新部编人教版小学五年级语文下册第一单元1古诗三首创新教案.pdf

1 / 8 新部编人教版小学五年级语文下册第一单元 1. 古诗三首 教学目标 1. 自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚、漪”5 个生字，理解字义，识记字形；正 确书写会写字“昼、耘、桑、晓” ；正确读写课文中的重点词语 2. 有感情地朗读课文背诵课文默写四时田园杂兴（其三十一） 3. 借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思 4. 体会古诗表达的作者的思想感情 教学重点 深入理解课文内容，体会作者的思想感情 教学难点 理解古诗大意，体会作者的思想感情 教学过程 第一课时 教学目标： 1. 自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚” 4 个生字，理解字义，识记字形；正确书 写会写字“昼、耘、晓” ；正确读写课文中“耘田” “绩麻、稚子”等词语 2. 有感情地朗读、背诵古诗默写古诗四时田园杂兴（其三十一） 3. 借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思 4. 通过观察插图、想象画面等，在反复诵读的基础上，帮助学生体验意境，感受田园 生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的 语言美和内蕴美 5. 领悟作者的思想感情，感受童年生活的情趣和欢乐。

6. 引导学生发现古诗词的美，培养学生阅读古诗词的兴趣，激发其对古诗词的热爱之 情，从而使其养成课外主动积累的好习惯 教学过程： 一、谈话导入，激发兴趣 每个人都要度过幸福的童年，童年那纯真、幼稚的岁月给人留下难以磨灭的印象身 处童年的我们，身上总会发生这样或那样有趣的故事，这些故事饱含着我们儿时的快乐、 梦想和追求今天，我们要学习的古诗三首也真实地再现了古代儿童多彩的童年生活 2 / 8 这节课我们要学习的是四时田园杂兴（其三十一）和稚子弄冰 通过学习，了解发 生在古代儿童身上的趣事 二、初读古诗，整体感知 1. 请同学们用自己喜欢的方式读古诗四时田园杂兴（其三十一）要求借助拼音学 会生字，把古诗读正确，读通顺 2. 指名多个学生朗读古诗，师生评议，纠正读得不准确的字音尤其注意读准“昼、 耘”的读音指导读准多音字“供” （ g ng 作动词时，准备着东西给需要的人应用: 供 应、供给 (j ) 、供求、供需、供销、提供、供不应求 g ng 奉献: 供养、供献、供奉、 供佛、供职；祭祀用的东西: 供桌、供品、供果、上供；被审问时在法庭上述说事实: 招供、 口供、供状、供认、供词 ）在诗中读四声。

3. 把古诗反复多读几遍，通过查字典、问同学、问老师等方式，结合课文注释，理解 诗句中词语的意思，用自己的话说说这首诗大体写了什么记下不理解的地方和不明白的 问题 4. 学生自愿举手发言，其他同学进行评议，也可以做补充发言全班交流，教师相机 引导并小结 三、再读古诗，理解诗意 1. 再读古诗，试着用自己的话说说每句诗的意思，同桌之间互相补充和订正 2. 学生自愿举手发言，用自己的话说说每句诗的意思，其他同学进行评议，也可以做 补充发言 3. 根据学生交流情况，教师相机引导并小结出各诗句的意思 （1）昼出耘田夜绩麻，（白天出去给田里锄草，到了夜晚回家搓麻绳 （2）村庄儿女各当家农家男女都各自挑起家庭的重担 ） （3）童孙未解供耕织，（儿童不明白怎么耕田织布 ） （4）也傍桑阴学种瓜但也在桑树下学着大人的样子种瓜 ） 4. 教师范读全诗，全班学生齐读 四、想象诗境，领悟感情 1. 教师有感情朗读，学生闭目聆听，想象古诗句反映的画面 2. 指名学生发言，把所想象到的画面说给大家听，注意诗句情境的变化，也可以加上 相应的动作 3. 教师评议，播放四时田园杂兴 （其三十一）的动漫朗读，学生欣赏。

