分层教学在农村初中数学教学中的探索.pdf

分层教学在农村初中数学教学中的探索在教学过程中，教师应根据学生的个体差异，提出不同的学习要求，在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课、分层授课、分层练习、分类、分层测评等，做到课堂教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各个层次学生的学习积极性和能动性，使每个学生的潜能在教师的引导下得到最大限度的拓展教师在课堂教学中，一定要面向全体学生，对学生进行分层教学，使全体学生共同进步，是因材施教落到实处的一种有效方式现结合自己在教学中开展分层教学的实践，谈谈自己的做法和想法一、分层教学的背景和意义新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展然而，目前初中学段面临的突出困难就是学生学习成绩分化严重，存在着以下几方面的个体差异1.智力差异每个学生因为遗传基因的不同，智力的差异是不可避免的有的人聪明，有的人愚钝，有的人形象思维强，有的逻辑思维强，有的人记忆力超人，但推理能力较差，有的人记忆力较差，却推理能力过人2.学习基础差异 不同的学生在小学的数学状况不一样，有的学生数学十分优秀，有的学生数学学习基本还没入门，两极分化相当严重。

3.学习品质差异有的学生因为没有入门，数学学得十分艰难，部分学生甚至对数学学习丧失信心传统的教学方式为“平行分班” 小学毕业直升初中，原有的差异随着初中学科的增加，学习内容的加深，学时的延长而进一步扩大，最终导致了差生“晕车” 、优生“陪读”的两极分化现象二、实施分层教学的策略（一）了解学生，适当分层，动态调整要实施分层教学，教师首先要从各方面了解每一个学生的学习成绩、学习兴趣、学习态度、学习能力等，同时，让学生了解分层教学法的目的，使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的经过一段时间教学，对每一个学生的个性特点、课堂表现等进行综合评估，按以下原则进行分组：1.均衡配置成员每组按 A、B、C 三类 1：2：1 的比例搭配；2.男女同学混编，比例均衡；3.尊重学生，自愿为主，适当调整为保护学生的自尊心，分组过程中教师应避免使用“差生”这个词在分层时，我把各组分为：A 组为竞赛组，B 组为提高组，C 组为基础组，激励学生制定自己的近期目标与长远目标，使他们客观地认识自己现有知识水平经过一段时间后，对 A、B、C 三类组作适当调整，并不间断地保持动态调整，使学生一直有奋斗的动力与信心，最终使C 类向 B 类转化，B 类向 A 类转化，达到共同提高的目的。

二）吃透教材，教学目标与备课相应分层教学目标的确定，依纲扣本，结合学生的实际，针对不同学生的认知差异，制定适度而又有层次的教学目标：C 组打基础，培养兴趣，规范行为习惯，狠抓养成教育，力争成绩接近合格；B 组保证基础，培养兴趣，抓养成教育，形成良好的行为习惯， 成绩力争合格； A 组挖掘潜能， 有所拔高，每节课的目标下限要保底，上限不封顶有了明确的目标，备课时就要根据学生的实际情况进行分层备课备课时我对 A、B、C 三组学生提出不同的要求，并在教案中进行体现如浙教版初中数学七下“解二元一次方程组”一节我就将教学目标定为：■当然，分层备课并不是写三份教案，而是写一个教案分三个层次，写明重点部分和难点部分，针对不同组的学生设计不同的习题，对哪组学生需要掌握到怎样的程度，做到心中有数三）授课分层，落实到具体实践中课堂上分层讲授新课，可分为三个阶段，它们既独立成段，又前后连贯，使三个层次的学生都明白自己在该阶段学习中的角色，对思维的发展起定向作用在时间的安排上，第一、二个阶段的授课时间要得到充分保证，一般需要 25至 30 分钟第三个阶段更多地面向 B、C 组学生，他们还需要老师进一步的讲解，还需跟着老师的思路把解题步骤书写出来。

教师在讲解新课时要多设计一些问题，以便让不同组类的学生都能体验到“成功感” 如浙教版七下“余角和补角”一节，讲解“同角或等角的余角相等”这一难点时，我设计了一串的提问，一步步引导 C 组的学生学习新知我先让学生在自己的草稿纸上画出已知角∠AOB的余角 （如右图） ，设计了以下问题： （1）你画出的∠AOB 的余角是？（2）你画出的∠AOB 的余角有几个？（3）为什么∠AOD 与∠BOC都是∠AOB 的余角？（用等式来表示 ） （4）你可以得到怎样的等量关系？ （5） 由此猜想到的结论是？ （6） 若∠AOB=65度， 则∠AOD、 ∠BOC 分别是多少度？以上结论成立么？ （7）若∠AOB=m 度，则∠AOD、∠BOC 分别是多少度？以上结论成立么？（8）若有一个角∠α =∠AOB =65 度，则∠α 的余角是多少度？∠AOB 的余角是多少度？（9）∠α 的所有余角与∠AOB 的所有余角有什么关系？（10）由此得到什么结论？然后让 C 组学生回答（1） （4） （6） （8）题，B 组学生回答（3） （5） （7）题，A 组学生回答（2） （9） （10） ，A 组层学生总结结论通过提问分析，调动了各个层次学生参与课堂活动的积极性，在“成功的体验”中，突破了难点。

