对外汉字教学研究描述.doc

对外汉字教学研究描述=“news_bd”> 　　引言　　考察一个人对某种语言掌握程度主要以听说读写四个方面的能力为指标汉字教学是提升外国学生汉语读写能力的重要一环，也是对外汉语教学的重要内容对拼音文字背景的外国学生而言，汉字不论从结构还是意义上来说都复杂难懂，与其母语有极大的差异如何让外国学生高速、高效地学会读写汉字是对外汉语教师和相关学者应当思考的问题不解决汉字难，汉语国际教育难免会停留在低水平、低层次，不符合汉语国际传播的宗旨(黄金城，2014)本文旨在通过汉字教学主要研究成果的评析对当前该领域研究做一个整体性的阐述，以期引起学者对对外汉字教学领域研究的重视　　一、对外汉字教学研究概况　　(一)研究现状　　汉语作为第二语言要素教学中，汉字教学起步较晚自20世纪90年代中期以来，汉字和对外汉字教学的研究出现了可喜的转机在1996年召开的第五届国际汉语教学讨论会上，有关专家针对以往对外汉字教学内容薄弱、研究滞后、身处困境等问题，不约而同地发出要重视汉字和汉字教学研究的呼吁(李大遂，2004)1996~2006年，汉字教学研究成果丰硕，对这一领域研究的学者主要有吕必松、崔永华、张旺熹、万业馨、李大遂等。

但在对外汉字教材编写等方面仍有很大的进步空间，需要相关研究的深入　　(二)研究发展趋势　　近几年，对外汉字教学的研究在研究内容、研究方法、研究理论上呈现出以下趋势：　　1.就研究内容而言，视角不断拓宽和细化主要表现在从汉字教学整体框架、教材编写、汉字本体研究、习得研究等方面均有建树，研究成果更加丰富，研究框架更加完善如：先前笔墨较少的笔画笔顺研究有重视，如：《对外汉语教学中的笔画组合方式辨字问题》(何洪峰，2005)、《笔位变体与笔画教学——由文字与字的区分谈起》(顾颖，2006;杨文惠，2006)、《笔画数与结构方式对留学生汉字学习的影响》(刘丽萍，2008)、《论对外汉语教学的笔画研究》(苏印霞，2012;王汉卫，2012)等对汉字教学中的笔顺笔画进行了思考和研究　　2.就研究方法而言，走向综合化和科学化传统的定性研究更多朝定性和定量相结合的方向发展　　3.就研究理论而言，理论基础不断巩固，跨学科研究趋势明显，主要表现在与认知心理学、数据库、统计学等理论的结合如：与数据库结合：《汉语构词基本字的统计分析》(张凯，1997)、《常用汉字部件分析与对外汉字教学研究》(李明，2006)等;与认知心理学相结合：《对外汉语教学用2905汉字的语音状况分析》(冯丽萍，1998)等;与统计学结合：《汉语构词基本字的统计分析》(张凯，1997)等。

　　(三)研究焦点和薄弱环节　　对外汉字教学的研究框架得到了一定的完善，但相较而言，依然存在着研究焦点和薄弱环节从对外汉语研究的基本框架角度看，学界研究的重点由怎么教逐步过渡到教什么和怎么学，更加重视汉字本体研究，注重从学生的角度出发启发教学这说明学界逐渐从汉字内在性质出发、学生需求出发，探索中国的对外汉字教学就怎么教、教什么和怎么学依然存在不平衡现象，需要引起足够的重视薄弱环节主要表现在对外汉字教学中文化输入的研究、教材问题、汉字偏误分析等　　二、对外汉字教学研究的主要成果　　(一)对外汉字教学理论的研究　　自20世纪70年代起，学者利用实验方式初步证明一开始就教汉字和直接用汉字教语音是可能的(吕必松，1990)这项实验无疑开启了我国对外汉字教学的探索之路，以形成我国独具特点的对外汉语教学模式此后，学者从多层面、多角度、多学科对汉字教学理论进行深入的探讨和研究，取得了丰硕的成果对于教学理论的研究内容大致集中在汉字教学地位的研究、对外汉字教学方法的研究和对外汉字教材的研究等几个方面，主要解决怎么教的问题　　1.对外汉字教学理念研究　　对外汉字教学的定位问题关乎对外汉语教学内容的倚重、影响着相关研究的发展态势。

