高考命题的知识论基础和新课程导向.ppt

高考命题的知识论基础高考命题的知识论基础和新课程导向和新课程导向教育部福建师大基础教育课程研究中心主任教育部福建师大基础教育课程研究中心主任余文森余文森 教教 授授1第一部分：命题的知识论基础第一部分：命题的知识论基础v知识和知识论是命题工作的核心基础知识和知识论是命题工作的核心基础2一、知识的本质和分类一、知识的本质和分类知识观的重建：知识观的重建： 静态知识观静态知识观——动态知识观动态知识观 反映论反映论——建构论建构论 现代知识观现代知识观——后现代知识观后现代知识观3(一一)心理学角度：陈述性知识、程序性知识心理学角度：陈述性知识、程序性知识 陈述性知识（事实性知识）陈述性知识（事实性知识）——新课程的知识与技能新课程的知识与技能目标维度目标维度(学会学会) 陈述性知识是关于事物陈述性知识是关于事物“是什么是什么”的知识，它是人们的知识，它是人们对事物的状态、内容、性质等的反映例如，语文中关对事物的状态、内容、性质等的反映例如，语文中关于什么是比喻的知识，什么是举例论证的知识，什么是于什么是比喻的知识，什么是举例论证的知识，什么是疑问句的知识等，数学中的概念、法则、原理、命题等。

疑问句的知识等，数学中的概念、法则、原理、命题等陈述性知识对学生学习的意义是有限的，特别是语文陈述性知识对学生学习的意义是有限的，特别是语文（人文学科）陈述性知识告诉学生（人文学科）陈述性知识告诉学生“比喻是什么比喻是什么”，，但掌握了但掌握了“比喻是什么比喻是什么”这一知识并不能直接转化为这一知识并不能直接转化为“打比方打比方”这一实践能力这一实践能力 在试题及其解答中的表现：在试题及其解答中的表现： 答案：正确（准确）与否答案：正确（准确）与否4 程序性知识（方法性知识）程序性知识（方法性知识）——新课程的过新课程的过程与方法目标维度程与方法目标维度(会学会学) 程序性知识是关于程序性知识是关于“做什么做什么”、、“怎么做怎么做”的知识，它是人们关于活动的过程和步骤的认的知识，它是人们关于活动的过程和步骤的认识 在试题及其解答中的表现：程序、思路在试题及其解答中的表现：程序、思路 知识中心和学校教育中心的转移：事实性知知识中心和学校教育中心的转移：事实性知识转向方法性知识识转向方法性知识5案例：案例： 一家大公司的一台大型电机发生了故障，维修人员费尽一家大公司的一台大型电机发生了故障，维修人员费尽九牛二虎之力，仍然无法排除。

无奈，老板请来了一位电机九牛二虎之力，仍然无法排除无奈，老板请来了一位电机专家专家到后，绕着电机转圈，仔细倾听电机工作的声音，专家专家到后，绕着电机转圈，仔细倾听电机工作的声音，最后在机壳上一个部位划了一道线，并让工人打开机壳，在最后在机壳上一个部位划了一道线，并让工人打开机壳，在这道线下换一组线圈故障很快就排除了，前后不到半个小这道线下换一组线圈故障很快就排除了，前后不到半个小时，收费却要时，收费却要1万美元公司老板要求专家说说收费的依据，万美元公司老板要求专家说说收费的依据，专家答道：专家答道：“用粉笔划一道线，收费只要用粉笔划一道线，收费只要1美元，而知道在美元，而知道在哪里划这道线，收费哪里划这道线，收费9999美元 划一道线看似轻而易举，几乎不费吹灰之力，可是，知划一道线看似轻而易举，几乎不费吹灰之力，可是，知道这条线划在哪里，划得准确、到位，却并非人人都能做到道这条线划在哪里，划得准确、到位，却并非人人都能做到 这位电机专家看似轻轻松松，在机壳上只划了一道线，这位电机专家看似轻轻松松，在机壳上只划了一道线，但这道线准确地指出了电机故障的问题所在，许多人费了极但这道线准确地指出了电机故障的问题所在，许多人费了极大努力不能排除的故障，到他手里，一下子迎刃而解。

大努力不能排除的故障，到他手里，一下子迎刃而解 6(二二)哲学角度：感性知识、生活知识哲学角度：感性知识、生活知识(实实践知识践知识)与理性知识、书本知识与理性知识、书本知识(理论知识理论知识)“活活”的知识的知识“死死”的知识的知识7(三三)学科范畴角度：自然知识、社会学科范畴角度：自然知识、社会知识与人文知识知识与人文知识 就知识的对象而言：就知识的对象而言： “自然知识自然知识”主要反映的是人们对主要反映的是人们对“自然世界自然世界”的认识；的认识； “社会知识社会知识”主要反映的是人们对主要反映的是人们对“社会世界社会世界”的认识；的认识； “人文知识人文知识”主要反映的就是人们对于主要反映的就是人们对于“人文人文世界世界”的认识 8“自然知识自然知识”的获得主要通过对纯粹物质事实的获得主要通过对纯粹物质事实与事件的与事件的“观察观察”（既包括（既包括“自然观察自然观察”也包也包括括“科学观察科学观察”）与）与“实验实验”的方法；的方法； “社会知识社会知识”的获得主要是通过对渗透着价值的获得主要是通过对渗透着价值的社会事实与事件的的社会事实与事件的“观察观察”、、“模型化模型化”（包括个案研究）与（包括个案研究）与“价值分析价值分析”的方法；的方法； “人文知识人文知识”的获得则主要是通过对各种具体的获得则主要是通过对各种具体价值规范及其历史实践的价值规范及其历史实践的“总体批判总体批判”与与“反反思思”而获得。

石中英：而获得石中英：《《知识转型与教育改知识转型与教育改革革》》，教育科学出版社，教育科学出版社2001年版，年版，P280-281）） 9 人文知识既不像自然科学知识那样遵循人文知识既不像自然科学知识那样遵循普遍的范式，也不像社会科学知识那样受制普遍的范式，也不像社会科学知识那样受制约于一定的价值观念和社会立场人文知识约于一定的价值观念和社会立场人文知识具有一种鲜明的个人具有一种鲜明的个人“风格风格”对人文知识对人文知识的阅读不是和一个科学范式的对话，也不是的阅读不是和一个科学范式的对话，也不是和一个时代的对话，而是和一个活生生的心和一个时代的对话，而是和一个活生生的心灵的对话石中英：灵的对话石中英：《《知识转型与教育改知识转型与教育改革革》》，教育科学出版社，教育科学出版社2001年版，年版，P284）） 10 人文知识陈述的是经过价值解释、人文知识陈述的是经过价值解释、理解和选择了的事实，是一个被意义理解和选择了的事实，是一个被意义化、价值化了的化、价值化了的——即被主观化了的即被主观化了的客观事实，这种事实当然也就不再限客观事实，这种事实当然也就不再限于充分客观的事实。

