（公开课设计）六年级上册语文《鹿和狼的故事》教案.doc

《鹿和狼的故事》教学设计设计理念：1、以本为本，走进文本，与文本对话，通过语言文字来把握思想内容，在语言文字的品味中感悟道理既注重训练学生的语言能力，又注重体会文章的思想感情，牢牢把握语文工具性和人文性相结合这一特点2、在语文课堂教学中，注重搭建一个点、线、面结合的立体网络，让学生有多个层面的收获；努力做到有整体的把握，有清晰的脉络，也有细节的精彩　　 3、学以致用，融会贯通，让语文真正地向思维开放、向生活开放、向个性开放教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文2、理解课文内容，初步懂得生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法教学重难点:1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论2、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法课前准备:1、教师准备:搜集有关鹿和狼的图片多媒体课件2、学生准备:查阅相关资料，收集生态失去平衡的相关材料，并做简单整理课时安排:一课时教学流程与设计意图:（一）、启发谈话，激起兴趣　　1、同学们，一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（出示鹿的图片）狼又给你们留下了什么印象？（出示狼的图片） 是啊！提起狼我们就会想到“凶恶残暴”，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狈为奸”等,可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。

可哪一天我们将狼赶尽杀绝时又会猛然发现：得引狼入室！这是怎么回事?学完课文大家就知道了! 2、板书题目，齐读课内外结合，充分整合多方面的课程资源，多角度演绎阐释主题，并设计悬念“为什么要引狼入室”，调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望二）、初读课文，整体感知1、在学习课文之前，老师先检查一下大家的预习情况，谁能读读这些词语（投影出示：字词积累）2、扫清了字词障碍，现在，请同学们快速地浏览课文谁能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？文中哪几个自然段是写这个故事的？【扫清字词的障碍，理清文章思路，整体把握课文内容，为后面的学习奠定基础；学生质疑，以学定教，顺学而导三）、围绕重点，合作探究 过渡语：让我们把心放到文章中，用心把1——6自然段再来读一读，边读边想哪些段落让你感到痛快？哪些地方让你感到不是滋味？边读边体会，并找出表示鹿群数量变化的数词，还可以在自己感受最深的语句旁写出自己的体会学生默读课文，）交流: 重点品味表示鹿群数量变化的句段1、感受被摧毁前的凯巴伯森林和谐美丽①出示森林图片，学生闭眼在头脑中再现形象,让学生说说感受②在想象的基础上读文章第一段，充分感受和谐美丽。

2、感受被摧毁后的森林的惨状①森林里的鹿没有啊了天敌——狼，在数量上有了什么变化？（由原来的四千只迅速繁殖到十万只师述: 同学们，25年过去了，凯巴伯森林已变成这番模样（出示图片）课文是怎样描述的？一起读一读② 曾经生机勃勃的凯巴伯森林如今面目全非，不再美丽，草地没有了，灌木没有了，小树没有了，仅存的大树也伤痕累累怎不令人痛心、遗憾谁再来读一读？读出你的感受③两年以后，鹿群数量又有了怎样的变化？找出课文中的句子读一读师述: 两年减少了6万只鹿，也就是说平均每天有至少有100只鹿在死亡面对此情此景，你的眼前浮现出了怎样的景象？【走进文本，从语言文字入手，采用悟读、想象、比较等方法，让学生去体会语言文字后面蕴含的思想内容】④师深情描述：4000——10万——4万-----8000，不仅仅数字在变化，还有很多事物都发生了改变！狼死了！林毁了！本想保护的鹿也挣扎在死亡线上！为什么？为什么美丽和谐的自然会变成这样？看到这样的数据，你想说点什么？3、林毁鹿死，这场悲剧是谁造成的？罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？（出示罗斯福资料）罗斯福总统一个错误的决定导致了这场林毁鹿死的悲剧鹿群数量变化的后面隐藏着维护生态平衡的重要性，而这正是这篇文章的重点目标，这一组句子就是一个“牵一发而动全身”的点，也是引导学生学习文章的一条线。

四）悟出道理，揭示主旨过渡语：鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们可能至死也不明白为什么得到人类特别恩宠的他们，在人类精心为它们营造的自由王国里不光不能幸福生活，甚至还只有死路一条其中缘由鹿不明白，你们明白吗？请默读课文7——9自然段1、鹿、狼、森林它们之间的关系是怎样的呢?动手画画示意图 补白：读到这里如果狼会说话，在中弹倒地的那一刹那，它会说什么呢？2、出示课文最后一段，创设情境多读课文 （1）、这个故事告诉我们一个道理，让我们把道理告诉罗斯福总统听齐读最后一段） （2）、只让罗斯福总统知道就行了吗？不，那让我们再响亮地读给人类听再读）3、造成这样的局面并非罗斯福所愿意的，现在他想听听大家的建议练习：老师扮演记者采访罗斯福总统: “总统阁下，听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有什么要说的吗？”【读书，是接纳，是吸取，更是思考和创新，在接纳吸取中拓展思维的广度，提升思维的高度，向思维开放五）深化主题，拓展延伸 1、大自然中的一切生物都有存在的理由，它们是相互依存的，不能根据人类的片面认识，好心干了坏事，为了让森林再次回到以前的样子，他们最终还得引狼入室――（出示美国政府 “引狼入室”计划。

2、生物界中还有许多这样的相互制约的例子，你能说一说吗？（蛇与庄稼、青蛙与庄稼等）教师补充材料让学生相互分享收集的资料，同时我也为学生提供短文作为课内教学的拓展，扩大学生的阅读量，努力建立大信息容量的语文课堂引导学生从课内走向课外，引导学生关注生活，拓展思维3、体会写作方法:学完了课文，你知道作者是怎样向我们介绍这个启示吗？（作者通过具体事例的分析概括来说明道理） 4、最后，老师也有一句话送给大家：尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己 5、为了不重蹈覆辙，为了让凯巴伯森林万古长青，请你给凯巴伯森林设计一块警示牌课后反思:一篇较长的文章如何找到教学的突破口呢？鹿群数量变化的后面隐藏着维护生态平衡的重要性这一主题（而这正是这篇文章的重点目标），这一组数字就是一个“牵一发而动全身”的点，也是引导学生学习文章的一条线所以，我抓住这几个数字来教学，它像一条线将一粒粒珍珠（故事与道理；美丽和谐的自然与杀狼后环境的破坏）串联起来，使文章脉络清楚，学习起来思路清晰本篇文章分为两部分，1至6自然段为第一部分，记叙了一个故事，7至9自然段为第二部分，揭示了一些道理第二部分的道理比较深奥、枯燥怎样让学生理解、体会不同生物之间是相互制约、相互联系的道理并树立保护生态平衡的意识呢？怎样让深奥的道理符合小学生的认知心理，化难为易呢？我在故事部分做文章，通过对故事的细细体会、感受，让学生自然地意识到保护生态平衡的重要性。

故事与道理浑然一体，深刻的道理就蕴涵在浅显的故事中故事部分品读到位了，道理自然也就懂得了所以在处理教材时，我花较多的时间重点品读故事部分的三个文段在对语言文字的品读中道理不需要分析，不需要讲解，更不需要灌输，是潜移默化，是润物细无声，是水到渠成本课也存在一些不足，读文的形式有些少，在整节课中，留给学生展开联想的空间不足，使学生丰富的想像力没有得到很好的展示在今后的教学中，我还将不断进行课堂教学的探索和实践，将此次教学中的一些思考和困惑，作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水平。