物理课堂教学设计.ppt

物理课堂教学设计改革的逻辑：改革的逻辑：教育改革的核心环节是课程改革，教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心环节是教师课堂教学改革的核心环节是教师改革的亮点：改革的亮点：化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程教学设计是一个系统化规划教学系统的过程”，教学设计，教学设计是将学与教的原理转化为教学材是将学与教的原理转化为教学材料和教学活动的方案的系统化计划过程，料和教学活动的方案的系统化计划过程，是是一种运用已知的教学规律创造性地去解决教一种运用已知的教学规律创造性地去解决教学问题的过程，并侧重于问题求解中方案的学问题的过程，并侧重于问题求解中方案的寻找和决策的过程寻找和决策的过程教学设计的任务是把教育理论转化为教学行教学设计的任务是把教育理论转化为教学行为为,其成果的形式是以教学模式和教学方案表其成果的形式是以教学模式和教学方案表现出来现出来.“物物”化的成果必然是教育思想和教育观念的化的成果必然是教育思想和教育观念的产物产物,因此教学设计时因此教学设计时,一是如何认识教学过程一是如何认识教学过程,二是如何认识教学任务二是如何认识教学任务,三是用什么理论来指三是用什么理论来指导导.课堂教学设计的指导思想课堂教学设计的指导思想 　　课堂教学的目标并非是知识意义上的整合，　　课堂教学的目标并非是知识意义上的整合，而是通过知识的整合，激发学生内在的学习潜而是通过知识的整合，激发学生内在的学习潜能，并升华成一种学习能力。

而具备学习能力能，并升华成一种学习能力而具备学习能力的特征就是具备基础的科学方法，因此课堂教的特征就是具备基础的科学方法，因此课堂教学设计的指导思想是科学方法论学设计的指导思想是科学方法论比较线圈在图比较线圈在图1四个位四个位置时的加速度大小置时的加速度大小.（理想化方法）（理想化方法）有三个相同电池如图有三个相同电池如图2连接，问电路中连接，问电路中 a、、b 、、c 三点电势的高低三点电势的高低.（逻辑方法）（逻辑方法）7审视我们的观念审视我们的观念n新课程变化不大新课程变化不大, ,知识体系、能力要求都知识体系、能力要求都一样，高考的题目差别也不大一样，高考的题目差别也不大, , …......n新课程重视学生的实践活动，但高考采用新课程重视学生的实践活动，但高考采用的是纸笔测验方式，怎么处理这个矛盾？的是纸笔测验方式，怎么处理这个矛盾？n新课程重视过程与方法，但高考是按答题新课程重视过程与方法，但高考是按答题结果来判分的有帮助么？结果来判分的有帮助么？n新课程最大的亮点体现了新课程最大的亮点体现了“选择性选择性””,高考高考怎么考怎么考?8 “以知识为本以知识为本” 的教学模式成习惯，学生始的教学模式成习惯，学生始终处于无须选择的角色终处于无须选择的角色——“知识的接受者知识的接受者”。

教学偏离了学科中最精彩的部分，只会文本教学偏离了学科中最精彩的部分，只会文本解读，忽视学科的教育功能，自觉或不自觉地解读，忽视学科的教育功能，自觉或不自觉地把学生的注意力引导到死记硬背、反复操练的把学生的注意力引导到死记硬背、反复操练的小路上去，有时还有错误观点与信息小路上去，有时还有错误观点与信息审视我们的课堂审视我们的课堂9       受教学时间、教学任务、教学方式、学科受教学时间、教学任务、教学方式、学科本位、学生特点和学生差异性的影响教师总本位、学生特点和学生差异性的影响教师总用自己的主观意志设置问题情景，使简单的接用自己的主观意志设置问题情景，使简单的接受代替了学生思考的全过程不符合学生的认受代替了学生思考的全过程不符合学生的认知规律和正确的思维习惯的培养在课堂问题知规律和正确的思维习惯的培养在课堂问题设置中，没有针对学生注意力的特点、学生的设置中，没有针对学生注意力的特点、学生的心理的动向、学生的思维方式和思维习惯以及心理的动向、学生的思维方式和思维习惯以及对问题反应的态度和行动上的差异对问题反应的态度和行动上的差异审视我们的课堂审视我们的课堂10 教师观念陈旧教师观念陈旧, ,在课堂教学中忽视了作为在课堂教学中忽视了作为教学主体的学生的现状、需求及发展，远离教教学主体的学生的现状、需求及发展，远离教学的本质。