关于汉字教学具体应当摆在怎样的位置，掀起字本位和词本位的讨论、语与文关系的讨论等，这对于对外汉字教学无疑是有益的探索此方面多有研究的学者有陈绂(1998)、李大遂(1998，2000)等在教学理念中，我们首先应当明确本位论的概念，即指语言基本结构单位的认识，本位是语言研究的基础张朋朋(1992)对字本位教学法和词本位教学法进行比较，提出要打破词本位原则，重视汉字教学这一论述引发了学界热烈的讨论，如今字本位理论的重要性逐渐被认可，王骏(2005a，b)分别从自身思考和实验研究两方面强调字本位在对外汉语教学中的强大优势然而，刘颂浩(2010)则认为字本位教学法和词本位教学法可以兼顾在此笔者倾向于王若江(2000)的看法，在汉语教学中，采用折中的方法，实行‘词本位’、‘字本位’二元论主张，只会延长对外汉语教学的‘危机’期王若江(2000)、郦青(2004)、王飞华(2004)等人从具体实践、字本位理论的强大适用性和可推广性等进一步证实字本位理论的权威性字本位符合汉语本质特点，打破西方传统词本位的理论框架，对于中国汉语教学模式的发展影响深远。

　　汉字教学日益受到重视，学者们从不同角度入手探讨了对外汉字教学的地位汉字是汉语的书写符号体系、汉语以字为基本结构单位两个特点凸显出汉字教学在对外汉语教学中的重要性(李大遂，1998)汉字是一个完整的科学系统，语言能力的评估和汉字自身属性(汉字性质、汉字表意特点、汉字与汉语间特殊关系)引出了一个不争的事实：汉语教学与培养书面交际能力的关系最为密切(李大遂，2000)，学习读写汉字是获得全面完备的汉语知识和深入了解中国文化的基本条件和重要途径(陈绂，1998)我们应澄清对汉字的误解，建立科学的汉字观，对外汉语教学中形、音、义三者不可偏废当我们把汉字作为一个独立的系统进行研究和教学时，要清醒地认识到汉字教学是汉语作为第二语言教学不同于汉语作为母语教学或其他拼音文字语言教学的最大区别之一(赵金铭，2008)只有在理念上和操作上取得一致的看法，才能进行真正意义上的对外汉语教学中的现代汉字教学，才能实现汉字教学的目标(卞觉非，1999)，应当从思想理论层面上清醒认识汉字教学的定位、目的、现状，对教学大纲、汉字教学点、汉字教学方法等方面进行探讨，推动汉字教学走出困境　　2.对外汉字教学方法研究　　有效的教学方法对于汉字教学的重要性不言而喻。

教学方法对于对外汉语教学课堂的直接相关性，能够对实践产生直接的影响，学界在这方面作了许多积极有益的探讨在此方面研究成果较多的学者有王学作(1980a，b)、李文治(1984)等对外汉字教学经过多年不懈的探索，产生了许多行之有效的识字教学法，例如联想法、象形法、说明法、谐音法、比较法、组合法、聚合法等，并出版了一批教材，促进了识字教学科学化的进程(石传良，2007;罗音，2007)在教学方法上除了早期(20世纪90年代前)提出的汉字图表教学法(王学作，1980a)、析字教学法(王学作1980a)、字素拼合法(李文治，1984;岳为善，1984;张永亮，1984)，石传良、罗音(2007)针对汉语中的理据字提出理据教学法，即在教学过程中适度讲解汉字的溯源理据，让留学生体会汉字构形特点和形音义之间的微妙关系这种教学法直观形象，与成人较强的逻辑思维能力和外国留学生的认知特点契合理据字在汉字中占比大，对于教学有较强的指导作用但我们应当注意的是，仍然有部分非理据汉字存在，因此该教学法在运用范围中仍有一定的局限性此外，石文中虽指出要根据教学对象的不同层次而有区别，短期强化班要突出简约性;长期进修班要突出实用性;本科学历教育班要突出系统性的适度原则，但在教授过程中应讲到何种程度仍有进一步探讨和研究的空间。