结果，我们的学于充分客观的事实结果，我们的学生记住了一些零散的人文知识却未能生记住了一些零散的人文知识却未能形成人文问题和解决问题的价值情怀形成人文问题和解决问题的价值情怀和价值立场和价值立场 11 这种科学主义的教育心态和心境，这种科学主义的教育心态和心境，使人文教育变成了人文知识的机械记忆使人文教育变成了人文知识的机械记忆而非人文问题的自觉关照，如果我们把而非人文问题的自觉关照，如果我们把人文知识当成客观知识来教与学，而无人文知识当成客观知识来教与学，而无视人文知识的价值本质，就势必使人文视人文知识的价值本质，就势必使人文教育的性质发生迷失，实际结果将是教教育的性质发生迷失，实际结果将是教育大批量地育大批量地“生产生产”出出“为学日益，为为学日益，为道日损道日损”的的“有知识没文化有知识没文化”的学历人的学历人张祥云：（张祥云：“人文知识的特性及其教育意蕴人文知识的特性及其教育意蕴”，，《《教育研教育研究究》》2004年第年第6期）期） 12(四四)主体归属角度：个体知识与主体归属角度：个体知识与公共知识公共知识 个体知识的意蕴：有个体知识的意蕴：有“我我”的知的知识识——参与性知识参与性知识 公共知识的意蕴：无公共知识的意蕴：无“我我”的知的知识识——“旁观者知识旁观者知识”（杜威）和（杜威）和“脖子以上的教育脖子以上的教育”（罗杰斯）（罗杰斯）13 教育如果不想培养那种拥有很教育如果不想培养那种拥有很多多“旁观者知识旁观者知识”的人，不想培养的人，不想培养“持有证书的蠢人持有证书的蠢人”，不想造就，不想造就“有学识的无知者有学识的无知者”，就必须从个体，就必须从个体知识抓起，实现知识的个人化。

知识抓起，实现知识的个人化14个体知识的实质与特性个体知识的实质与特性v个体知识个体知识: 主观性主观性 实践性实践性 情境性情境性 (依附性依附性) “做的知识做的知识” (特特殊性殊性)v公共知识公共知识: 客观性客观性 符号性符号性 普遍性普遍性 (独立性独立性) “说的知识说的知识” (一一般性般性)15(五五)个人角度：隐性知识个人角度：隐性知识(默念知默念知识识)和显性知识和显性知识(明确知识明确知识)“言传外显态言传外显态”的知识的知识(认知认知)“意会内隐态意会内隐态”的知识的知识(认知认知)，无法，无法在形式上用外在话语体系表达出来在形式上用外在话语体系表达出来16二、命题的知识论立意二、命题的知识论立意(取向取向)与与能力立意能力立意(取向取向) 1999年，教育部在文件中直接提出了命题年，教育部在文件中直接提出了命题以能力立意，考察学生的基础文化素质和创新以能力立意，考察学生的基础文化素质和创新能力在我国当代考试的发展中，能力。

在我国当代考试的发展中，“考能力考能力” 的观念完成了由对科学知识的再认再现向深层的观念完成了由对科学知识的再认再现向深层智力活动进行测量与评价的转变客观地讲，智力活动进行测量与评价的转变客观地讲，追求能力和综合素质考查是当今国际发达国家追求能力和综合素质考查是当今国际发达国家和地区高考改革的总体趋势倡导高考命题以和地区高考改革的总体趋势倡导高考命题以能力立意为取向，并通过这种取向引导中学的能力立意为取向，并通过这种取向引导中学的教学，从而改变中学教学，从而改变中学“应试教育应试教育” 倾向 17(一一)知识与能力的关系知识与能力的关系 有知识有能力有知识有能力(知识多，能力强知识多，能力强)正向关系正向关系(一致的状态一致的状态): 无知识无能力无知识无能力(知识少，能力弱知识少，能力弱) 有知识无有知识无(低低)能力能力反向关系反向关系(不一致的状态不一致的状态): 无无(少少)知识高能力知识高能力18究竟怎样实现知识向能力的转化和升华？究竟怎样实现知识向能力的转化和升华？1、知识本身的智慧含金量、知识本身的智慧含金量 什么样的知识智慧含金量高？什么样的知识智慧含金量高？2、知识学习的智慧附加值、知识学习的智慧附加值 什么样的知识学习智慧附加值高？什么样的知识学习智慧附加值高？卢梭的一句名言卢梭的一句名言:“你的学生会看地你的学生会看地图，我的学生会画地图图，我的学生会画地图”。

19 (二二)命题的能力立意（素养之意）命题的能力立意（素养之意） 反思反思: “难题与数学能力无关难题与数学能力无关”（数学家）（数学家） “语文高分与文学素养无关语文高分与文学素养无关”（文学家）（文学家）能力的定位和层级：能力的定位和层级：定位定位: 知识的构建、探究、加工、改造、知识的构建、探究、加工、改造、 整合、整合、 批判、创新、升华批判、创新、升华层级层级: 布卢姆的认知能力分类学布卢姆的认知能力分类学20布卢姆把认知能力分成以下六个层次布卢姆把认知能力分成以下六个层次: （（1）知识）知识（（2）领会）领会（（3）应用）应用（（4）分析）分析（（5）综合）综合（（6）评价）评价21 (1)知识知识(knowledge)指对具体事物指对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆又分为的回忆又分为 ①①具体的知识；具体的知识； ②②处理具体事物的方式方法的知识；处理具体事物的方式方法的知识； ③③学科领域中的普遍原理和抽象概学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识。

念的知识22 (2) 领会领会(comprehension)这是最低层次的理解，包括转化、解释、最低层次的理解，包括转化、解释、推断推断 (3) 应用应用(application)指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概些特定的和具体的情境里使用抽象概念23 (5) 综合综合(synthesis)指把各种指把各种要素和组成部分组合成一个整体包要素和组成部分组合成一个整体包括进行独特的交流、制定计划或操作括进行独特的交流、制定计划或操作步骤、指导出一套抽象关系步骤、指导出一套抽象关系 (4) 分析分析(analysis)指将整体分指将整体分解成各种组成要素或组成部分，以便弄解成各种组成要素或组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表清各种观念的有关层次，或者弄清所表达的各种观念之间的关系包括要素分达的各种观念之间的关系包括要素分析、关系分析、组织原理分析析、关系分析、组织原理分析24 (6) 评价评价(evaluation)指为了特定目的指为了特定目的对材料和方法的价值作出判断包括依据内在对材料和方法的价值作出判断包括依据内在证据来判断、依据外部准则来判断。

