基于现代教育技术下的初中英语听力教学研究.doc

作姓姓单学职邮电名：虞昭燕别：女位：合肥市第三十九中学基于现代教育技术下的初中英语听力教学研究历：本科称：中一箱：aqssyzySJyahoo. com, cn 话：13637054628内容摘要：现代教育技术作为重要的辅助手段对初中英语听力教学带 来了新的生机现代教育技术从教学情境的创设和教学资源利用到教学效 果的延伸都给初中英语听力教学带来了较大的改变文章就现代教育技术 整合英语听力教学的内涵、作用、模式、和存在的问题等方面进行探讨关键字：教育技术英语听力教学整合中学英语听力教学一直是英语教学中薄弱的环节，传统的听力教学方 式，以应试为目标的听力训练以及学生被动听的学习方式严重束缚了学生 英语听力的发展初中英语新课改中，强调了听说这两项技能的重要性， 并提出了具体的评价标准，现代教育技术作为重要的辅助手段进入了听力 教学的实践中，为听力教学带来了新的生机如何充分利用信息技术进行 初中英语听力教学呢？本文将从基于现代教育技术下的初中英语听力教 学进行探讨一、现代教育技术与中学英语听力教学整合的内涵《基础教育课程改革纲要（试行）》里指出：“大力推进信息技术在 教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学 内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变 革，充分发挥信息技术的优势，为学生的自主学习和全面发展提供丰富多 彩的教育环境和有力的学习工具。

这种模式更强调“以人为本”，“以 学生的发展”为根本，强调信息技术要服务、应用于教学，使之既能提升 教学效率，又能帮助学生掌握更多的知识和才能，更有助于发挥学生的主 动性、创造性，培养学生的创新精神具体到信息技术与中学英语听力教学的整合的内涵就是，根据新课改 教学大纲的要求，使现代教育技术为听力教学提供必要的技术支持和资源 供给，利用现代教育技术工具，进行文字处理、图像组合、信息集成、科 技创作和知识构建，优化听力内容，使其呈现方式多样化，适应并满足学 生作为学习主体的个性化需求，使课堂上师生关系进一步和谐化现代教 育技术与听力教学的整合，使听力教学突破了与传统教学的局限，拓展了 听力教学的外延二、现代教育技术与中学英语听力教学整合的作用现代教育技术与英语听力教学有效整合可以克服传统教学中的不足， 从教学情境的创设和教学资源利用到教学效果的延伸都带来了较大的改 变一）现代教育技术与听力教学的整合，可以创设良好的教学氛围， 缓解了学生对教学情境实体需要需求教师在听力训练前，为达到预定的听力目标，要进行听前的热身活动, 提供听力文章的主题，供学生思考讨论多媒体视频，音频以及PPT,使 学生对所听内容有了初步的认识，调动了学生去听的兴趣，也为学生的听 力训练做好了信息的储备。

例如，在听一篇英文天气预报前，教师可以通 过幻灯片展示不同的天气，复习不同天气及温度升降的表达方式对于高 年级的学生，可以选取CCTV9英文天气预报的视频片断，帮助学生回忆相 关词汇信息技术为听力训练提供了信息的支持，同时也为学生创设了一 个轻松的训练氛围，使学生增强了自信，提高听的效率二）现代教育技术与听力教学的整合，可以带来丰富的教学资源， 缓解教学资源匮乏对教学影响的需求在听力训练的过程中，由于对于听力材料文化背景的缺乏，学生经常 会遇到一些能够听懂却不知其意的单词或句子，从而影响对整个语篇的理 解例如下面这组对话中的moonlight这个词，很多同学都会把它理解为 月光，而实际上moonlight在这里是一个动词，意为“兼职”对于这些 在语篇和对话中出现的一些令人费解的单词，谚语或是一些文化现象教 师可以利用信息技术，自制简易的Flash动画演绎听力材料，引导学生通 过感官材料加深对材料中特殊词汇及文化现象的理解这种方式对于低年 级的学生尤为有效A: r m so tired.B: What have you been doing?A: r ve been moonlighting at a bar for the last few nights, r ma bit short of money at the moment.同时，听力材料的速度也是造成学生对所听内容的不确定性的一个因 素。

