第8课时 分数与小数的互化教学反思.doc

第四单元第8课时 《分数与小数的互化》教学反思杨智新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学丄 得到不同的发展在“分数与小数互化”的教学中我尝试了采用了 “自主一探究”教学 模式，面向全体学生，使所有学生在数学知识掌握、数学能力发展、思想品德及个性心 理品质养成等方而都能有所发展，取得了较好的教学效果在本节课Z前，学生已经知道怎样把分母是整十、整百、整千的分数转化为小数， 理解了分数和除法的关系的基础丄进行教学的开始教学中对上述相关知识进行复习， 应该说学生有这些知识的铺垫，对本课内容的理解和掌握还是比较容易的对于这部分 知识学已有一定的基础，所以在教学中，充分利用旧知识，找准学生的认知起点逐步把 学生引入到新知识的学习，制造认知上的冲突，使学生处于积极的思维状态，并让学生 通过“自主——探究”的学习方式，让学生在讨论、交流的探索中找到分数化小数的方 法，实现自主学习，教师只在知识的升华处进行适当的启发、引导 在分数化小数方 法中让学生学会利用旧知自主学习新知识，充分发挥知识的正迁移作用，提高学生学习 数学的能力通过学生独立思考，小组讨论，再全班汇报得到三种不同的分数化小数的 方法，一是联系分数的意义来比较，二是把分数化成小数再比大小，第三中方法较为少 见，是将小数化分数。

从学生的反馈情况看说明学生对分数的意义理解的还是比较到位 的，有了之前分数同除法的关系这一知识点，把分数化成小数，学生也已理解并掌握 通过对三种方法合理优化，对照比较，不难发现，把分数化成小数后再比较两个小数的 大小，比较方便，而且简单，易被学生接受优化完之后设计的练习小出现了除不尽的 情况，又给学生设置了学习障碍，学生很快通过讨论交流得出，除不尽的可以保留三位 小数教师引导强调要保留三位小数可以除到第四位在这一交流和探究的过程中， 学生之间碰撞思维，学会表达，在不同思维的表达与碰撞中，收获和发展，在收获和发 展中，进一步学会学习与思考学生自主探究的出来的方法有利于学生掌握，促保学生 思维飞跃在教学形式丄，更注重学生的合作学习让学生“自主——探究”的过程小发现知 识在探索过程中力求体现数学学习是“经验，活动，思考和再创造”的特点在合作学习中，教师主要是半好“导演”，学生是半好“演员”，给学生留出更多的时间和机会 进行相互切磋，共同提高在小数化分数的过程中完全是学中生进行自我教学，如何将 小数化成分数都是学牛根据以前的知识自动牛成的把课堂教学放手给学生，学生们在 思考中积极探索，变枯燥为兴趣，变新他为熟知，增强了学生的自主学习能力。

由于时 问安排充足，学生合作探究自主学习的能力得到了锻炼，培养了学习数学的兴趣在教学过程中，让更多的学生有机会畅所欲言，促进学生在评价中的互动与合作，激励 学生的进步，支持学生的兴趣发展；学生也要从原来的“被动”角色，转变为“主动” 的角色，教师和学生之间，始终处于一种相互作用的状态教师的评价更多一些鼓励性 的语言评价不仅是为了鉴定和选拔，而是着眼于学生的进步，促进学生主动的自觉的 发展利用小组合作学习来完成本节课的教学比较恰当课上，通过作、分析、讨论、 总结等，使学生明确了分数和小数的互化方法，有的同学甚至不局限于课本，积极探索, 找到了更好的方法大部分学生在课下能够认真预习、积极动脑，课堂上积极举手，参 与到新知识的学习中来本节教学中，分数与小数的相互转化，沟通了分数与小数的联系，既使学生对已学 的I口知识加深了理解，也让学生认识到事物是相互联系，相互转化的更重要的是让学 生清楚在解决具体的问题时，是选择“分数化成小数”还是“小数化成分数”要根据具 体情境和数据的实际情况进行选择整个课堂在学生主动学习，认真探索的活跃气氛中 进行在练习过程中感觉到优生做起来比较轻松还可以设计一些有思考性的习题让优生“吃饱”“吃好”，这样真正达到新课标当中的“不同的人在数学丄得到不同的发展”。