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学习的原理和方法：非智力原因和学习 在教育实践中，大家逐步发觉：个人成才或学生的学业成就，既需要聪慧才智或学习能力等智力原因，更需要正确而适度的学习动机、浓厚的学习爱好、饱满的学习热情、坚强的学习毅力和完美的性格等非智力原因在发展智力原因的同时，重视非智力原因的训练，有利于培养全方面发展的高素质人才　　一、非智力原因的定义　　韦克斯勒经过多年的理论和实践探索，从智力和智慧行为的心理结构方面，对非智力原因的含义做了以下概括：1、从简单到复杂的各智力水平全部反应了非智力原因的作用；2、非智力原因是智慧行为的必须组成部分；3、非智力原因不能替代智力原因的多种基础能力，但对智力起着制约作用　　尽管韦克斯勒对非智力原因的内涵做了如上概括，但现在学术界对非智力原因的定义还是“仁者见仁，智者见智”　　我国几个有代表性的看法：　　1.燕国材教授把非智力原因划分为三个层次：第一层次为广义的非智力原因，是指智力原因以外的一切心理原因而言：第二个层次为狭义的非智力原因，它关键由动机、爱好、情感、意志和性格等五种心理原因组成；第三个层次为详细的非智力原因，它的组成原因关键有12种：成就动机、求知欲望、学习热情；自尊心、自信心、进取心；责任感、义务感、荣誉感；自制性、坚持性、独立性。

　　2.林崇德教授认为非智力原因是指除了和能力以外的又同智力活动效益发生相互作用的一切心理原因　　通常认为，广义的非智力原因包含智力以外的心理原因、环境原因、生理原因和道德品质等狭义的非智力原因则指那些不直接参加认识过程，但对认识过程起直接制作用的心理原因，关键包含：动机、爱好、情感、意志、性格等　　智力原因不直接参加认识过程，就是说在认识过程中，非智力原因不直接负担对机体内、外信息的接收、加工、处理等任务非智力原因对认识过程的直接制约表现在它对认识过程的动力作用和调整作用中在心理学研究中所包括的非智力原因概念是相对于智力原因而言的，故多指狭义的非智力原因　　二、非智力原因的结构要素--情感　　在对非智力原因的研究中，通常认为，情感是一个对智力和能力活动有显著影响的非智力原因因此，在促进智力和能力的同时，必需提升情感的稳定性，抑制冲动性，不然提升智力和能力是有困难的　　1、情感的实质　　情感是人对客观现实的一个特殊的反应形式它是人对待外界事物的态度，是人对客观现实是否符合自己的需要而产生的体验人在认识世界和改造世界的过程中，和周围现实发生相互作用，产生多个多样的关系和联络主体依据客观事物对人的不一样意义而产生对这些事物的不一样态度，在内部产生肯定或否定的体验。

情感就是人对客观事物的态度的一个特殊反应喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧，即常言中“七情”，全部是人对客观事物的态度的带有特殊色彩的反应形式　　人的情感由什么决定的呢？它要以某个事物是否满足人的需要为中介凡能满足需要的事物，会引发肯定性质的体验，如愉快、满足，热爱等；凡不能满足人的需求的事物，或和人的意向相违反的事物，则会引发否定性质的体验，如愤怒、哀怨、憎恨等情感的特殊性，正是由这些需要、渴求或意向决定的当然，事物是复杂的，需要也是复杂的情感的改变，其中最主要的是事物的意义和人的需要之间的相互关系事物和需要之间的关系表现在：这种事物是和人的哪些需要发生关系的，即需要不一样而产生不一样的情感；这种事物对相关需要的满足或妨碍的程度而产生不一样的情感；这种事物和需要的关系的现实程度，即这些事物是现实地能够满足人的需要，或在未来满足人的需要，或只是在想象中满足人的需要，而产生不一样的情感情感因满足是否而含有肯定或否定的性质它成为人的需要是否取得满足的指标，也成为一个人在她所处的社会关系中，个人需要和社会需要这个矛盾和统一的关系的指标　　人的情感是十分复杂的，它含有两极性情感的两极性，反应了情感的内容、强度、稳定性、概括性和深刻性等，反应了情感的发展水平和复杂程度。