教师可以根据学生的水平，利用媒体播放文件对听力材料进行语速的 分级编辑一一高级（快），中级（正常），低级（慢）三级不同语速的 同一语篇，为不同的听力训练做准备高级适用于泛听，听大意；中级适 用于听读，或回答细节问题；低级适用于听写练习三种不同语速的听力 因训练提高了学生对听力内容的确定性，同时这种确定性不但提高了其听 力水平，也提高了其运用语言的综合能力三） 现代教育技术与听力教学的整合，加强了听说能力的培养，缓 解了学生对语言环境的需求中文和英文在很多方面有所不同，例如，语序，复杂句当中的句型结 构，倒装句，读音相似而难辨的词，都会增加学生对于语言本身的不确定 性信息技术针对学生对语言不确定性的方面，发挥了很大的作用教师 可根据学生现有水平和课程具体要求，利用信息技术设计相应的训练活 动例如，对于音似难辨的词，教师可以把这些词设计在不同的语境之中， 制作成音频文件或视频文件，同时引导学生边听边看边想边模仿，提高对 信息的吸收率和辨别能力对于听力材料中复杂句型的理解，教师可提供 带有关键词的图片，调整复杂句的语速，使学生提高对复杂句的感知同 时，教师在信息技术的辅助之下，可以更加充分的利用听辨，听写，听答, 听说，听唱的方式强化学生对于模糊语言信息的理解和掌握。

四） 现代教育技术与听力教学的整合，可以调动了学生多感官的信 息接受渠道，缓解了学生单一信息接受的局限视觉和听力训练看上去没有关系，这样的误解是长期以来听力训练以 做题和应试为目的所造成的，而听力训练的另外一个重要的作用就是交 流在交流过程中，除了语言以外，行为，面部表情，唇部的动作和周边 的环境对于听者的听力理解起着重要的作用在听力教学中，利用信息技术通过视频引入真实的交际情境，充分调 动起学生的感官，提高接受信息的效率和质量在教学中，可分三步走： 第一步，“无声电影”，猜测发生了什么；第二步，“有声电影”，猜测 与听相结合；第三步，“有声英文字幕电影”，解决疑问，核对结果信 息技术为此过程提供了技术信息上的支持，而教师在其中也扮演了 “主持 人”，“讲解人”和“评判者”的角色，学习的主体可以是学生个体也可 以是小组如果以上的教学方式学生仍然处于被动地位的话，那么专业的视听说 软件为学生提供了相对实践性，参与性和真实性更强的训练平台这种类 型的软件最大的特色就是实现了初步的人机对话教师在课堂上作语言规 范性的指导，学生独立进行自主学习，进行人机对话电脑中的模拟真实 的情境，真实的人物与学生进行对话练习，只有听对了才可以回答，而回 答必须读音准确，对话才可以继续。

通过这种方式，学生充分调动了眼耳 口，同时学生也不用面对整个班集体，个体进行训练，消除了焦虑感，增 强了信心，提高了兴趣和竞争意识对于教师来说，在主机上，可以监视 每一位学生的学习进度，对于落后学生进行及时的指导，对于普遍存在的 问题可进行统一指导三、现代教育技术下初中英语听力的教学模式初中英语教材在听力内容的选取上赋予了较强的时代感，信息量大， 词汇覆盖面广，句式复杂、语速快；在题型设计上少选择判断，多回答问 题，填充表格，需要填充的信息多，在听力教学中，本人充分利用CAI多 媒体技术，通过视听结合，声像并茂，动静变换的表现形式，生动、形象 地展示教学内容，坚持采用Mary Underwood提出的三段式教学模式，即： 听前阶段(pre-Listening )，听时阶段(while-listening )，听后阶段(post-listening ),消除学生听力障碍，树立学生对英语听力的信心)) 听前阶段1、 解读听力资料在放听力录音之前，教师引导学生浏览一些与听力内容相关的文化背 景知识或学生熟悉的图片，提示关键性词语，根据话题提出启发性问题， 激活学生头脑中的知识和生活经历，形成“头脑风暴”，使其对听力内容 有初步的感知，通过口语练习克服语言方面的障碍，理解生词，提高学生 的听力理解能力和语言运用能力。