利用汉字字族理论进行汉字教学(陈曦，2001)的优缺点与石文类同具体教学方法还需要不断充实、发展，博采众长以形成宏观的对外汉字教学模式　　衡量教学方法是否达到效果，外国留学生识字和写字能力是其重要体现对于认字和写字在教学中的侧重，对外汉语教学界一般采用认写同步和多认少写两种教学模式，这引发了这两种教学模式优劣性的讨论其中江新(2007)和严彦(2013)均通过实验的方式考察了上述两种模式下的学习效果，得出截然不同的结果：江文发现多认少写对写字、识字效果更好，严文则得出认写同步对汉字的形音义三部分的习得效果更佳经过比较两文实验中的差别，我们认为不能排除存在其他外在因素的影响，如两组试验中被试者的整体差异、外部语言环境等影响况且两文在学习效果的考察维度上有差异，成绩优劣的判断也存在一定的主观性，所以还需要尽力消除不可控因素保证实验的信度这也从另一方面说明教学方法的优劣不能一概而论，需要通过更多的教学案例和研究不断更新;同时应当认识到教学方法的适用范围和局限，因时而变，因地而变　　3.对外汉字教材研究　　教材直接面向教师和留学生，科学的教材对于教师教学质量和学生学习效果有直接正面的作用刘珣(1994)、赵金铭(1997)、李泉(2002，2004，2007)、刘颂浩(2005)等人对对外汉语教材总体框架，包括针对性、实用性、科学性、趣味性在内的编写原则、内容设计和形式方面提出了自己的思考，但关于汉字教材研究的专著和论文仍然较少，属于该领域研究的薄弱环节。

刘珣(1994)、肖奚强(1994)、张静贤(1998)均提到应编写专门的汉字教材其中肖奚强(1994)和张静贤(1998)对于汉字教材的编排中整体框架、具体原则、细节问题均有涉及，肖文和张文均就汉字教材应该包括的内容作了梳理，应当包括笔画、笔顺、结构、偏旁等汉字基础知识，此外张文强调初级阶段学习独体字能为以后集中识字做好准备，学习音序查字法有利于提升留学生课后的自学能力肖奚强(1994)认为应开设专门的汉字课，以确保汉字的教学时间不被挤占在汉字教材方面，可以暂时利用汉字练习本发挥作用张静贤(1998)则从对外汉语教学目的分阶段讲解了汉字教学的方法：第一阶段可主要采用字源识字、注音识字、部件识字的方法，从简单的字形入手，引起学生学习汉字的兴趣;第二阶段可主要采用集中识字法，注意充分发挥汉字构形规律和学习时联想的作用这种分阶段循序渐进的方式符合教学的科学性原则，同时对趣味性、实用性等原则进行综合考量，对教学实践有较强的参考价值值得一提的是，白乐桑、张朋朋编写的《汉语语言文学启蒙》是一本取得学界认可、收到良好教学效果的汉字教材，在以后的教材编写和研究中应当从汉语自身规律出发　　(二)对外教学为目的汉字本体研究　　对外汉字教学要想走向专业化、科学化需要采取扬弃的方式借鉴汉字本体的研究。

这里谈到扬弃并不是传统意义上说的取其精华，弃其糟粕，而应当根据实用性原则对汉字教学难度有掌控，对教学内容有取舍对于汉字本体研究内容大致集中在汉字系统的研究和汉字内部构成要素研究等几个方面，主要解决教什么的问题主要研究者有张凯、梁彦民、盛继艳等人　　1.汉字系统的研究　　如果教学方法、教材等个教学环节中注意突出汉字系统整体自身的规律性成分，注意说明字与字相互之间的形、音、义联系，能够帮助留学生成系统地、可持续地掌握汉字(易洪川，1998;杨夷平，1998;朱全红，1998)强调汉字教学重要性时，多数论文以汉字本体系统特点为论据在此要进一步讨论的是与对外汉字教学内容相关的部分，如：汉字教学中常用字和高频字的考察、汉字的造字体系、汉字与其他汉语因素的关系等《汉语水平词汇与汉字等级大纲》(1992)和《现代汉语常用字表》(1988)是对外汉字教学和研究的重要对象，学者多围绕上述两书展开深入思考和研究如：陈仁风、陈阿宝(1998)以《现代汉语常用字表》中前1000个高频汉字为研究对象，从音形义三部分进行讨论，提出了几点对外汉字教学的方法易洪川、杨夷平、朱全红(1998)则通过比较现行。