分析知识分类论和教学论在第二三学段习作教学中的应用-小学教学小学数学论文.doc

分析知识分类论和教学论在第二三学段习作教学中的应用-小学教学_小学数学论文 知识分类论和教学论在第二三学段习作教学中的应用福建省安溪县教师进修学校林润生现代认知心理学以为，学生写作能力的本质是一种新题目解决能力，是一种学习结果它由写作内容知识(属写作陈述性知识)、写作技能(写作程序性知识)和写作策略性知识等三类知识构成学生写作能力的形成和发展实质上就是这三类知识学习和迁移的结果运用知识分类理论指导作文教学，可以扎实学生的写作基础，进步学生的写作能力一、用知识分类论和教学论分析人教版课标教科书中的习作布置（一）写作内容（陈述性知识）　1、要求表达的的熟悉有所拓展写人、记事、写景、状物等记录文，除了传统题材外，增加了现代元素和文化元素，如记事要求写民俗，写参加艺术活动，写对生命的感受等；想象文，拓展了看图作文如漫画作文和图片报道作文，增加了对未来的想象，如“未来的我，未来的家乡，未来的发明”等应用文除了读后感、书信以外，增加了导游词、活动总结、还要求写简单的探究报告等2、要求表达的情感更加丰富随着写作素材的拓展，情感的表达更加丰富，对大自然的审美情感，既有对乡村生活、田园风光的情感，又有对世界遗产的情感；对社会生活的审美情感，既有对现实生活，又有对未来生活，既有科学生活，又有艺术生活的审美情感；对以人为写作对象来说，既有对己的反思、又有对别人的敬佩，还有对生命的热爱的情感。

二）写作技能（程序性知识）1、简化写作程序性知识根据新课标的“教材内容的布置应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合”的要求，写作技能有所简化，突出最基本的写作技能，比如，“怎样按一定的顺序写”“怎样写具体”“怎样表达思想感情”等2、以“我的发现”和“交流平台”为载体第二学段以是“我的发现”为载体，引导学生发现遣词造句的规律，比如三下册的发现拟人句的特征，四上册发现“仔细观察和写具体；第三学段是以“交流平台”为载体，交流对课文的表达方式的学习心得，比如五上册的“学习说明的基本方法”，六上册的“学习环境描写和人物心理的描写”等3、以小练笔练习子规则写作技能属于程序性知识，需要练习教材布置小练笔练习程序性知识中的子规则比如，四上册《颐和园》，“我要学《颐和园》的写法，记一次游览活动”，在“按一定的顺序写”中，主要学习按游览的顺序写；有如，四下册《金鱼游到了纸上》“我好象看到了围观的议论的情境，我想把它写下来”，主要学习对话描写中的“群体的议论”；再如，五上册《落花生》，“作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物领悟到了什么？试着选择一种事物写一写”，在借物喻理和借物喻人中，主要学习借物喻理。

三）写作策略性知识写作策略性知识，主要是立意选材、布局谋篇的构思策略和修改策略1、构思策略比如，三上册第二单元《写熟悉的人》，要求“先想一想写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔写”，这是初步学习布局谋篇；又如，四上册第一单元《写游览过的地方》，要求“写之前要想想突出哪一点奇异之处，大体按怎样的顺序写”，“想想突出哪一点奇异之处”，这是学习选材；再如，三上册第八单元不限内容习作，也要求“动笔前，先想一想自己最想告诉别人什么”，“最想告诉别人什么”，是立意选材的练习后面这个例也提醒我们，即使是大家眼里的不限内容和范围非凡自由的习作，也有构思的要求2、修改策略从三上册第八单元开始，多数习作要求写完后修改，如，“把不满足的地方改一改”，“写完后，同学间互相修改”二、用知识分类论和教学论指导习作教学（一）写作内容写作内容属陈述性知识认知心理学家主张，写作陈述性知识的综合表征形式图式是在两个以上事例的基础上改进的，因此，要让学生把握写作内容必须要引导学生接触大量的实例1、指导学生做生活的有心人和学生的作文关系最密切的图式种类，有自然范畴图式，事件图式，人物角色图式和场景图式这几种图式的实例皆来自社会生活。