有些教师只有学的本质有些教师只有“预设预设”，没有，没有“生生成成”，只会照搬教案，照本宣科，课堂教学生，只会照搬教案，照本宣科，课堂教学生硬乏味硬乏味, ,效率低下效率低下, ,往往是往往是“课内不足，课外补，课内不足，课外补，理解不够，练习凑理解不够，练习凑”学生漫漫的对学习产生学生漫漫的对学习产生了了“学海无涯题作舟学海无涯题作舟”的乏味感觉，导致课堂的乏味感觉，导致课堂缺乏生气与活力缺乏生气与活力教师是学生的教师是学生的“引路人引路人”审视我们的课堂审视我们的课堂传统教学设计上表现为传统教学设计上表现为:1.片面强调教学过程是传授知识的过程片面强调教学过程是传授知识的过程.以知识本位来以知识本位来设计和评价教学过程设计和评价教学过程,过于强调教学的知识容量和巩固过于强调教学的知识容量和巩固程度程度.2.在课堂教学设计时突出以教师为中心来组织和实施在课堂教学设计时突出以教师为中心来组织和实施教学过程教学过程.在设计方法上在设计方法上,过程单调过程单调,方法单一方法单一,忽视教学忽视教学过程的综合整体性过程的综合整体性.3.不注意在教学过程中调动学生的积极性不注意在教学过程中调动学生的积极性,创造性和潜创造性和潜能的发挥能的发挥.现代教学设计表现为现代教学设计表现为:1.认为教学过程是多种教学因素相互作用的过程认为教学过程是多种教学因素相互作用的过程,同时同时具有多种教育功能具有多种教育功能.包括传授知识包括传授知识,发展能力发展能力,形成习惯形成习惯,科学态度科学态度,科学方法等多项任务科学方法等多项任务.2.强调教学设计要以学生的学习为中心强调教学设计要以学生的学习为中心.重视分析学生重视分析学生的学习心理的学习心理,学习兴趣和动机学习兴趣和动机,提供参与教学活动的时提供参与教学活动的时空和方法指导空和方法指导.3.从学生心理发展的角度来分析和处理教学过程中的从学生心理发展的角度来分析和处理教学过程中的矛盾和问题矛盾和问题,注重学生的个性发展和创造能力的发挥注重学生的个性发展和创造能力的发挥.13反思教育的本质反思教育的本质 教育必须着眼于学生潜能的唤醒、挖掘，促进教育必须着眼于学生潜能的唤醒、挖掘，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等各方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和观等各方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展续发展。

改进我们的课堂教学定位改进我们的课堂教学定位p认识问题、分析问题的目的是为了解决问题因此解决问题是学生良好适应性（能力）的体现•解题能力    ==  科学能力•解决的是什么样性质的问题？•一定的教学方式是指什么？？教学中要培养什么能力教学中要培养什么能力应用能力（实践能力）思维能力创造能力思维能力n思维能力的概念：思维是智力与能力的核心是思维能力的概念：思维是智力与能力的核心是人脑对客观事物的反映（哲学观）人脑对客观事物的反映（哲学观） 或者说思维或者说思维是主体对信息的系统加工（信息加工观点）是主体对信息的系统加工（信息加工观点）思维能力的核心体现是什么？思维能力的核心体现是什么？----抽象与概括抽象与概括思维的主要形式是什么？思维的主要形式是什么？——类比与迁移类比与迁移创造能力       创造力实质：主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点概括性越高，知识系统性越强，浓缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，则创造性就越突出       创造力的培养途径发散性迁移性逆向性重组性发散思维能力培养迁移思维能力培养逆向思维能力培养重新组合能力培养探索性课堂模式创造型课堂氛围创造性思维课堂教学设计的要素课堂教学设计的要素: 　　综观课堂教学过程，它包含了许多方面：教师、　　综观课堂教学过程，它包含了许多方面：教师、学生、教材、媒体目标、教学内容、教学方法、教学生、教材、媒体目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学测量、教学评价等等。