证据来判断、依据外部准则来判断参阅参阅B•S•布卢姆等著布卢姆等著:《《教育目标分类学教育目标分类学》》(第一分第一分册册)，罗黎辉等译，华东师范大学出版社，，罗黎辉等译，华东师范大学出版社，1986版)v范畴范畴 智能智能v知识知识 av领会领会 a+bv应用应用 a+b+cv分析分析 a+b+c+dv综合综合 a+b+c+d+ev评价评价 a+b+c+d+e+f25 识记、领会、应用、分析、综合、识记、领会、应用、分析、综合、评价六个层次构成由简单到复杂的完评价六个层次构成由简单到复杂的完整的认知目标体系这种认知目标是整的认知目标体系这种认知目标是确定考核目标的根据，考核就是要通确定考核目标的根据，考核就是要通过考试检测认知目标实现的程度过考试检测认知目标实现的程度26认知能力与问题认知能力与问题(试题试题)系统系统 记忆识别性问题记忆识别性问题——识记目标识记目标第一，记忆识别性问题系统第一，记忆识别性问题系统第二，理解演绎性问题系统。

第二，理解演绎性问题系统第三，简单应用性问题系统第三，简单应用性问题系统第四，分析综合性问题系统第四，分析综合性问题系统第五，开放创新性问题系统第五，开放创新性问题系统27 第一，记忆识别性问题系统这种第一，记忆识别性问题系统这种问题系统只依赖于材料事实、定义或定问题系统只依赖于材料事实、定义或定理的回忆即可找到问题答案这种问题理的回忆即可找到问题答案这种问题系统反映的是教学系统中的知识记忆性系统反映的是教学系统中的知识记忆性目标，属于布鲁姆认知目标第一层次范目标，属于布鲁姆认知目标第一层次范畴，即畴，即“识记识记”目标范畴目标范畴28 第二，理解演绎性问题系统这第二，理解演绎性问题系统这种问题系统可以依据某个固定的操作种问题系统可以依据某个固定的操作程式或基本法则，通过一步步推理，程式或基本法则，通过一步步推理，演绎出问题答案这种问题系统反映演绎出问题答案这种问题系统反映的是教学系统中的知识理解性目标，的是教学系统中的知识理解性目标，属于布鲁姆认知目标第二层次范畴，属于布鲁姆认知目标第二层次范畴，即即“理解理解”目标范畴目标范畴29 第三，简单应用性问题系统。

这第三，简单应用性问题系统这种问题系统往往需要将现实问题转化种问题系统往往需要将现实问题转化或还原成理论模型，然后依据理论模或还原成理论模型，然后依据理论模型所包含的某个固定的操作程式或基型所包含的某个固定的操作程式或基本法则来解决现实问题这种问题系本法则来解决现实问题这种问题系统反映的是教学系统中的简单应用性统反映的是教学系统中的简单应用性目标，属于布鲁姆认知目标第三层次目标，属于布鲁姆认知目标第三层次范畴，即范畴，即“应用应用”目标范畴目标范畴30 第四，分析综合性问题系统这种问第四，分析综合性问题系统这种问题系统往往没有现成的规则可以遵循，必题系统往往没有现成的规则可以遵循，必须依赖非常规的策略去解决，既需要对知须依赖非常规的策略去解决，既需要对知识进行剖析，更需要对知识进行重组演绎识进行剖析，更需要对知识进行重组演绎这种问题系统反映的是教学系统中的综合这种问题系统反映的是教学系统中的综合应用性目标，具有一定的复杂性和非常规应用性目标，具有一定的复杂性和非常规性，属于布鲁姆认知目标第四、第五层次性，属于布鲁姆认知目标第四、第五层次范畴，即范畴，即“分析分析”与与“综合综合”目标范畴。

目标范畴 31 第五，开放创新性问题系统这种问第五，开放创新性问题系统这种问题系统是已知和结论都不确定的问题，是题系统是已知和结论都不确定的问题，是已知条件和求答方式都较含混的有待考察已知条件和求答方式都较含混的有待考察和评判的一种生动情境，在这种情境中，和评判的一种生动情境，在这种情境中，人人都可自由发挥，求答方式都能显示其人人都可自由发挥，求答方式都能显示其个性这种问题系统关键考察的是学生对个性这种问题系统关键考察的是学生对问题的评判力和看待问题的角度，它反映问题的评判力和看待问题的角度，它反映的是教学系统中的综合辨析性目标系统，的是教学系统中的综合辨析性目标系统，属于布鲁姆认知目标第六层次范畴，即属于布鲁姆认知目标第六层次范畴，即“评价评价”目标范畴目标范畴32例例:语文阅读能力的层级语文阅读能力的层级在基础教育阶段，阅读能力目标可以分为一下五个层级：在基础教育阶段，阅读能力目标可以分为一下五个层级： ①① 认读能力：认识汉字、积累词语、了解文字所表认读能力：认识汉字、积累词语、了解文字所表示的意义示的意义 ②② 解读能力：理解句子、段落的意义和联系，理解解读能力：理解句子、段落的意义和联系，理解全篇主旨，体会作者感情。

全篇主旨，体会作者感情 ③③ 赏读能力：欣赏课文优美、精辟的语句，欣赏文赏读能力：欣赏课文优美、精辟的语句，欣赏文章的内容和形式，欣赏文学作品的形象和描写，鉴赏其章的内容和形式，欣赏文学作品的形象和描写，鉴赏其语言和技巧语言和技巧 ④④ 评读能力：对课文的内容、语言和写法提出自己评读能力：对课文的内容、语言和写法提出自己的看法或疑问，得出自己的见解的看法或疑问，得出自己的见解 ⑤⑤ 应用能力：在说话或写作中直接引用读物的原句，应用能力：在说话或写作中直接引用读物的原句，阐述或发挥读物的观点，借鉴读物的形式，或运用读物阐述或发挥读物的观点，借鉴读物的形式，或运用读物的方法解决问题的方法解决问题33先看下面五道中考名著阅读题先看下面五道中考名著阅读题: ①①老舍写的小说老舍写的小说《《　　 　　》》，讲述的是旧北京普通的，讲述的是旧北京普通的人力车夫祥子的故事这是老舍最钟爱的作品人力车夫祥子的故事这是老舍最钟爱的作品 ②②英国作家英国作家 写的写的《《鲁滨逊漂流记鲁滨逊漂流记》》，塑造了一，塑造了一个孤独而顽强的冒险者形象，个孤独而顽强的冒险者形象，“鲁滨逊鲁滨逊”也成为冒险家的也成为冒险家的代名词和千千万万读者心目中的英雄。

代名词和千千万万读者心目中的英雄 ③③《《钢铁是怎样炼成的钢铁是怎样炼成的》》一书的主人公是谁？他最打一书的主人公是谁？他最打动你的是哪一点？动你的是哪一点？(30字以内字以内) ④④你一定也读过你一定也读过《《朝花夕拾朝花夕拾》》，其中你印象最深刻的，其中你印象最深刻的是那个人物是那个人物?用一句话概括这一人物形象的特点用一句话概括这一人物形象的特点 ⑤⑤“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”是杜甫在是杜甫在《《蜀相蜀相》》一诗中对政治家、军事一诗中对政治家、军事 家家 的深深感的深深感慨和怀念这位政治家、军事家几乎成了智慧的代名词，慨和怀念这位政治家、军事家几乎成了智慧的代名词，有关他的故事，你还知道有关他的故事，你还知道 、、 等 这些试题能否衡量出学生的语文素养和语文能力，有这些试题能否衡量出学生的语文素养和语文能力，有没有真正检测出学生名著阅读的实际情况没有真正检测出学生名著阅读的实际情况?34 (2005年广东年广东)班上准备开展题为班上准备开展题为“话说英雄话说英雄”的综合性学习活动，请你阅读参考资料的综合性学习活动，请你阅读参考资料《《感动中感动中国年颁奖词国年颁奖词》》(节选节选)，按后面要求做好准备。