（四）练习分层，与教学同步练习主要分课内练习和课外练习实行分层教学，课内练习的设计，既要明确不同层次学生可以完成的问题，又要激励低组学生能回答高组问题和任务教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论总的来说，对A 组以“放”为主， “放”中有“扶” ，重在指导学生自学；对 B组和 C 组以“扶”为主， “扶”中有“放” ，重在带领学生学习，促进不同层次的学生在各自的“最近发展区”前进课外练习应针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，以此调动各层次学生的学习积极性C 组学生重在对基础知识的记忆和理解，模仿做一些简单的基本题，使他们尝到成功的喜悦；B 组学生以把握概念，掌握一般解题方法为主，使他们感受到学习数学的乐趣；A 组学生则深化对概念的理解，注重灵活熟练的运用数学思想方法和能力的培养如，学习了浙教版初中数学八上“平行线的性质”后，我布置了以下探索作业：图形类似，但求解难度有区别，让各组学生把自己组内的题目先完成，再向高一层努力■C 组的题目有具体的角度，学生容易入手，B 组和 A 组的题目都是探求三个角之间的关系，其中 B 组的不需要添加辅助线，而A 组的需要添加辅助线才能得出结论，难度一步步加深。

五）与测评分层，保障分层教学的成效分层是实施分层教学的关键，A 组学生要鼓励他们独立思考，自觉去发现、去探索对 B 组学生，老师适当点拨后，让其思考和讨论对 C 组学生，教师要耐心和讲解，帮助他们树立解决问题的信心，鼓励他们大胆思考和提出问题，尝试去自主解决问题分层教学后，相应的评分标准也要有所不同对于试题的命制主要是考查课本双基（以100 分为准） 在达标要求上，A、B、C 三类学生分别以 80、70、60 分为及格线对于考试分析，认真排查各知识点的落实情况，以搞好分层指导和分层讲评总之，通过对作业评价、课堂学习评价、测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进了学生智商和情商的协调发展，实现了数学教学质量的大面积提高三、实施分层教学的成效要使因材施教落到实处，使全体学生都能得到不同程度的发展，实施分层教学不失为一种好方法采用分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求，使每个学生都在课堂上学有所获，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓励，使学生的思维更加活跃，形成学习上的良性循环由于分组的情况随时因学生的综合评价而改变，使竞争机制进入到教学中，学生学习的主动性增强，学习成绩提高也较快。

整体而言，分层教学改变了以往教师容易忽视学生全体、全面发展的现象，使教师能够重视各类学生的发展，有效缩小了学生间的差距，促进了学生的整体优化和发展实施分层教学法对教师在时间、精力、课前教学准备等方面都提出了更高的要求，要求教师不仅要有很强的责任心和奉献精神，还要有深厚的专业知识，只有这样才能适应不同层次学生的需求对于学生来说，不同组的学生开始体验到了“成功” ，学习的主动性逐步提高另外，教师除了重视学生的学习成绩，更要多关注学生的思想情绪变化，多鼓励 A 组和 C 组的学生结对，以一帮一的形式进行分层四、结语总而言之，分层教学中要鼓励成功，容忍失败教师要有坚持下去的勇气和毅力，时刻关注学生的发展，及时调整学生层次，让所有同学时时都能处于最佳的学习状态，要鼓励同一层次学生相互竞争，不断从低层次进入高层次这也是我在今后的教学实践中需要不断学习和探索的地方参考文献：[1] 苏恒森， 《浅谈数学教学中的分层教学》[J]， 《南昌教育学院学报》 ，2007[2] 孔令军、赵红革， 《问题分层教学法在数学教学中的应用》[J]， 《数学通报》 ，2001(8)[3] 梁昊， 《实施分组分层教学，提高课堂教学效率》[J]，《科技信息》 ，2007(9)[4] 薛玲余、刘卫强， 《新课标下分层教学法在数学教学中的实施》[J]， 《教育实践与研究》 ，2007(12)。