如何使这些方学手段和教学测量、教学评价等等如何使这些方面能够有机配合、有序运行，促使教学效果的最优面能够有机配合、有序运行，促使教学效果的最优化，这是课堂教学设计的主要问题课堂教学设计化，这是课堂教学设计的主要问题课堂教学设计一般有一般有四个要素：教学对象、教学目标、教学策略四个要素：教学对象、教学目标、教学策略和教学评价，和教学评价，它们相互联系、相互制约，构成了课它们相互联系、相互制约，构成了课堂教学设计的总体框架堂教学设计的总体框架教师眼中的教学设计流程：教师眼中的教学设计流程：       教学内容分析教学内容分析——教学过程设计（导入教学过程设计（导入——复习复习——讲解讲解——作业）作业）——板书设计板书设计专家眼中的教学设计流程：专家眼中的教学设计流程：       教学目标分析、学习者分析、教学目标分析、学习者分析、教学内容分教学内容分析、析、教学方法选择、教学媒体和手段、教学模教学方法选择、教学媒体和手段、教学模式选择和式选择和教学流程分析教学流程分析课堂教学设计的模式课堂教学设计的模式:一、以构建学生自己的学习方式为主的设计一、以构建学生自己的学习方式为主的设计模式模式教学设计有两大特点：一是从教学设计有两大特点：一是从“仓库式仓库式”学习转变学习转变为为“蜜蜂式蜜蜂式”学习，教学设计所关注的是如何向学学习，教学设计所关注的是如何向学生展示物理过程，让学生博采众长、自我酿生展示物理过程，让学生博采众长、自我酿“蜜蜜”；二是从知识学习向体验学习、发现学习转变，教；二是从知识学习向体验学习、发现学习转变，教学设计所关注的应是如何提供真实情况，模拟情况学设计所关注的应是如何提供真实情况，模拟情况让学生体验与尝试、发现与探索。

让学生体验与尝试、发现与探索例如（问题法教学），在例如（问题法教学），在“玻尔原子模型玻尔原子模型”的教学设的教学设计中，可将汤姆逊原子模型交给学生计中，可将汤姆逊原子模型交给学生（如何检验）（如何检验），，介绍介绍“a粒子散射实验粒子散射实验”（怎样检验），（怎样检验），要求学生思要求学生思考假若汤姆逊原子模型正确，实验结果应该怎样？在考假若汤姆逊原子模型正确，实验结果应该怎样？在学生思考的基础上给出实验结果，要求学生思考实学生思考的基础上给出实验结果，要求学生思考实验结果说明什么？再提出卢瑟幅原子模型，让学生体验结果说明什么？再提出卢瑟幅原子模型，让学生体验成功的快乐，接着提出卢瑟幅原子模型的困难验成功的快乐，接着提出卢瑟幅原子模型的困难（怎（怎么解决？），么解决？），最后提出玻尔原子模型与它的缺陷这最后提出玻尔原子模型与它的缺陷这样的教学设计，能让学生从提出问题着手，体验物理样的教学设计，能让学生从提出问题着手，体验物理学习过程（从汤姆逊原子模型学习过程（从汤姆逊原子模型 卢瑟幅原子模型卢瑟幅原子模型 玻尔玻尔原子模型）的乐趣原子模型）的乐趣二、以关注学生学习需要与个性发展为主的二、以关注学生学习需要与个性发展为主的设计模式设计模式 　　在关注学生个性发展的同时要注意一种　　在关注学生个性发展的同时要注意一种“错位错位”现象，它没有充分考虑教师、学生、教学资源的现象，它没有充分考虑教师、学生、教学资源的有机结合，过多地强化了教学媒体，走入舍本逐末、有机结合，过多地强化了教学媒体，走入舍本逐末、喧宾夺主的误区。