按后面要求做好准备 感动中国感动中国2004年颁奖词年颁奖词(节选节选):任长霞任长霞——她她是中原大地上的一个女英雄扫恶打黑，除暴安是中原大地上的一个女英雄扫恶打黑，除暴安良，她铁面无私；嘘寒问暖，扶危济困，她柔肠良，她铁面无私；嘘寒问暖，扶危济困，她柔肠百转十里长街，白花胜雪，挽幛如云，那是流百转十里长街，白花胜雪，挽幛如云，那是流动在百姓心中的丰碑动在百姓心中的丰碑!一个弱女子能赢得百姓的爱一个弱女子能赢得百姓的爱戴，是因为，在她的心里有对百姓最虔诚的尊重戴，是因为，在她的心里有对百姓最虔诚的尊重 请你从读过的文学名著中推荐一位令自己感请你从读过的文学名著中推荐一位令自己感动的英雄人物写一段简短的话，动的英雄人物写一段简短的话， 向同学们介绍向同学们介绍这位令你感动的英雄人物要求像这位令你感动的英雄人物要求像“颁奖词颁奖词”一一样简洁流畅，既能概括其主要事迹，又能反映人样简洁流畅，既能概括其主要事迹，又能反映人物的性格物的性格 35 (2005年湖北黄冈年湖北黄冈)某校初三（某校初三（6）班同学在）班同学在阅读阅读《《西游记西游记》》时，对猪八戒有两种不同的看时，对猪八戒有两种不同的看法，为此语文老师组织了一场辩论。

假如你是法，为此语文老师组织了一场辩论假如你是正方，针对反方辩词该怎么说？正方，针对反方辩词该怎么说？ 反方：我方认为猪八戒好吃懒做，见识短反方：我方认为猪八戒好吃懒做，见识短浅，在取经的路上意志不坚定，遇到困难就嚷浅，在取经的路上意志不坚定，遇到困难就嚷嚷着要散伙而且还经常搬弄是非、耍小聪明、嚷着要散伙而且还经常搬弄是非、耍小聪明、说谎，又爱占小便宜，贪恋女色是一个谈生说谎，又爱占小便宜，贪恋女色是一个谈生怕死、自私自利的人怕死、自私自利的人 正方：正方： 像这样的试题，如果没有对作品的深度阅像这样的试题，如果没有对作品的深度阅读是写不出、写不好的读是写不出、写不好的36能力立意的核心能力立意的核心:1. 试题所含的知识试题所含的知识:主干知识、核心知识主干知识、核心知识(智智慧含金量高的知识慧含金量高的知识)——繁、难、偏、旧繁、难、偏、旧 根据教育测量学的原理，要增加试题的根据教育测量学的原理，要增加试题的有效性，在无法保证知识覆盖面的条件下，有效性，在无法保证知识覆盖面的条件下，可以尽量增大方法可以尽量增大方法(策略性知识策略性知识)覆盖面和重覆盖面和重点点(主干知识主干知识)覆盖面，这是新课程高考命题覆盖面，这是新课程高考命题提高效度的一种策略。

提高效度的一种策略 372. 知识与问题的关系知识与问题的关系:直接关系直接关系——间间接关系；显性关系接关系；显性关系——隐性关系隐性关系 高考命题应在尊重基本考试高考命题应在尊重基本考试( 测度测度)原则原则和规律基础上，倡导知识与能力统一的理念，和规律基础上，倡导知识与能力统一的理念，在适当减少记忆性在适当减少记忆性(陈述性陈述性)知识比重的基础知识比重的基础上，侧重检测考生的能力和素质，亦即提倡上，侧重检测考生的能力和素质，亦即提倡系统化考查学生的知识结构和能力建构，从系统化考查学生的知识结构和能力建构，从高考取向上解决知识与能力的关系问题高考取向上解决知识与能力的关系问题 3. 解题的过程解题的过程:依靠记忆与依靠思维，依靠记忆与依靠思维，知识的再现、回忆与知识的加工、整合知识的再现、回忆与知识的加工、整合384. 试题的编写：有意义设计与机械设计试题的编写：有意义设计与机械设计 • 情境与问题情境与问题 新新 旧旧 旧旧 新新 理论上，可以将考生应考看做是学校学习理论上，可以将考生应考看做是学校学习结果的迁移。

学习结果是否能够迁移取决于结果的迁移学习结果是否能够迁移取决于两个条件，一是考生对相关知识的理解及其两个条件，一是考生对相关知识的理解及其本身的思维能力或操作能力；二是其对迁移本身的思维能力或操作能力；二是其对迁移的背景条件的熟悉程度的背景条件的熟悉程度 新情景的设计是考查知识的掌握与迁移、新情景的设计是考查知识的掌握与迁移、知识的运用与发挥的主要技术环节，可以说知识的运用与发挥的主要技术环节，可以说没有新情景的设计，就无法实现考核意图没有新情景的设计，就无法实现考核意图 39第二部分：第二部分： 命题的新课程导向命题的新课程导向①①知识与生活、情境知识与生活、情境②②知识与社会、文化知识与社会、文化③③知识与科学、技术知识与科学、技术④④知识与语言、文字知识与语言、文字 内容：内容： 形式：形式：①①新课标的知识新课标的知识②②有价值的知识有价值的知识③③智慧含金量高的知识智慧含金量高的知识④④个性化的知识个性化的知识40一、知识与试题的情境性（生活性）一、知识与试题的情境性（生活性）案例：无欲不举笔案例：无欲不举笔 (陈晓华陈晓华) 这是我在一堂这是我在一堂“议论文写作训练课议论文写作训练课”开始时与学生的对开始时与学生的对话：话：“春光明媚，鸟语花香，外面的世界很精彩，此刻你们的心里春光明媚，鸟语花香，外面的世界很精彩，此刻你们的心里最期待的是什么？最期待的是什么？”我问我问 “春游春游……”学生异口同声。