4. 学生采用不同的形式反复朗读古诗，一边朗读一边想象画面，体会诗人表达的思想 3 / 8 感情 5. 小组交流，派小组代表参与全班交流，教师适时点拨引导这首诗风格清新自然， 语言亲切朴实，富有泥土气息表达了作者对紧张而又愉快的劳动场面和田园美好生活的 喜爱和赞美之情 6. 自由读诗，在朗读中表达出诗人的思想感情 7. 练习背诵并试着进行默写 五、了解作者，积累古诗 1. 小组同学互相交流课前搜集的有关作者的资料 2. 全班交流，了解作者：范成大（1126 年 6 月 26 日1193 年 10 月 1 日） ，字致能， 一字幼元，早年自号此山居士，晚号石湖居士平江府吴县（今江苏苏州）人南宋名臣、 文学家、诗人与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人” 3. 全班交流，积累古诗： 四时田园杂兴四首 种园得果仅偿劳 , 不奈儿童鸟雀搔已插棘针樊笋径, 更铺渔网盖樱桃 梅子金黄杏子肥 , 麦花雪白菜花稀日长篱落无人过, 惟有蜻蜓蛱蝶飞 静看檐蛛结网低 , 无端妨碍小虫飞蜻蜓倒挂蜂儿窘, 催唤山童为解围 村巷冬年见俗情 , 邻翁讲礼拜柴荆长衫布缕如霜雪, 云是家机自织成 六、总结学法，自读感悟。

1. 总结学习方法，导入新诗的学习 （1）小组交流总结四时田园杂兴 （其三十一）的学习方法 （2）小组代表发言，全班交流，教师相机引导并小结初读诗句了解大意 理解诗意体会诗境领悟感情） （3）下面我们继续学习课文，请同学们试着用以上方法学习古诗稚子弄冰 2. 初读古诗，整体感知 （1）请同学们用自己喜欢的方式读古诗稚子弄冰要求借助拼音学会生字，把古 诗读正确，读通顺 （2）指名多个学生朗读古诗， 师生评议，纠正读得不准确的字音 尤其注意读准 “稚、 钲、磬”的读音 4 / 8 （3）把古诗反复多读几遍，通过查字典、问同学、问老师等方式，结合课文注释，理 解诗句中词语的意思，用自己的话说说这首诗大体写了什么记下不理解的地方和不明白 的问题 （4）学生自愿举手发言，其他同学进行评议，也可以做补充发言全班交流，教师相 机引导并小结 3. 再读古诗，理解诗意 （1）再读古诗，试着用自己的话说说每句诗的意思，同桌之间互相补充和订正 （2）学生自愿举手发言，用自己的话说说每句诗的意思，其他同学进行评议，也可以 做补充发言 （3）根据学生交流情况，教师相机引导并小结出各诗句的意思 稚子金盆脱晓冰，（清晨，满脸稚气的小孩将夜间冻结在铜盆中的冰块脱下。

彩丝穿取当银钲把冰穿上彩线提在手中，当作钲 ） 敲成玉磬穿林响，（轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声 ） 忽作玻璃碎地声当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，却忽然听到了另一种声 音冰块落地，发出了水玉破碎的声音 （4）教师范读全诗，全班学生齐读 4. 想象诗境，领悟感情 （1）教师有感情朗读，学生闭目聆听，想象古诗句中呈现的画面 （2）指名学生发言，把所想象到的画面说给大家听，注意诗中描绘的情境的转变，也 可以加上相应的动作 （3）教师评议，播放稚子弄冰的动漫朗读，学生欣赏 （4）学生采用不同的形式反复朗读古诗，一边读一边想象画面，体会诗人表达的思想 感情 （5）小组交流，派代表参与全班交流，教师适时点拨引导全诗摄取瞬间快景，避 开直接描写，用生动形象的“穿林”响声和贴切的比喻，用老者的眼光开掘稚子的情趣 诗人发自内心地尊重儿童的天真，才能把孩子玩冰的情趣描绘得如此真切、酣畅 5. 自由读诗，在朗读中表达出诗人的思想感情 6. 练习背诵 7. 了解作者，积累古诗 （1）小组同学互相交流课前搜集的有关作者的资料 （2）全班交流，了解作者： 杨万里（1127年 10 月 29 日-1206 年 6 月 15 日） ，字廷秀， 5 / 8 号诚斋。