教学过程成了走马灯式的声像流喧宾夺主的误区教学过程成了走马灯式的声像流转，挤压了学生思考和自主活动转，挤压了学生思考和自主活动例如（探究法教学），在例如（探究法教学），在“人造地球卫星人造地球卫星”的教学的教学设计中，可用媒体展示一些天体运动情况，让学生设计中，可用媒体展示一些天体运动情况，让学生有一个感性认识后，提出问题有一个感性认识后，提出问题──月亮为什么不掉下月亮为什么不掉下来？如果苹果树长得与月亮一样高，树上的苹果会来？如果苹果树长得与月亮一样高，树上的苹果会绕地球转吗？由学生各自思考，充分发挥想象，学绕地球转吗？由学生各自思考，充分发挥想象，学生的个性在思考、讨论中得到张扬生的个性在思考、讨论中得到张扬关于重力势能表达式关于重力势能表达式               的教学设计的教学设计设计一设计一 设质量为设质量为m 的物体，从高为的物体，从高为H1的的A 点下落点下落到高度为到高度为H2 的的B点，则重力做功点，则重力做功W=mgH1-mgH2 ，我们把，我们把mgh 叫做重力势能叫做重力势能  　　点评：强调重力势能的表达式，缺乏功是能量　　点评：强调重力势能的表达式，缺乏功是能量变化的思想。

变化的思想设计二设计二  放在地面上的物体相对地面没有做功本领放在地面上的物体相对地面没有做功本领──没有重力势能要让它有重力势能怎么办？（升没有重力势能要让它有重力势能怎么办？（升高）将质量为高）将质量为m 的物体从地面上移的物体从地面上移H 距离，至少要距离，至少要做多少功？（做多少功？（W=mgH）通过做功使物体具有重力）通过做功使物体具有重力势能，外力做功都变成重力势能势能，外力做功都变成重力势能         点评：点评：同样强调重力势能表达式，但突出了功是能量变化的思想　两种教学的设计比较两种教学的设计比较  问题的呈现过程构建概念教学功效设计一直接用表达式判断设计二用克服引力做功判断课堂教学过程的优化设计课堂教学过程的优化设计“课堂教学的过程，就其本质而言，首先是学生的认知过程课堂教学中有着三维因素（教材、学生、教师），相应地有着三种结构形态（知识结构、认知结构、教学结构），每种结构又有各自的规律（知识序、思维序、教学序）我们要在课堂教学过程中，同步、有效地进行科学思维能力的培养，就要做到三序合一”                                              27课堂教学过程的优化设计课堂教学过程的优化设计n降低身份，充分稀释，留有降低身份，充分稀释，留有“接口接口” 心理上心理上 ——角色换位思维上思维上 ——还原稚化时空上时空上 ——留有余地28BACBAABCBCAA是是B充分必要条件充分必要条件A是是B的既不充分也不必要条件的既不充分也不必要条件A是是B充分非必要条件充分非必要条件A是是B的必要非充分条件的必要非充分条件概念教学的设计概念教学的设计（演绎）（演绎）垂直迁移垂直迁移（归纳）（归纳）水平迁移水平迁移抽象抽象概括概括大大量量事事实实下拉概念下拉概念新的新的概念概念相相似似概概念念上位概念上位概念垂直迁移垂直迁移（类比、联想）物理概念课的教学模式（１）物理概念课的教学模式（１）创创设设情情景景观观察察现现象象分分析析比比较较联联想想类类比比抽抽象象概概括括这种模式是初步习得某个概念的教学模式这种模式是初步习得某个概念的教学模式（适用于概念课的新课教学）（适用于概念课的新课教学） 例：加速度概念的教学n创设情景，提出课题  速度      V(m/s) 01234……火   车00.20.40.60.8……卡   车01.22.43.64.8……轿   车9.57.55.53.51.5……时刻t(s)对象 n观察现象，比较分析 θn联想类比，抽象概括 速度的定义式: V=△S/ △t联想类比加速度的定义式: a= △v/ △t例：电场强度概念的教学 n创设情景，提出问题 ++θ起电机n类比分析，抽象概括 FB=3NFA=2NFq=3F3q2F2q== 恒量+BA概念课的教学模式（２）概念课的教学模式（２） 　（具体）（具体） （抽象）（抽象） （具体）（具体）           创设情景 抽象加工 巩固深化 巩固深化 分析比较 变式迁移 完善结构 形成表象抽象概括（（消化消化））（活化）（活化）这种模式是较为完整地习得某个概念的教学模式。