学生做生活的有心人，逐步养成观察的习惯，可以很好地积累写作素材2、教好课文和口语交际课标教材，由于是按专题编排，课文内容、口语交际话题和习作内容范围，有着很大的一致性教好课文和口语交际，可以帮助学生形成习作内容的图式比如五上册第二单元的专题是“月是故乡明”，属爱国思乡专题，课文《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》表现的都是浓浓的乡情；口语交际是“策划一次活动——浓浓的乡情”；习作是“二十年后回故乡”教好课文和口语交际，可以积累对家乡的感性熟悉，升华对家乡的感情，有利写好本次习作3、课外阅读学生对事物的熟悉，一是直接来自生活，二是间接来自阅读，扩大阅读面，可以丰富学生写作内容的认知图式，丰富写作素材的积累要把课堂阅读教学和课外阅读有机结合起来，扩大学生的阅读面比如学习了五上册第一单元有关怎样读书的课文，可以先容名人如何读书的文章给学生，也可以先容同龄人怎么读书的文章给学生，引导学生扩大阅读4、知识补差有的习作，到写作前，学生仍缺乏相关写作内容的认知图式，应及时弥补比如，四上册要求写导游词，写作前，假如学生对世界遗产了解未几，课前可引导阅读有关著名世界遗产的图文；又比如，六上册要求写如何保护自己，课前可印发有关如何保护自己的常识，如碰到坏人如何保护自己，碰到火灾如何保护自己，一个人在家如何保护自己等，还要印发有关小孩子如何保护自己的实例。

再如，五下册《看图作文·守门员》，学生有机会接触足球的并未几，多数缺乏感性熟悉，应通过观看足球比赛录像，阅读文字材料等，使学生对足球竞赛有个基本的了解，然后再来指导本次的看图作文二）程序性知识写作程序性知识涉及字词句篇语修逻文等方面，应把指导重点放在遣词造句和表达方式的运用技能上1、在“我的发现”“交流平台”的教学中把握写作陈述性知识现代认知心理学以为，程序性知识的前身是陈述性知识在教学过程中学生习的的程序性知识就是它的陈述性形式，它是可以言传的，是在书本中发现的知识在“我的发现”“交流平台”所布置的程序性知识就是它的陈述性形式，比如三上册的“我的发现”中“熟悉拟人句”，要引导学生把握拟人句的特征，然后通过练习，把握写拟人句的技能；又如五上册“交流平台”中的“基本的说明方法”，要引导学生熟悉举例说明、列数字说明、作比较说明、打比方说明等方法，并在练习中把握说明的技能2、通过小练笔，把陈述性知识转化为程序性知识小练笔能有效把陈述性知识转化为程序性知识除因此，除了教材布置的小练笔外，对“我的发现”“交流平台”的写作知识，也要适当补充小练笔比如，五上册《回顾拓展》“交流平台”布置的是“人物描写：外貌、动作和语言”，在学生回顾欣赏了课文的有关语段后，应有侧重地让学生练一练。

3、根据习作要求适当补充程序性知识多数习作之前，教材没有布置小练笔，可根据习作要求，适当增加小练笔比如五上册第二单元《二十年后回故乡》要求“回忆一下课文中作者表达感情的方法，并试着在自己的习作中加以运用”，习作之前，可以随文布置小练笔，学习通过抒怀或议论来表达思想感情对每次习作要补充的程序性知识，最好两个学段统筹布置，比如，写人的习作共有几次，怎么把“用事件来表现人”“捉住人物的特征写”“外貌描写”“对话描写”“心理描写”“细节描写”等布置进往4、程序性知识的课堂指导指导首先是要做好课前预备一是要设计好教学目标，确定该次习作重点练习的程序性知识；二是选择体现程序性知识的例文若干篇比如，五下册《一件令你感动的事》，根据所在单元“交流平台”所布置的知识——课文表达思想感情的方法，把直接抒发感情定为本次习作重点把握的知识，同时学习在事情的叙述或环境的描写中表达思想感情并确定好直接抒发感动例文《我的感动》，在心理活动或对话中抒发感动的例文《关爱》，在环境描写中抒发感动的例文《狂风雨的日子》其次是课堂指导：第一，突出练习重点每次习作围绕教学目标针对性进行练习通常是一次习作突出练习一到两个子技能，尽量避免面面俱到，按照明确题意——感知概念——学习例文——形成概念——练习写作”的顺序进行。

