高中英语写作评价方法新尝试.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑高中英语写作评价方法新尝试一、传统高中英语写作评价方法的反思 写作是高中英语教学中的一个重要组成片面，它贯穿英语教学的全过程中学英语教学中写作片面的考察目标在于测试考生的写作才能、语法学识、词汇学识、造句才能以及用英语举行思维的才能这一片面对学生的要求较高，难度较大，区分度强，更能测验学生综合运用的才能从近年来高考中考生作文得分处境来看，学生普遍存在写作才能较弱的现象究其理由，除缺乏系统有效的写作训练外，写作评价方法的单一也是制约学生写作水平提高的重要因素之一现行高中英语写作的评价方法主要是，教师抽查批改或全收全改，然后课堂上讲评大片面教师采取的评价模式是：评价＝纠错＋分数＋评语，讲评＝归纳错误＋表示佳文这种评价方法的主要弊端有以下两个方面： 1、忽略学生在评价中的主体作用 采用传统的教师批改方式，教师是评价的唯一执行者，学生自始自终都是被动地采纳评判，学生的主体作用和主观能动性没有能发挥学生对评价过程缺乏参与，一方面教师花大量的时间和精力来批改学生作文，而收效甚微另一方面也无法促进学生对自身写作才能的自我熟悉和自我反思，增加学生对教师的凭借心理，最终造成学生厌写厌听，从而流失兴趣。

2、提防评价写作结果，忽略评价写作过程 传统的评价方法只侧重学生外观的写作才能，无法深入了解学生写作的思维过程，无法了解学生在写作过程的思维中的困难、情感和熟悉，忽略评价学生的写作情感、态度、心理状态和创新意识等其结果是学生辛辛苦苦地写，但教师所能看到的只是改也改不完的病句错句，学生的作文本上总是红字累累，文章被改得体无完肤，严重打击了学生的写作积极性和教师的教学积极性 二、建立“以学生进展为本”的作文评价理念和目标 《英语课程标准（测验稿）解读》中提出要“让评价表达人文关切、全面评价学生的进展与进步根据课程改革中所提出的新的评价观，教师在英语写作的评价上，理应树立评价要着眼于学生的进步与进展的理念，从有利于学生进展的角度来评价学生，把评价定位在鼓舞学生的进步上 在评价的根本目标上，理应提防学生的情感、态度，激发他们学习英语的热心在“以学生进展为本”的理念上，作文评价不仅仅是教与学之间的信息传递和反应的操纵过程，同时也是教师与学生情感交流的过程学生的写作理应是认知活动和情感活动相互协调、相互作用的过程因此，从情感角度来评价作文理应得到重视 英语写作的评价应着眼于促进学生进展，关注个体的情况和需要，崇敬和表达天性的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。

三、评价主体的互动性和方式的多样性 在英语写作教学评价中，教师和学生理应进展成为一种对等的对话关系在评价过程中，理应强调评价者与被评价者双向的沟通和协商，使评价对象最大程度地采纳评价结果而不是结果本身的正确性评价过程中做到师生互动、生生互动，形成民主、对等、和谐、自由的空气，让学生能畅所欲言，彼此鼓舞、彼此启发、彼此学习，在这个过程中学生的探索精神和创造性得到充分进展，其结果远比教师单向的评判要好得多 在评价方式上，要变更“教师评、学生看”这一单一的评价方式，尝试师生互评、学生自评、同伴互评等师生评价的时候应提防情感交流、合作协商同伴互评实质上就是一种同伴反应，这种知己知彼、共同进步的方式更能为学生所采纳除此以外，还理应将过程性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，更多地关注学生自身的和谐进展 四、评价方法 根据以上原那么，笔者在实际教学中尝试了下面一些新的评价方法： 1、学生自评 学生自评有利于培养学生对学习负责的态度，并能扶助学生反思学习进程，提高学习才能在实施学生自评前教师务必赋予充分的指导，使学生懂得如何对自己的作品举行自我鉴赏自评的作文应在课堂规定的时间内按以下步骤实施： （1）教师示范 教师对范文从篇章布局、内容要求、句法、词法、规律、标点等方面举行分析，为学生自评供给示范。

（2）学生自评 学生对自己的作品举行自评并填好下面的自我评价表 学生写作自我评价表 评价内容 自我评价 写作困难 本文佳句 本文佳词 本文缺乏 病句修正 本文收获 （3）教师反应 学生把习作和自我评价表一起上交，由教师对学生的自我评价写观法后再发还给学生，并就学生作文中存在的普遍性问题，在课上讲评 2、同伴互评 同伴互评是指学生彼此阅读同伴的作文，指出同伴作文中存在的问题，并提出修改建议同教师的作文评语相比，同学的评语更具有现实性，也更轻易采纳在同伴反应中，学生一方面通过作文与他人交流，另一方面也通过评判他人作文和研读他人评语使自己受益，取得进步同伴互评宜在课堂内教师指导下按以下步骤实施： （1）教师分析范文（方法同上） （2）学生对同伴的作品举行评价并填好下表： 表2　同伴互评表 评价内容 同　伴　互　评 篇章布局 内容要点 本文佳句 本文佳词 本文缺乏 病　句 建　议 （3）反应重写 每位学生根据同伴的评价重新修改作文并在其次天上交，教师检测评价结果。

3、小组合作评价 合作评价是以合作学习理论为依据的通过合作评价，学生能够逐步将在合作评价中学到的学识和技能迁移到自己的写作中在实践中笔者采取了如下的课堂教学步骤： （1）教师分析范文（方法同上） （2）小组议论 学生组成4人小组，小组成员先轮替阅读批改组内每一成员的作文，然后总结本组同学作文中存在的普遍问题并议论提升手段，然后推选出本组最正确作文在此过程中，教师来回走动，赋予必要的指导和建议 （3）全班交流 小组推选发言人向全班汇报本组作文的普遍性问题和提升措施，并分析本组佳作教师对分析中肯之处加以断定和激励，对缺乏之处加以引导指正 （4）反应重写 小组成员根据评价重新修改作文并上交，教师检测评价的结果 4、建立学生档案袋 教师可以引导学生自己建立作文档案袋，把经过评价的作文、平日积累的写作素材、阶段性自我总结和教师的评语存放在档案袋里，并引导学生对自己的写作过程加以回想和反思通过建立学生写作档案袋，教师对学生的写作进程有了一个明显的了解，可以对学生的写作进展举行跟踪评价，从而能够实时并有针对性地为学生供给指导，而学生也能够看到自己的进步和存在的问题，并实时主动地调整学习策略。

五、终止语 评价是教学活动不成缺少的一个重要组成片面，对教学活动起着重要的导向作用传统的评价方法既不轻易调动学生的积极性，也无法对个体学生的写作状况举行系统、连贯、全面、明显的诊断和指导，因此难以取得较好的评价效果新的评价方法不但让学生对每一篇习作、每一阶段的优点和缺乏有明显的熟悉，从而实时调整写作策略，而且使学生在参与评价中不知不觉地提高写作才能，因此能取得较梦想的评价效果实践证明，高中英语写作评价由简朴的教师一言堂变成以学生为主体的群言堂，有助于进展学生自主学习的才能，有助于培养学生的合作精神，有助于调动学生进一步写作的积极性 — 8 —。