学生异口同声 “这这……安全问题，再说我们的学习也不能耽误，因此我安全问题，再说我们的学习也不能耽误，因此我建议，取消这次活动建议，取消这次活动我态度有点我态度有点“暧昧暧昧” “为什么不让我们去？为什么不让我们去？” “其他班都去！其他班都去！” …… 教室里群情激奋，吵吵嚷嚷，有的敲打桌子，有的满脸胀教室里群情激奋，吵吵嚷嚷，有的敲打桌子，有的满脸胀得通红，有的趴在桌子上直生闷气得通红，有的趴在桌子上直生闷气41 “辱骂和恐吓绝不是战斗辱骂和恐吓绝不是战斗”我调整着学生的情绪我调整着学生的情绪 班长站了起来大有为民请命之势：班长站了起来大有为民请命之势：“我想问老师，我想问老师，为什么不让我们去？为什么不让我们去？” “我更想知道，为什么你们一定要去？我更想知道，为什么你们一定要去？”我巧妙地我巧妙地将话语引入正题将话语引入正题 大家陷入了沉默大家陷入了沉默 “你们也许不愿意明说，那你们把你们的理由写出你们也许不愿意明说，那你们把你们的理由写出来吧！来吧！”我接着在黑板上写上我接着在黑板上写上《《我们为什么要春游我们为什么要春游》》。

此时的学生，带着自己的意愿，带着自己的希望，此时的学生，带着自己的意愿，带着自己的希望，带着不吐不快的激情，写下他们情感激荡、浩气四塞带着不吐不快的激情，写下他们情感激荡、浩气四塞的作文42 命题的内容要和学生的生活紧密联系，凸出真实性命题的内容要和学生的生活紧密联系，凸出真实性和情境性，焕发出学生学知识的激情和活力，激起学生和情境性，焕发出学生学知识的激情和活力，激起学生创造的欲望，碰撞出智慧的火花，开掘学生的潜能，提创造的欲望，碰撞出智慧的火花，开掘学生的潜能，提高学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力高学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力 【【题例题例】】 A)仿照例句，设计标牌用语：仿照例句，设计标牌用语： 例句：某居民小区的一个标牌上写着：居高不要例句：某居民小区的一个标牌上写着：居高不要“淋淋”下，爱邻即爱自己下，爱邻即爱自己 在学校的花坛边或草地旁可以写：在学校的花坛边或草地旁可以写： 这道题目贴近学生的生活实际，意在考查学生语言这道题目贴近学生的生活实际，意在考查学生语言内化和外显，培养学生实际运用语言的能力。

内化和外显，培养学生实际运用语言的能力 43 B)元旦即将到来，请你给自己的一个亲人编拟一则短元旦即将到来，请你给自己的一个亲人编拟一则短信息表达祝福信息表达祝福 C)你的好朋友沉迷于网吧，学习成绩一落千丈你你的好朋友沉迷于网吧，学习成绩一落千丈你想一想，怎么才能劝服他，怎么说请把你要说的话写下想一想，怎么才能劝服他，怎么说请把你要说的话写下来 创设真实的生活情境，考查学生在生活中学语文，用创设真实的生活情境，考查学生在生活中学语文，用语文的能力，促进学生学以致用语文的能力，促进学生学以致用 生活中处处有语文以上几道题目都是学生在实际生生活中处处有语文以上几道题目都是学生在实际生活中经常要遇到的情况，这样的试题学生熟悉，甚至是自活中经常要遇到的情况，这样的试题学生熟悉，甚至是自己亲身经历的，答起来有趣又容易己亲身经历的，答起来有趣又容易试题的生活化旨在引导学生在今后的语文学习中要观察生试题的生活化旨在引导学生在今后的语文学习中要观察生活，关注生活在生活中积累，在生活中感悟，在生活中活，关注生活在生活中积累，在生活中感悟，在生活中运用，在生活中创造。

让生活走进语文，让语文描绘生活运用，在生活中创造让生活走进语文，让语文描绘生活44误区：误区：“情境设置情境设置”变成了知识点考查加一顶高帽变成了知识点考查加一顶高帽子子 与干巴巴地考知识点相比，给试题设置适当的情与干巴巴地考知识点相比，给试题设置适当的情境，赋予知识鲜活的背景，使学生在把握知识来龙去境，赋予知识鲜活的背景，使学生在把握知识来龙去脉的过程中，获得情感的体验，更能体现知识的教育脉的过程中，获得情感的体验，更能体现知识的教育和人文价值然而，情境设置的目的是自然地呈现这和人文价值然而，情境设置的目的是自然地呈现这种紧密联系因此要求试题所设置的情境与所考查的种紧密联系因此要求试题所设置的情境与所考查的问题之间存在内在的、必然的、实质性的联系，情境问题之间存在内在的、必然的、实质性的联系，情境应当是问题的真正载体和问题解决的事实来源但细应当是问题的真正载体和问题解决的事实来源但细查各地的中考题，却不难发现如下的查各地的中考题，却不难发现如下的“为了情境化而为了情境化而设置情境设置情境”的情况45 例例 2003年上半年，一场来势凶猛的年上半年，一场来势凶猛的“非典非典”给人民的生命财产带来巨大的威胁。

给人民的生命财产带来巨大的威胁面对病魔，全国人民万众一心，最终战胜了面对病魔，全国人民万众一心，最终战胜了“非典非典”在抗击“非典非典”的过程中，李晓的过程中，李晓同学响应学校号召，每天坚持自己测量体温，同学响应学校号召，每天坚持自己测量体温，右图是他某一天测量体温后体温计的示数，右图是他某一天测量体温后体温计的示数，他的体温是他的体温是 ℃℃，属于，属于 （选填（选填“正常正常”或或“不正常不正常” ） 46 此题所考的读温度计的内容与前面花了此题所考的读温度计的内容与前面花了大段文字描述的情境之间没有任何内在的、大段文字描述的情境之间没有任何内在的、实质性的联系，其结果是：对于题目后面实质性的联系，其结果是：对于题目后面所述的考查内容，前面的情境似乎可以随所述的考查内容，前面的情境似乎可以随便更换，而不会有任何实质性的影响这便更换，而不会有任何实质性的影响这样，挖空心思设置的情境并没有融入考查样，挖空心思设置的情境并没有融入考查的内容之中，而成了一顶滑稽的的内容之中，而成了一顶滑稽的“高帽子高帽子” 注意注意:情境的地域性情境的地域性 试题背景不当试题背景不当(偏题、怪题偏题、怪题)47案例：新意呈现案例：新意呈现——给数学命题设置趣味的形式给数学命题设置趣味的形式学龄儿童各年龄标准体重的估计方法是：学龄儿童各年龄标准体重的估计方法是：2岁岁——10岁：岁： 体重＝年龄体重＝年龄×2＋＋8（千克）（千克）11岁岁——15岁：体重＝年龄岁：体重＝年龄×3－－2（千克）（千克）体重等级评价标准表体重等级评价标准表 实际实际体重比体重比标标准准体重体重轻轻（重）（重）百分比百分比轻轻20％％以上以上轻轻10％％以上～以上～20％％轻轻10％％～重～重10％％重重10％％以上～以上～20％％重重20％以％以上上等等级级消瘦消瘦偏瘦偏瘦正常正常偏胖偏胖肥胖肥胖二、知识与试题的趣味性二、知识与试题的趣味性(新颖性新颖性)48李东李东我今年我今年10岁，岁，体重体重25千克。