比如，《我的感动》的习作，首先就是明确题意，要写的是“令我感动的事”，接下来就是感性熟悉什么是感动，我们为什么会被感动？最让你感动的是什么？再接下来就是怎么表现自己的感动，如怎么在对话描写或心理描写中表达自己的感动，怎么通过景物描写表达自己的感动，在后来就是草稿、交流、定稿三）策略性知识写作策略性知识是有关布局谋篇、遣词造句和修改文章的方法和规则，它不是一般意义的作文方法，而是选择和使用作文方法的方式和技巧比如，直接抒发情感、叙事中表达情感、在环境描写中表达情感等写作方法都属于怎么表达思想感情这一程序性知识，但怎样根据不同语境灵活运用上述知识，是策略性知识写作策略性知识的教学，必须以学习构成写作策略性知识的概念和规则为出发点，以灵活运用有关概念和规则为落脚点在进行写作策略性知识教学时，教师应根据规则个条件的不同而选用不同的例文进行教学，使学生能够在具体情境中学习和运用有关规则1、阅读教学中写作策略性知识的渗透新课标十分重视在阅读教学中学习作者的表达方式在教科书中，学习表达方式的提示和要求随处可见，比如，五下册《草原》“读下面的句子，心得表达上的特征”，五下册《人物描写一组》“课文中的一些词句，突出表现了人物的性格特征……从三篇短文中找一找最能表现人物性格的语句，读一读，心得这样写的好处”，这是有关遣词造句的策略性知识；五下册“朗读课文前三个自然段，想想在表达上有什么共同特征，再和同学交流”，六上册《十六年前的回忆》“课文最后三个自然段和开头有什么练习？你觉得这么写有什么好处”，这是有关布局谋篇的策略性知识。

要根据教材特征和编者意图，渗透习作策略性知识的教学2、习作指导课写作策略性知识的教学首先是课前的备课，一是确定每次习作所要学习的写作策略性知识是什么，以此作为该次习作教学的目标；二是围绕写作策略性知识，广泛搜集，精心审计相应的例文；三是预备好有关教具　比如，六上册第八单元习作《记一次艺术感受》，艺术感受的表达，是本次要学习的程序性知识，围绕艺术表达的学习这一目标，精选例文时要考虑到艺术的主要方面和学生可先容程度，因此，《我喜欢的一首歌》《我喜欢的一幅画》《看画展》《我学吹笛子》，作为例文其次是课堂指导，要按照“规－例－练”的模式展开如上例《记一次艺术感受》，可从课文《月光曲》盲姑娘听贝多芬弹奏《月光曲》所引发的想象理解什么是艺术感受；再通过例文的学习，理解有学习艺术如音乐、画画过程中的艺术感受，也有欣赏艺术如听音乐会，看画展，看画展所产生的艺术感受，以及怎么表达对不同艺术种类所产生的艺术感受；然后引导学生练习怎么表达艺术感受课改以来的习作教学实践，使我们逐步熟悉到学生要放飞习作、自由表达，就必须扎实语文基础，否则欲速则不达用知识分类论和教学论指导习作教学，能进步作文教学的效率，有助于早日放飞学生的习作，学生也就能逐步往实现自由表达。

刊《小学语文教学》2008年7－8期） 。