吉州吉水（今江西省吉水县）人南宋著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、 范成大合称南宋“中兴四大诗人” ，被誉为一代诗宗杨万里一生写作勤奋，相传有诗二万 余首，现存诗四千二百首有诚斋集行世 （3）全班交流，积累古诗： 宿新市徐公店 宋代：杨万里 篱落疏疏一径深，树头花落未成阴儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻 舟过安仁 宋代：杨万里 一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中怪生无雨都张伞，不是遮头是使风 七、拓展活动 1. 课外搜集并朗读描写儿童生活的古诗，把自己搜集的古诗分享给同学们 2. 搜集阅读杨万里的其他诗，背诵积累 第二课时 教学目标： 1. 自主学习字词，读准生字“漪” ，理解字义，识记字形 2. 有感情地朗读、背诵古诗 3. 借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思 4. 凭借文中注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人 所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美 5. 领悟作者的思想感情 教学过程： 一、复习导入，激发兴趣 1. 指名多个学生背诵古诗四时田园杂兴（其三十一），学生自愿举手发言，用自己 的话说说古诗的意思和表达的思想感情 2. 指名多个学生背诵古诗稚子弄冰 ，学生自愿举手发言，用自己的话说说古诗的意 思和表达的思想感情。

3. 这节课我们将继续学习一首描写儿童生活的古诗村晚 二、检查朗读，读通古诗 1. 自由读这首诗，要求读准字音，读通顺，看看注释或借助字典查不懂的字词 2. 指名多个学生读，正音 （读准：漪） 6 / 8 3. 采用多种形式读这首诗，要求：读正确，读流利 三、借助注释和课外搜集的资料自读，疏通古诗大意 1. 学生运用积累的学习方法，自读古诗在文中标出不懂的问题 2. 同学交流，解决不懂的字词 （1）陂（ b i ） ：池岸 （2）衔：口里含着本文指落日西沉，半挂在山腰，像被山含住了 （3）浸：淹没 （4）寒漪（ y）：让人感到寒意的水中的波纹 （5）横牛背：横坐在牛背上 （6）腔：曲调 （7）信口：随口 （8）归去：回去 3. 老师质疑检测：你从诗句中读懂了作者在什么地方？看到了什么？引导交流，感知 古诗大意 （绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸远远的青山，衔着通红的落 日，一起把影子倒映在水中，闪动着让人感到寒意的粼粼波光那小牧童横骑在牛背上， 缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调 四、朗读品味古诗，体会诗情，感悟诗境 1. 教师有感情朗读，学生闭目聆听，想象古诗句反映的画面。

2. 指名学生发言，把所想象到的画面说给大家听，注意学生表情的变化，也可以让学 生加上相应的动作 3. 教师评议，播放村晚的动漫朗读，学生欣赏 4. 学生采用不同的形式反复朗读古诗，一边读一边想象画面，体会诗人表达的的思想 感情 5. 小组交流，派代表参与全班交流，教师适时点拨引导人们常说，诗中有画，画中 有诗作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描 绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图这样的情景作者不但十分喜欢、而且非常热爱、向往、 羡慕让我们一起再来背一背这首词吧！ ） 6. 自由读诗，在朗读中表达出诗人的思想感情，练习背诵 五、交流古诗，朗读品味 1. 谈话激趣：都说孩子的世界是最单纯的世界，他们眼中的生活是另一种生活，简单 快乐、奇妙而多彩有时候，活累了的大人们也希望自己重新成为一个无忧无虑的孩子， 7 / 8 而这些千百年前的诗人， 正是用一颗被唤醒的童心， 为我们留下了诸多率真而轻快的作品 请大家拿出自己搜集的最喜欢的一首反映儿童生活的古诗分享给大家 2. 交流分享 （1） 小儿垂钓里的孩子是一个让路人保持安静，不要乱动乱问，一心想要钓鱼的 顽童。

但我们却一定可以从他眼里看到神采奕奕的好奇与渴望，甚至可以看到鱼儿上钩之 前那绷着小脸的静静忍耐，待目的达到，可能紧接着就是一声欢呼，一脸欢欣那是孩子 毫不作假的快乐 小儿垂钓（唐胡令能） 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身 路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人 （2）这里的儿童和所有的儿童一样，也都是天真无邪的，他们不懂得一个风尘仆仆的人怀 着怎样热切的归心，对人世沧桑又有着怎样的。