两极性有多个表现：　　首先，表现为情感的肯定及否定，如满意和不满意，愉快和悲伤、爱和憎等等　　其次，表现为主动的、增加的或消极的、减力的，如愉快的情感能驱使人主动地行动，悲伤的情感引发的郁闷会减弱人的活动能力　　第三，表现为担心和轻松的状态，如考试和比赛前的担心情感，和活动过去以后出现的担心的解除和轻松的体验　　第四，表现为激动和平静，如激愤、狂喜、绝望或意志控制情感，处于稳定状态　　第五，表现在程度上，这反应在从弱到强的两极状态，如从愉快到狂喜，从微愠到暴怒，从担心到恐惧等；或反应在深刻程度上，如一样的情感，却有不一样的由来，不一样的质量和水平　　2、和智力活动相关的情感原因　　1）情感强度　　情感强度对智力活动或智力和能力操作的影响是显著的研究表明，过低或过高的情感唤醒水平，全部不如能够造成很好操作效果的适中的情感唤醒水平情感强度和智力活动关系的表现是多面的.情感强度和智力活动关系　　第一，极度强度的应激，往往使个体行为紊乱，象出现无须要的动作、语无伦次、思维混乱、记忆失误等，中等强度的应激，能更加好地使人发挥主动性，促进人的反应能力，思维清楚度，判定明确性当然，人不能没有应激，长久没有应激状态，也不能使人取得锻炼。

因为人总是会碰到出乎意料的紧迫情况的，必定会引发急速而担心的情感状态学生临考时的怯场，往往是缺乏应激状态锻炼的结果　　第二，焦虑过分往往会引发恐慌的反应，产生抑制作用，破坏短时记忆，不会随机应变，重新组织思维活动，从而妨碍学习；一样，学习不能没有焦虑，但应该把焦虑控制在中等的程度，才有利于大多数智力和能力通常的学生的学习能够适应高焦虑的高度能力者毕竟是极少数的　　第三，痛苦情感状态下，情感的强度差异同智力和能力的操作效果呈直线相关，即痛苦的强度越高，智力和能力的操作效果越差，智力和能力的操作效果随痛苦强度的增加而下降总而言之，适中的唤醒水平是一个适宜的刺激，它既能够诱发个体主动主动地同化客休，又确保了智力和能力活动的必须的活力和背景，所以，适中的情感强度能够造成良好的操作效果　　2）情感性质　　情感性质，和智力、能力的关系，表现在两个方面：　　第一，肯定情感有利于智力和能力操作，否定情感不利于智力和能力操作；主动情感，如愉快、兴奋等，还能增强人的活力，驱使人的主动行动；相反，否定情感，如悲伤、痛苦等，则能减弱人的活力，抑制人的行动，因此因为情感有其不一样性质，会产生对智力和能力活动的增力和减力的效能。

　　第二，情感的性质对智力和能力操作效果的影响，和情感的性质同智力和能力操作加工材料的性质是否－致也相关系，如被试在愉快情况下，轻易记住令人愉快的事情；在不愉快的情况下，轻易记住不愉快的事情　　3)理智感　　理智感，是人在智力活动过程　中产生的情感体验人在智力活动中，对于新的还未认识的东西，表现出求知欲、好奇心，有新的发觉，会产生喜悦的情感；碰到问题还未处理时，会产生惊奇和疑虑的情感；在作出判定又以为论据不足时，会感到不安；认识某一事理后，会感到欣然自得等等，全部是理智感的表现　　学生在学习过程中，不但要进行认识性的学习，而且也进行情感性的学习，二者亲密地联络着假如二者相结合，则能够使学生在主动的情感气氛中，把智力和能力活动由最初发生的愉快，逐步发展为热情而担心的智力过程，从而主动地提升学习成绩　　二、非智力原因的结构要素--意志　　意志既可作为心理过程影响智力活动，又可作为一个性格特征影响智力和能力　　1、意志的实质　　人的心理是在实践活动中发生和发展的所以，人在实践活动的时候，不但产生对客观现实的认识，不但对客观现实形成这么或那样的情感，而且还有意识地实现着对客观世界的改造这种最终表现为行动的、主动要求改变现实的心理过程，组成心理活动的另一个主要方面，即意志过程。

