整整读了35分钟的书还记得我开始提的问题吗?生：这课向我们介绍了几种新型玻璃?是哪几种?　　师：对，我想，书读到这个程度，人人都知道了谁来回答?　　生：这一课一共写了五种新型玻璃第一种是“夹丝网防盗玻璃”，第二种是“夹丝玻璃”，第三种是“变色玻璃”，第四种是“吸热玻璃”，第五种是“吃音玻璃”。

师：说得多清楚，多有条理!　　[评：瓜熟蒂落，水到渠成课文读熟了，难点突破了，课文内容也就自然理解了一些人囿于传统的偏见，夸大了烦琐分析的作用，似乎摒弃了烦琐分析，学生便无从理解课文内容事实上，理解课文内容的主要手段乃是让学生老老实实地去读书这就正如古人所说的那样，“读书百遍，其义自见”张田若先生反复强调“要把阅读课上成读书课”的道理也在于此]——不过，能说得再简洁一些吗?请你考虑一下　　师：请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力　　生：本课介绍了五种新型玻璃，它们分别是“夹丝网防盗玻璃”、“夹丝玻璃”、“变色玻璃”、“吸热玻璃”、“吃音玻璃”　　[评：于老师以其敏锐的语感、娴熟的训练技巧使说话训练落到了实处，训练得有质量]　　师：说得妙，妙就妙在“分别是”三个字上有了它，下面只说名称就行了你真了不起啊!如果刚才你坐下了，不就失去了一次显示自己的机会吗?　　[评：既训练说的能力，又培养良好的心理素质于老师的这一番话，学生是很难忘的，甚至会激励她一生什么叫教学艺术?教学艺术的本质不在于讲授的本领，而在于唤醒、激励与鼓舞]第 9 页。