千克王雷王雷我今年我今年11岁，岁，体重体重28千克 （（1）李东的标准体重应该是（）李东的标准体重应该是（ ）千克，实际体重）千克，实际体重比标准体重（轻，重）（比标准体重（轻，重）（ ）％，等级是（）％，等级是（ ） （（2）王雷的标准体重应该是（）王雷的标准体重应该是（ ）千克，实际体重比标准体重）千克，实际体重比标准体重（轻，重）（（轻，重）（ ）％，等级是（）％，等级是（ ） （（3）你的标准体重应该是（）你的标准体重应该是（ ）千克，实际体重比标准体重）千克，实际体重比标准体重（轻，重）（（轻，重）（ ）％，等级是（）％，等级是（ ）49 这是一道形式新颖的数学试题试题力求引导学这是一道形式新颖的数学试题试题力求引导学生在数据、表格、图文创设的趣味情境中合理选择生在数据、表格、图文创设的趣味情境中合理选择相关信息、灵活解决实际问题解答时，学生首先相关信息、灵活解决实际问题解答时，学生首先要参照要参照“学龄儿童各年龄标准体重的估计方法学龄儿童各年龄标准体重的估计方法”算算出李东、王雷及自己的标准体重，然后运用百分数出李东、王雷及自己的标准体重，然后运用百分数知识中知识中“求一个数比另一个数多（少）百分之几求一个数比另一个数多（少）百分之几”问题的解答方法求出李东、王雷及自己的实际体重问题的解答方法求出李东、王雷及自己的实际体重与标准体重相差的百分比，最后查阅与标准体重相差的百分比，最后查阅“体重等级评体重等级评价标准表价标准表”确定三人相应的体重等级。

尤其是让学确定三人相应的体重等级尤其是让学生为自己的体重测定等级，学生的参与热情定然无生为自己的体重测定等级，学生的参与热情定然无比高涨本题将体重等级测定融入数学知识的检测比高涨本题将体重等级测定融入数学知识的检测中，有效地增添了数学命题的趣味性中，有效地增添了数学命题的趣味性 50 数学命题要促进学生发展，命题数学命题要促进学生发展，命题形式就应富有创意要达成这一目标，形式就应富有创意要达成这一目标，最重要的策略就是突破传统数学命题最重要的策略就是突破传统数学命题纯文字叙述的枯燥樊篱，而换之以图纯文字叙述的枯燥樊篱，而换之以图像、表格、情节、资料等丰富形式上，像、表格、情节、资料等丰富形式上，使数学命题成为学生喜闻乐见的发展使数学命题成为学生喜闻乐见的发展载体 51三、知识与试题的应用性（实践性）三、知识与试题的应用性（实践性）案例：让知识案例：让知识“靓靓”起来（生活性起来（生活性——价值性情境）价值性情境） 在学生学完在学生学完“圆柱的表面积和体积圆柱的表面积和体积”后，一位老师后，一位老师给学生布置了这样一道探究性练习题：给学生布置了这样一道探究性练习题： 有一家生产牙膏的公司，产品优良，包装精美，很有一家生产牙膏的公司，产品优良，包装精美，很受消费者喜爱，营业额连续十年递增。

可是到了第受消费者喜爱，营业额连续十年递增可是到了第11年，年，企业的业绩停滞下来，第企业的业绩停滞下来，第12年、第年、第13年也如此公司总年也如此公司总裁召开高级会议，商讨对策会上公司总裁许诺说：谁裁召开高级会议，商讨对策会上公司总裁许诺说：谁能想出办法让业绩有较大幅度的增长，就给能想出办法让业绩有较大幅度的增长，就给 10万元重万元重奖有位年轻经理站出来，递给总裁一张纸条，总裁打奖有位年轻经理站出来，递给总裁一张纸条，总裁打开纸条，看完后马上签了一张开纸条，看完后马上签了一张10万元的支票给这位年轻万元的支票给这位年轻的经理52 那张纸条上只写了一句话：那张纸条上只写了一句话：“将牙膏管开口扩大将牙膏管开口扩大1毫米毫米”公司立即开始更换包装第十四年，公司公司立即开始更换包装第十四年，公司的营业额竟真的增长了的营业额竟真的增长了32% （（1）公司总裁是怎么知道年轻经理的建议会）公司总裁是怎么知道年轻经理的建议会给公司带来营业额的较大增长的，你能用计算的给公司带来营业额的较大增长的，你能用计算的方法给予说明吗？方法给予说明吗？ （（2）牙膏公司在第）牙膏公司在第14年的营业额增长了年的营业额增长了32%，你认为是真的吗？为什么？，你认为是真的吗？为什么？ （（3）在解答本题过程中，你有什么体会，能）在解答本题过程中，你有什么体会，能写出写出l－－2条感受在班内交流吗？条感受在班内交流吗？ 问：问：53 学生根据题目提供的信息展开了探究。

尤其是班内的几学生根据题目提供的信息展开了探究尤其是班内的几个优秀学生经过讨论，得出了这样一些结论：个优秀学生经过讨论，得出了这样一些结论： 公司总裁经过数学计算才知道年轻经理的建议会给公司公司总裁经过数学计算才知道年轻经理的建议会给公司带来营业额的较大增长具体计算过程是：带来营业额的较大增长具体计算过程是： ①① 测得现售牙膏管直径为测得现售牙膏管直径为6毫米，扩大毫米，扩大1毫米后的管口直毫米后的管口直径为径为7毫米 ②② 消费者使用习惯不变，每次挤出的牙膏长度不变，则消费者使用习惯不变，每次挤出的牙膏长度不变，则牙膏的使用量增加：牙膏的使用量增加： （（V大一大一V小）小）÷V小小×100%=（（πR2h-πr2h））÷πr2h×100%=（（R2-r2））÷r2×100%=（（12.25-9））÷9×100%=36.1%；； 当然营业额也必然增加当然营业额也必然增加36.1%54 在这个教学片断中，学生在讨论并完成练习后，在这个教学片断中，学生在讨论并完成练习后，有很多体会他们的确感受到了知识之美，正如学有很多体会。

他们的确感受到了知识之美，正如学生自己所总结的那样：生自己所总结的那样：①①将牙膏管口扩大将牙膏管口扩大1毫米，毫米，是一种创新思维；是一种创新思维；②②年轻经理获得高额奖励，能够年轻经理获得高额奖励，能够改变生活条件，奠定发展事业的物质基础这体现改变生活条件，奠定发展事业的物质基础这体现了知识的价值；了知识的价值；③③公司采纳这条建议后迅速发展，公司采纳这条建议后迅速发展，取得了更多的利润，说明了知识就是生产力；取得了更多的利润，说明了知识就是生产力；④④教教学与经济生活联系密切而这一切的收获，首先要学与经济生活联系密切而这一切的收获，首先要归功于邹老师这个高级美容师运用自己的智慧把知归功于邹老师这个高级美容师运用自己的智慧把知识美化的结果识美化的结果55误区：联系实际变成了一种装饰误区：联系实际变成了一种装饰 加强教学与社会生产和生活实际的联系，是改加强教学与社会生产和生活实际的联系，是改善学生对知识和知识学习的情感体验与价值认同善学生对知识和知识学习的情感体验与价值认同的必要途径之一若高利害考试的试题内容能紧的必要途径之一若高利害考试的试题内容能紧密联系生产和生活的实际，就会对教学起到良好密联系生产和生活的实际，就会对教学起到良好而有力的导向作用。