　　意志，是大家自觉地克服困难去完成预定的目标任务的心理过程，是人的能动性的突出的表现形式人类的活动是有意识、有目标，有计划的只有些人类才能在自然界打上自己意志的烙印，能够自觉地确定目标，克服困难　　人的目标是主观的东西，主观要见之于客观，客观要变为现实，必需付诸行为假如说，认识是外部刺激向内部意识事实的转化，那么意志就是内部意识事实向外部动作和活动的转化这后一个转化，即表现为意志对人的行动的支配或调整作用首先，这种支配和调整是依据自觉的目标进行的;其次，正是经过这种对行动的支配或调整，自觉的目标才能得以实现意志对行动的调整，有发动和阻止两个方面，前者是推进人去从事达成预定目标的主动行动，后者表现为抑制或拒绝不符合预定目标的行动发动和阻止这两个方面又在实际活动中得到统一正是这种调整，才使人去克服多种外部的或内部的困难没有克服困难的行动，就不叫做意志行动为此要培养学生的意志力，使她们善于克服多种困难　　2、和智力活动相关的意志原因　　意志最突出的特点有两个：一个是目标性，另一个是克服困难它在智力和能力中，既能促进认识愈加含有目标性和方向性，又能排除学习活动中的多种困难和干扰，不停地调整、支配学生的行为指向预定的目标。

　　依据这一点，和智力活动相关的意志原因，关键是意志品质意志品质是一个人在生活中所形成的比较稳定的意志特点通常说来，它包含四个方面：　　1）意志的自觉性　　对自己行动目标的正确性和主要性，有明确而深刻的认识，从而自觉地行动，以达成既定的目标，这叫做行动的自觉性人的自觉性是一个意志品质，它使人自觉、独立地调整自己的行为，使它服从于一定的目标任务，而不是事事依靠外力的督促和管理比如，学生的自觉学习态度，不需要他人去督促，这是发展智力、培养能力的前提和自觉性相反的，是受暗示性和独断性有一个人，没有坚定的意志力，很轻易受他人的影响而改变既定目标，这叫受暗示性也有一个人，不接收他人的合理的提议，毫无理由地坚持自已的错误作法，这叫独断性受暗示性和独断性二者在表面上似乎截然不问，实际上全部是意志微弱的表现　　2）意志的果断性　　果断性，就是善于快速地辨明是非，作出决定，实施决定果断性的发展是和人的自觉性、抽象思维能力的发展分不开的和果断性相反的是轻率和优柔寡断有一个人遇事不加考虑，草率地作出决定并采取行动;另一个人却常常表现为三心二意、徘徊犹豫的心情这二者全部不是果断性的表现　　3）意志的坚持性　　坚持性又叫毅力，是人能克服外部或内部的困难、坚持完成任务的品质。

智力和能力发展良好，但学习成绩提升得快的学生，通常全部和坚持刻苦学习成显著相关和坚持性相反的，是意志微弱有的人虎头蛇尾，一碰到困难就垂头丧气，这叫做没有毅力;明知行不通，也要顽固地坚持，缺乏纠正的勇气，这也不能算是有毅力　　4）意志的自制力　　自制力，是人善于控制和支配自己行动的能力有时表现在善于迫使自已去完成应该完成的任务，有时表现在善于抑制自己的行动人的智力和能力是成功地完成任务的一个个性心理特征，智力和能力活动的实现，正是以这种自制力为左右和自制力相反的，是冲动，不善于控制自己，不能调整行动研究表明，不少独生儿女，智力和能力发展的条件全部很好，但学习成绩却并不理想原因是多个多样的，其中和独生儿女的任性特点是相关系的当然，那些死气沉沉、呆板拘谨的品质，也不是自制力，不应该把自制力和这些不良个性特点混同起来　　二、非智力原因的结构--个性意识倾向性　　个性意识倾向性，在一定意义上说，它是“需要”的表现形态，如爱好、兴趣、动机、目标、欲望、理想、信念、世界观等等不管这些表现形态有何区分，它们全部表现了需要的三个特点：对象性、周期性、动态性　　对人的心剪发展说来，个性意识倾向性是一个动力系统；一样，对智力和能力来说，它们的发展和培养，要以个性意识倾向性为动力，以需要及其表现形态提供智力和能力活动的能量。