通过解读与听力材料相关的知识，达到 对听力内容的一定预测，消除学生的恐惧心理，提高听力训练的效果2、 听力题型的再设计学生从小学英语听力到初中英语听力，从听力内容，题型设计，听力 要求都是一个大的飞越，尤其到初三，学生要捕捉的信息量之大，理解难 度之高，使部分学生无法完成听力任务为了圆满完成《大纲》提出的教 学要求，提高学生的听力理解能力，利于学生对所听文段细节的把握，我 利用多媒体教学，将部分听力题型加以改编，用课件展示出来，降低听力 练习的难度，增强学生的信心，达到了意想不到的效果)) 听时阶段这是听力训练的实施阶段，教师应着重训练学生的听力技巧，交给学 生提高听力理解水平的有效措施1、 运用多媒体计算机播放听力资料，集文字、图像、声音于一体， 形象生动，激发学生的学习兴趣，通过反复、慢放某一句或某一段，解决 听力中的难点；在数字化多媒体语音室练习听力，学生戴上耳麦，可以减 少外界干扰，提高听音的质量2、 选择地道的英语听力软件传统的听力教学，尤其是教师自身的 英语授课因人而异，有些教师语音语调不准确、规范，势必影响学生听力 的效果好的听力软件，语音纯正、地道，学生听起来是一种享受，有效 地弥补了教师的不足。

教师还可以登陆中国教师网(http: //www. enteacher. cn ),中国基础教育网(http: //www. cbe21. com/subject/english )，洪恩轻松英语(http: //www. hongen. com/eng )等网站，收索并下载与课本听力材料相 关或配套的听力材料，内容丰富，趣味性强，可以大大提高学生训练听力 的积极性)) 听后阶段1、 利用计算机将录音内容编辑，再与要回答的问题链接，帮助学生 准确把握文段意义，提高听力的准确性，同时让学生掌握语音、语调、单 词的发音在句中的变化，辨别语句中的连读、同化、弱化、失去爆破等， 熟悉口语习惯表达法，语法结构等，提高听力技能2、 运用多媒体，听说读写融合训练在以提高听力技能为主的听力 课上，教师要根据实际，将听、说、读、写有机地融合起来，有侧重，又 全面发展教师可用多媒体展示听力材料的线索，或配以图片，或辅之以 相关问题，帮助学生整理和归纳在这些过程中，学生加深了对听力内容的理解，脉络清晰，提高了口 语表达能力四、现代教育技术与听力教学整合存在的问题及对策在现代教育技术与听力教学整合的过程中，也存在很多问题，影响到 了教学的效率。

以下是针对其中的几个重要问题的思考，和在实践中探索 出的对策一） 在听力资源的选取上，尽管网络上提供了大量的资料，但是在 享用这些资料的同时，教师和学生却极易陷入大量信息的恐慌之中听力资料的选取不同于阅读资料的选取，在内容上和音效上都有很高 的要求，这就需要教师具有很高的信息素养，充分发挥自己的主导作用， 在资料的选取上把好关同时，对于所选资料的信息在加工也极为重要 教师与要根据学生的水平，调整音频速度，对于低年级的学生要选取速度 较慢，发音标准且无环境干扰的听力材料对于高年级的学生，教师可适 当把语速提高，并在音频材料中加入适当的语境干扰，使学生在相对真实 的语境中训练听力另外一个重要的原则就是，整合并非简单叠加，不是 愈多愈好，而是始终要以课程为出发点，使信息技术真正服务于教学，不 增加额外的教学目标听力教学在整个英语教学中比重决定了其与信息技 术的整合。