国开电大作业范文-浅析初中英语作业的布置与批改.doc

　　作业是学科教学的延伸和补充，是对当天或近期所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学简言之，它具有以下功能：巩固与延伸的功能，培养与发展的功能，反馈与矫正以及交流的功能因此，教师布置、批改作业时应注意以下几点：　　一、作业的布置　　1.层次性教师在布置作业时除了遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐　　2.时效性作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。

这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效　　3.适量性初中英语课每周4-5节，书面作业每天在1小时以内因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习　　教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径　　　　二、作业的批改　　有布置就应有检查，但“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果而忽视过程因此，批改作业时，不妨采用以下方式：　　1.“粗改”与“精批”相结合我们常听到许多师生抱怨“作业难改”，看到许多学生忙着写、老师忙着批改的情形究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合，可以有效地避免上述弊端粗改”就是对那些由要求“一会”、“二会”或“三会”的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生的水平层次抽取适量样本进行批阅）。

“精批”就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时让学生给自己建立“错题库”粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”　　2.学生“自改”与“互改”相结合学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式自改”就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正 “互改”就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）这样不仅反馈及时，而且更重要的是有利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们自我教育和分析、解决问题的能力　　 　　3、面批教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面批改，有针对性地知识点，帮助解决学生各自存在的具体问题这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲。