好奇心的实质和老师的支持性策略.docx

好奇心的实质和老师的支持性策略 　　好奇心是个体碰到新奇事物或处于新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向它作为一个优势心理过程，驱动个体主动靠近目前刺激物，主动思索和探究好奇心是认知和情感相互作用的产物相关好奇心的研究，一开始包含在内在动机的领域，研究者试图从内在动机的角度研究好奇心的实质，并充足肯定了好奇心是幼儿的性格特点及其对幼儿成长的主要价值然而，在实际的教育活动中，教育的工具性和老师缄默性知识的不足全部阻碍了幼儿好奇心的发展，所以有必须从观念上澄清老师对幼儿好奇心实质的认识，从详细的操作层面上引导老师对自己教育行为的觉察和反思　　一、好奇心和动机　　动机包括到人类行为的基础源泉、动力和原因，反应人类行为的主动性特征从个体动机的自发性和目标性看，动机有内在动机和外在动机之分外在动机由活动之外的目标或奖赏引发，如幼儿对学习活动本身不感爱好，不过为了赢得父母老师的表彰和奖励而进行学习内在动机则是“一个不依靠外在报偿便能促成某种行为的东西”[1]布鲁纳主张在教学中应激发幼儿的内在动机，使幼儿在学习实践中感到愉快在她看来，个体学习的内在动机之一即是好奇心　　好奇心是人类的天性，对于幼儿来说，一旦面临新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就会产生三种形式的探究行为：感官探究、动作探究、言语探究。

正是经过这些探究行为，幼儿有选择性地了解周围事物，并积累大量生活经验老师应该创设满足幼儿好奇心的环境条件，把幼儿的好奇心引向强烈的智力活动这些探究行为假如能够得到不停的强化和满足，还会逐步内化为个体良好的心理品质　　二、好奇心和学习　　学习是由经验或练习引发的个体在能力或倾向方面的持久改变及其取得这种改变的过程学习是知情交融的过程研究学习过程本身离不开对教学过程的探讨教学活动即使以传输认知信息为中介，却离不开教学活动中老师、幼儿和认知信息中的情感原因这能够从中国古代的教育思想和西方教育思想中窥见一斑如春秋时期的孔子对于治学三种境界的看法，就把好学、乐学作为学习活动的理想境界明代王守仁认为学习中的愉快情绪体验对于儿童来讲，如同时雨春风对于花草树木之生长一样主要捷克大教育家夸美纽斯在她的《大教学论》中也指出：“应该用一切可能的方法把孩子们求知和求学的欲望激提议来”[2]法国教育家卢梭指出“好奇心只要有很好的引导，就能成为孩子寻求知识的动力”问题不在于教她多种学问，而在于培养她有兴趣学问的爱好……这是全部一切良好的教育的一个基础标准”[3]　　以罗杰斯为代表的人本主义心理学家十分重视情感原因在学习中的作用，认为学习本身应该包含认知和情感两个方面，提出了智能和情感协调发展的“全人”学习理论。

多年来，心理科学界也出现了强调动机、情感和认知相互作用的“热认知”思潮，把好奇心作为学习中的关键情绪和动机好奇心作为一个内在动机，它既含有认知性特征，能够引发幼儿的探索行为，又含有情感性特征，能够使幼儿从探索中取得愉快的体验幼儿在其好奇心的驱使下表现出来的观察、提问、操作、选择性坚持、主动情绪等有利于幼儿学习活动的有效进行老师应该充足认识到好奇心对幼儿发展和教育教学的主要价值　　三、好奇心和发明性　　好奇心是发明性人材的主要特征已是不争的事实爱因斯坦认为她之因此取得成功，原因在于她含有狂热的好奇心发明性的培养应该从小抓起，已经成为学者们的共识人类最初的好奇心来自于婴儿的探究反射观察发觉，婴儿一旦发觉新奇事物，就会用手触摸，用舌头品尝到了幼儿期，好奇心愈加强烈和显著，她们经过感官、动作、语言来表示自己对周围世界的好奇，这种好奇最初是情景性的，假如受到激励和强化，就会变成认知和情感的结合中国教育家陈鹤琴指出“好奇心对于幼儿之发展，含有莫大作用，幼儿凡对于一切新的东西就产生出好奇心，一好奇就要和新东西相靠近”[4]美国学者希克森特米哈伊在谈到发明性人材的原因——好奇心的主要性时，也明确提出，“通往发明性的第一步就是好奇心和爱好的培养”。

[5]驰认为，好奇心是需要保护的，可能全部的孩子全部有好奇心，但好奇心能否保持到成年，在很大程度上依靠于早期生活受到的激励幼儿好奇心很强，这可能和她们知识经验贫乏相关在她们看来，周围环境中的很多事物全部是新奇的，很多全部出乎她们的预期，她们想要观察、探索、问询、操作或摆弄这些事物这些全部是好奇心的外在行为表现假如这些行为能得到更多的激励和支持，就会逐步内化为幼儿的人格特征相反，假如缺乏环境的激励和支持，这些行为会逐步消退，表现为对新奇事物的冷漠、回避等心理倾向，从而不利于发明性人格特征的形成　　不过，在我们很多教育工作者和家长心目中，幼儿的好奇心被看成一个令人厌恶的行为而遭到指责、约束、冷漠或嘲笑这和她们对幼儿好奇心的发展特点、主要价值和怎样诱发幼儿好奇心的模糊认识相关其次，和老师在教学过程中存在的冲突相关：一是应然观念和实然观念的冲突后者是老师在多年教学经验过程中取得的缄默性知识，含有强势作用在老师的缄默性知识中．幼儿的好奇心应该以遵照老师的教学思绪或设计为前提，一旦超越这个界限，幼儿好奇心将招致冷落和压制二是教育的工具性和育人性的冲突受应试教育的影响，老师是从事教育的工具，幼儿是工具下的奴隶，当幼儿的好奇心和老师要求一致时，好奇心就得到支持，相反就遭到训斥。

所以，有必须引导老师梳理其缄默性知识中的盲点，觉察自己教育观念中的误区，引导老师自觉转变观念，饰演好幼儿学习的支持者的角色　　四、老师的支持和幼儿好奇心的发展　　环境的支持性　　幼儿是知识的主动探索者和建构者首先，幼儿的好奇心可谓和生俱来；其次，环境的支持将有利于诱发和促进幼儿好奇心的发展其中，幼儿园教育是人生第一次接收的、由专职老师根据一定的教育理念对环境影响加以选择，组成一定教育内容，采取合适教育方法，对个体心理产生有目标、有计划、有系统影响的过程这种影响对个体最初的成长含有一定的主导性班级的物质环境和心理气氛对幼儿取得人生经验会产生很大的影响能够说，这个环境同时就是个体的学习环境根据建构主义的看法，学习环境是学习发生的地点和空间传统的教学强调教学环境的控制性和指导性，而现在的教学提倡用学习环境替代教学环境，认为学习环境是“学习被刺激和支持的地点”在这一地点，“学习者在追求学习目标和问题处理的活动中能够使用多样的工具和信息资源，并相互合作和支持”[6]　　幼儿的学习环境包含老师、幼儿、学习资源等因为幼儿年纪小，心剪发展不成熟，活动和思维的独立性差，这就决定了老师在创设环境中应发挥主导作用。

老师应依据教育目标和幼儿成长需要精心设计学习环境，同时广泛利用多种资源，调动家长、幼儿主动参加学习环境的创设，组成幼儿学习共同体　　首先，应创设含有新奇性、改变性和神秘性的物质环境这种新奇包含了幼儿少见的、由物质材料之间相互作用所产生的改变带来的新奇性它轻易引发幼儿情感和认知的倾向性老师应立即观察幼儿行为改变，并立即提供支持性材料，以提升幼儿的好奇心水平　　其次，应创设主动的心理环境，提供主动的情感支持心理气氛是一个情感活动状态，这种情绪状态在教育活动过程中关键有两种：好奇和焦虑这两种情绪在性质和过程上是相反的，但它们相互作用，能够共同激发幼儿的探索或回避行为教学中应该创设主动的心理气氛，包含自由、民主、主动的情感互动，如老师热情洋溢的讲述、回复、激励性评价等言语行为和微笑、点头、凝视、倾听等非言语行为全部会对幼儿的探索活动产生主动影响幼儿可能会由此产生惊讶、爱好、微笑、专注、合适的焦虑等情感呼应行为在这么的情绪互动中，幼儿更多体会到安全、宽容、接纳、信心和勇气，大脑皮层处于兴奋状态，更能产生好奇心和探索行为　　策略的支持性、　　如前所述，好奇心是一个内在动机，关键由外界刺激物的新异性所唤醒。

好奇心也反应了个体的认知需要，关键由外界刺激物和预期的不一致所唤醒这种唤醒含有情感的力量不一样的个体面对一样的认知信息，会产生不一样水平的好奇心，这是由个体对目前认知信息的爱好、信心和期望不一样造成的好奇心的强度和个体对相关信息的了解程度相关，和个体的信息缺失产生的不愉快感相关所以，在教育过程中，老师首先要发明条件诱发幼儿的奇心，使其从静止状态变为活跃状态；其次要培养幼儿的好奇心好奇心既含有认知性特征，又含有情感性特征，为此，我们提出促进个体好奇心发展的三种策略：好奇陷阱策略、心理匹配策略和开启问题箱策略　　1、好奇陷阱策略　　好奇陷阱是经过设置悬念，如不友好性、矛盾性、新奇性、惊奇性、复杂性、不确定性等，使之超出幼儿预期，从而引发幼儿的惊奇心，并使幼儿保持一个对刺激物的注意和探索，使惊奇转化为爱好情绪　　好奇陷阱首先能够引发惊奇和爱好的情绪反应，其次因为行为结果和个体预期不一致，个体往往会感到出乎意料，感到迷惑、担心、不适，也就是心理失衡这种失衡感是一个认知冲突，能够使幼儿形成注意的焦点，头脑保持警觉，激活已经有知识经验，并对相关信息快速作出选择和有目标的加工　　好奇陷阱策略实施的基础步骤以下：第一步，设计悬念，超出幼儿预期；第二步，引发幼儿认知冲突；第三步，发明条件，支持幼儿处理冲突。

　　2．心理匹配策略　　心理匹配策略关键指目前刺激和幼儿的认知结构相一致，从而使幼儿心理上感到满足，由此激发幼儿求知需要的一个策略当教学内容和儿童个体需要相关时，儿童学习的主动性和主动性即学习心向就能很好地调动起来所以，老师要尽可能把现有的教学内容和要求变成唤醒幼儿内在学习动机的诱因这就要讨教师对现有的教学内容或信息进行加工，包含情感加工和认知加工这种加工的关键在于外在需要首先和幼儿的认知、情感需要含有某种程度的一致性，其次又要略高于幼儿本身的需要，能够帮助幼儿在原有基础上跳一跳经过加工，调动幼儿学习的内在动机，使幼儿的好奇心由静止状态变为活跃状态，由缺乏状态变为开启状态，让幼儿在愉悦的情绪中取得成就感和满足感，从而促进幼儿心理的整体发展　　心理匹配策略实施的基础步骤以下：第一步，了解幼儿的需要；第二步，找到教学内容、方法和幼儿需要的匹配点；第三步，采取多个形式激发幼儿的好奇心　　3．开启问题箱策略　　开启问题箱策略是经过创设问题情境，引导幼儿发觉问题，经过讨论、试验或头脑风暴等方法主动探索的一个策略我们知道，好问是幼儿的特点，也是幼儿好奇心的关键表现通常来讲，幼儿提出的问题有年纪差异和水平差异，有的是为了了解事物的表面特征和属性，有的则期望深入深入了解事物，还有的会连续一段时间，以了解一类事物的特征和功效。

和成人相比，幼儿的问题意识较强，通常会表现出强烈的主动了解事物和寻求新信息的倾向性，不过因为幼儿认知能力有限，自发提出的问题水平比较低，有些幼儿甚至不知道怎样提出问题老师能够经过创设问题情景，经过设疑等方法激发幼儿的好奇心，引发幼儿观察、操作和思索，调动幼儿学习的心向，促进幼儿认知能力发展　　开启问题箱策略实施的基础步骤以下：第一步，让环境和材料激发幼儿提问；第二步，不要急于给幼儿提供问题的答案，而是经过立即点拨，引导幼儿自己去发觉问题，探索问题；第三步，在活动区开设小问号，使幼儿有机会继续自己感爱好的探索　　总而言之，幼儿好奇心作为内在动机和关键的学习情绪之一，应该得到尊重和引导利用多个路径，激发幼儿的好奇心和探索行为首先能够满足幼儿成长的需要，其次能够促进老师深化教学改革，为培养个体的发明性品质提供最初的基础老师的情感支持、材料支持和策略性支持在保护幼儿好奇心、培养其发明性品质方面含有关键作用。