然而，教学内容所联系的实而有力的导向作用然而，教学内容所联系的实际，必须是真正的实际，而不是给知识教学所穿际，必须是真正的实际，而不是给知识教学所穿的一件的一件“外衣外衣”否则，揭开外衣的装饰，看到否则，揭开外衣的装饰，看到的只是清一色的概念记忆、公式提取和符号搬运的只是清一色的概念记忆、公式提取和符号搬运如果为考到某个知识点，想当然地制造如果为考到某个知识点，想当然地制造“实际实际”，最容易顾此失彼下面的例子更为典型最容易顾此失彼下面的例子更为典型 56 某班同学组织外出春游，一同学建议将生鸡蛋带某班同学组织外出春游，一同学建议将生鸡蛋带到野外煮熟，他用化学方法设计煮熟鸡蛋的方案到野外煮熟，他用化学方法设计煮熟鸡蛋的方案 (注注意：要安全操作，防止事故发生意：要安全操作，防止事故发生)可供选用的药品可供选用的药品有浓有浓H2SO4溶液、溶液、NaOH固体、生石灰块、水；工具固体、生石灰块、水；工具有大小圆柱形铁罐筒各有大小圆柱形铁罐筒各1个、铁钉个、铁钉①①你选择的药品你选择的药品是什么？为什么？是什么？为什么？②②请你写出该同学的操作原理及步请你写出该同学的操作原理及步骤，画出实验装置。

骤，画出实验装置 答案：答案： ①① 生石灰，较浓硫酸、生石灰，较浓硫酸、NaOH安全可靠浓安全可靠浓硫酸、硫酸、NaOH固体虽溶于水放热，但它们属强酸，固体虽溶于水放热，但它们属强酸，强碱，腐蚀性强，使用不安全强碱，腐蚀性强，使用不安全 ②② (略略) 57 稍有常识的人就不难看出，在实际生活中解决这类稍有常识的人就不难看出，在实际生活中解决这类问题的办法多得很题中所编造出的用具有较强腐蚀性问题的办法多得很题中所编造出的用具有较强腐蚀性的生石灰加水放热来煮熟鸡蛋的的生石灰加水放热来煮熟鸡蛋的“实际实际”，实在太不实，实在太不实际了！你不说这样煮出来的鸡蛋能不能吃、好不好吃，际了！你不说这样煮出来的鸡蛋能不能吃、好不好吃，也要考虑学生带着浓硫酸溶液之类的危险化学品外出春也要考虑学生带着浓硫酸溶液之类的危险化学品外出春游危不危险、必不必要、可不可能？游危不危险、必不必要、可不可能？ 反思高考作文命题的反思高考作文命题的“文艺性文艺性”和和“实用性实用性”：：前年高考的前年高考的《《怀想天空怀想天空》》，， 《《行走在消逝中行走在消逝中》》、、《《诗诗意的生活意的生活》》、、《《心中一泓秋水心中一泓秋水》》、、《《提篮春光看妈妈提篮春光看妈妈》》，，等等，这种太过诗化的作文题目，只能让诗人、文学家等等，这种太过诗化的作文题目，只能让诗人、文学家去写，对中学生有何意义？去写，对中学生有何意义？ 58四、知识与试题的开放性（包容性）四、知识与试题的开放性（包容性）美国的物理高考题：美国的物理高考题： “有没有外星人？试给出理论证明。

有没有外星人？试给出理论证明 这样的考题既考查了学生的物理想象力这样的考题既考查了学生的物理想象力（须知，没有想象力，任何科学都不可能起（须知，没有想象力，任何科学都不可能起飞，但问题是，我们的物理学考试考虑到想飞，但问题是，我们的物理学考试考虑到想象力问题了吗），也考查了学生的逻辑思维象力问题了吗），也考查了学生的逻辑思维能力如爱因斯坦所言，对物理学来说，这能力如爱因斯坦所言，对物理学来说，这才是最重要的才是最重要的59 开放要有节，广阔而要有开放要有节，广阔而要有“边边”开放开放”、、“广阔广阔”，指有一定的限制，难以套写指有一定的限制，难以套写天津卷天津卷《《有句话常挂在嘴边有句话常挂在嘴边》》就显得过于开放，就显得过于开放，大而无当，一网打尽，为那些平时不学靠临时大而无当，一网打尽，为那些平时不学靠临时被几篇励志文章上场的考生打开了方便之门被几篇励志文章上场的考生打开了方便之门另外，陕西卷的漫画缺乏应有的导向，题目指另外，陕西卷的漫画缺乏应有的导向，题目指向不集中，学生往往短时间内不知所措，很难向不集中，学生往往短时间内不知所措，很难确定叙述或议论的方向。

确定叙述或议论的方向 60五、知识与试题的个人性（创造性）五、知识与试题的个人性（创造性） 确立个体知识（个人知识）在高考命题确立个体知识（个人知识）在高考命题中的合法地位中的合法地位 ①①试题要尽量为不同个性的学生提供发挥试题要尽量为不同个性的学生提供发挥独特见解的机会，充分张扬学生的个性独特见解的机会，充分张扬学生的个性②②试题要为不同知识背景和选学不同课程试题要为不同知识背景和选学不同课程模块的学生提供机会模块的学生提供机会61六、知识与试题的基础性（理解性）六、知识与试题的基础性（理解性） 基本概念、基本技能、基本理论理基本概念、基本技能、基本理论理解准确到位解准确到位62七、知识与试题的人文性（情感性七、知识与试题的人文性（情感性 ）） 体现试题的体现试题的“人文性人文性”，要尽量拉近，要尽量拉近学生与试卷之间的距离，实现试卷与学学生与试卷之间的距离，实现试卷与学生的对话，让学生感受考试的乐趣生的对话，让学生感受考试的乐趣 人文性体现在形式和内容两个方面人文性体现在形式和内容两个方面 63 在试卷上出现一些友情提示语和激励语，在试卷上出现一些友情提示语和激励语，提高试卷的亲和力，减轻学生的心理压力，营提高试卷的亲和力，减轻学生的心理压力，营造宽松的氛围，让考试成为学生的一种愉悦的造宽松的氛围，让考试成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

如试卷的上面写情绪生活和积极的情感体验如试卷的上面写“同学们，经过一个学年的你已经掌握了许多同学们，经过一个学年的你已经掌握了许多知识，大胆做，相信自己能行知识，大胆做，相信自己能行比如阅读题比如阅读题前给一个委婉的要求：前给一个委婉的要求：“不要急着答题，仔细不要急着答题，仔细多读几遍！多读几遍！”习作前既有要求，又有鼓励：习作前既有要求，又有鼓励：“把你想到的写下来，很容易哦！把你想到的写下来，很容易哦！” 64 试题的人文性不仅体现在试卷上出现了人文试题的人文性不仅体现在试卷上出现了人文关怀语言，更要体现在试题的内容上命题的设关怀语言，更要体现在试题的内容上命题的设计要具有相当的开放性和多元化，包括内容的开计要具有相当的开放性和多元化，包括内容的开放和答案的多元，给学生充分展现自我的空间，放和答案的多元，给学生充分展现自我的空间，让每一个学生放飞思想，有个性的发展让学生让每一个学生放飞思想，有个性的发展让学生对问题有自己的情感体验、有自己的见解对问题有自己的情感体验、有自己的见解 另外，试题还要尊重和体现个体的差异，关另外，试题还要尊重和体现个体的差异，关注个体的处境和需要，激发个体的主体精神，让注个体的处境和需要，激发个体的主体精神，让不同层次的学生得到不同的发展，促使学生最大不同层次的学生得到不同的发展，促使学生最大可能地实现其自身价值。

可能地实现其自身价值65第三部分：第三部分： 题型设计与试卷难度设计题型设计与试卷难度设计 我国考试机构通常按照评分的方式，我国考试机构通常按照评分的方式，将高考题型分为客观题和主观题两类将高考题型分为客观题和主观题两类前者包括选择题、是非题、匹配题；后前者包括选择题、是非题、匹配题；后者包括填空题、简释题、材料分析题、者包括填空题、简释题、材料分析题、问答题、作文题等与主观题和客观题问答题、作文题等与主观题和客观题相对应，国外对题型划分为选择型题和相对应，国外对题型划分为选择型题和建构型题建构型题 一、题型设计一、题型设计 66 从认知特征、试题和考试的特征以从认知特征、试题和考试的特征以及考试的经济性来看，每种题型都有及考试的经济性来看，每种题型都有其优势，也有其缺点，任何一种题型其优势，也有其缺点，任何一种题型都不能独自完成所有的教育测量目标都不能独自完成所有的教育测量目标因此，考试中应该采用多种题型，发因此，考试中应该采用多种题型，发挥每种题型的优势挥每种题型的优势67 从考试信度看，建构型试题能有效从考试信度看，建构型试题能有效地减少猜测的概率，鼓励考生表现能力地减少猜测的概率，鼓励考生表现能力和创造性，信度较高，但内容样本较小，和创造性，信度较高，但内容样本较小，评分误差不容易控制，评分信度较低，评分误差不容易控制，评分信度较低， 选择型试题有一定的猜测概率，信度较选择型试题有一定的猜测概率，信度较差，但内容样本较大，评分误差小。

这差，但内容样本较大，评分误差小这表明，表明， 没有绝对完美的公正题型，题型没有绝对完美的公正题型，题型的选择应在利弊兼具的特性中考虑不同的选择应在利弊兼具的特性中考虑不同题型对考试结果的信度和误差的影响题型对考试结果的信度和误差的影响68结合国内外学者对题型的研究，高考结合国内外学者对题型的研究，高考命题过程对题型设计应遵循下列原则：命题过程对题型设计应遵循下列原则： ( 1 )题型的选择要考虑试题测量的行为目题型的选择要考虑试题测量的行为目标、涉及到的内容领域以及需要的条件，即题标、涉及到的内容领域以及需要的条件，即题型应该与测量的行为目标要求一致这反映了型应该与测量的行为目标要求一致这反映了考试的效度为第一考虑的观点考试的效度为第一考虑的观点 ( 2 )题型的选择要保证考试结果达到预先题型的选择要保证考试结果达到预先设定的信度要求，即必须考虑不同题型试题的设定的信度要求，即必须考虑不同题型试题的比例这反映了考试结果的高信度是考试高效比例这反映了考试结果的高信度是考试高效度前提的认识度前提的认识 69 ( 3 ) 题型的选择要有利于学校课题型的选择要有利于学校课堂教学方式和学生学习方式的改善，堂教学方式和学生学习方式的改善，题型要反映高题型要反映高 质量的教学活动和学习质量的教学活动和学习活动。

活动70 试卷组配对命题的质量也有直接的影响试卷组配对命题的质量也有直接的影响如果高考试卷组配不合理，可能产生严重的如果高考试卷组配不合理，可能产生严重的后果2004年的全国高考数学试卷，由于其年的全国高考数学试卷，由于其中第中第19题比后面的几题都难得多，导致许多题比后面的几题都难得多，导致许多考生不仅该题得了考生不仅该题得了0分，而且后面几题也得分，而且后面几题也得了了0分如果将这一最难的题放在其他试题分如果将这一最难的题放在其他试题的后面，不少考生不会在后面的几题上都得的后面，不少考生不会在后面的几题上都得0分因此，命题组配应尊重学生的认知规分因此，命题组配应尊重学生的认知规律和解题习惯，科学地设计好试卷的难度坡律和解题习惯，科学地设计好试卷的难度坡度，各种题型一般来说应由易到难排列度，各种题型一般来说应由易到难排列 71二、试卷难度设计试卷难度设计 高考属于常模参照考试，其主要目的是对高考属于常模参照考试，其主要目的是对考生的能力作出区分，进而为高校选拔新生提考生的能力作出区分，进而为高校选拔新生提供依据因此，高考应有较高的信度、效度、供依据因此，高考应有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。

从理论上讲，试必要的区分度和适当的难度从理论上讲，试卷难度系数设置在卷难度系数设置在0.5左右时，考生的成绩呈正左右时，考生的成绩呈正态分布，试卷的标准差一般达到最大，对考生态分布，试卷的标准差一般达到最大，对考生的区分度也最好这两个量的调控，还应随着的区分度也最好这两个量的调控，还应随着录取率的不同，做适当的调整近几年，随着录取率的不同，做适当的调整近几年，随着高校扩招，全国高考平均录取率已经超过高校扩招，全国高考平均录取率已经超过50，，我国高等教育已经进人大众化阶段，高考试卷我国高等教育已经进人大众化阶段，高考试卷的难度也应适当降低的难度也应适当降低 72三、试卷题目数量三、试卷题目数量 例如，数学高考试卷，非得要那么多例如，数学高考试卷，非得要那么多的题目吗的题目吗? 即使优秀生也没有多少思考的即使优秀生也没有多少思考的时间，必须看到题目就立即下笔正因为时间，必须看到题目就立即下笔正因为慢了不行，才逼得老师和学生做大量的题慢了不行，才逼得老师和学生做大量的题目，快速答卷，以形成条件反射为目标目，快速答卷，以形成条件反射为目标.考试这样指挥，已经背离了考查数学能力考试这样指挥，已经背离了考查数学能力的初衷。

高考一定要考，但命题一定要不的初衷高考一定要考，但命题一定要不断地改进建议题目少一点，时间长一点，断地改进建议题目少一点，时间长一点，思考多一点思考多一点张奠宙张奠宙)7374。