 例：超失重现象电梯体验现象研究总结条件应用解释创设情景创设情景抽象加工抽象加工巩固深化巩固深化　　　　在概念教学中，就应着力把概念的形成在概念教学中，就应着力把概念的形成过程和运用过程尽可能完整、生动地展现开过程和运用过程尽可能完整、生动地展现开来，使学生对所学概念能正确理解吸收（消来，使学生对所学概念能正确理解吸收（消化），并会灵活运用（活化）化），并会灵活运用（活化）　　概念是从大量的现象和事实中抽象出来　　概念是从大量的现象和事实中抽象出来的，它更深刻地反映了事物的共同特征和本的，它更深刻地反映了事物的共同特征和本质属性，因此可以说，概念是浓缩了的知识质属性，因此可以说，概念是浓缩了的知识点为了使学生更好地理解概念的意义，我点为了使学生更好地理解概念的意义，我们应该将文本中浓缩而成的概念充分地们应该将文本中浓缩而成的概念充分地“稀稀释还原释还原” 提出课题提出课题猜想假设猜想假设实践检验实践检验总结规律总结规律 教师引导 设计实验 　　 否定 肯定规律课的教学模式设计（１）规律课的教学模式设计（１）　　这种设计是规律新课教学的模式，一般　　这种设计是规律新课教学的模式，一般到总结出规律为止。

到总结出规律为止 例：“楞次定律”的教学设计 提出课题猜想假设 实验探索 分析概括 归纳总结得出规律 Ф 下下上上△Ф 增减增减I感 左右右左* Ф感 结论 NNSSФ△I感Ф感？？ 整个教学的着眼点，是以人们的整个教学的着眼点，是以人们的认知过程为主线，将科学家的发现过认知过程为主线，将科学家的发现过程，从教育教学的角度，进行必要的程，从教育教学的角度，进行必要的剪辑和编制，让学生追根溯源，把他剪辑和编制，让学生追根溯源，把他们推至问题开始的地方，使教学过程们推至问题开始的地方，使教学过程真正成为学生主动参与的真正成为学生主动参与的“再发现再发现”过程 规律课的教学模式设计（２）规律课的教学模式设计（２） 提出问题 猜想假设 推理论证 实验观察 实验检验 分析归纳 总结规律 应用延伸 　　这种设计是规律完整习得的教学模式，　　这种设计是规律完整习得的教学模式，它的教学时间可能超出１课时它的教学时间可能超出１课时 例：理想变压器的原理教学A、当S闭合瞬间，B线圈中有电流吗？为什么？方向如何？S断开时呢？（演示之一） GABSB、若加入铁芯，B中仍有电流吗？你估计比上次要大还是要小？为什么？（演示之二）   (指出铁芯的作用：传递能量的通道，增强能量的传递效率.) ABGSC、若A中同入交流电，B中有电流吗？ 为什么？（演示之三） BSGAD、若S闭合，A中电流稳定后，B中仍有电流吗？为什么？（演示之四） ABGS互感现象： △△I→△Ф/△I→△Ф/△t→t→I感感能量的观点：电能→→磁场能→→电能   坚持坚持““延迟判断延迟判断””的原则，即：使学生的原则，即：使学生对结论的判断，产生于经历必要的认知过程对结论的判断，产生于经历必要的认知过程之后，要引导学生积极参与规律的发现、推之后，要引导学生积极参与规律的发现、推导和推理过程，使探索真正成为规律教学的导和推理过程，使探索真正成为规律教学的生命线。

生命线 “对真理的探求比对真理的占有更可贵对真理的探求比对真理的占有更可贵”　　　　　　　　　　－－－爱因斯坦　　　　　　　　　　－－－爱因斯坦复习课的教学设计复习课的教学设计问问题题导导入入知知识识梳梳理理辩辩析析讨讨论论运运用用分分析析归归纳纳深深化化问问题题导导入入知知识识梳梳理理辩辩析析讨讨论论运运用用分分析析归归纳纳深深化化概概念念规规律律典典型型习习题题易易混混知知识识完完善善结结构构      这种设计着眼于知识的梳理，以形成完整的知识结构；着眼这种设计着眼于知识的梳理，以形成完整的知识结构；着眼于概念、规律的辩析，以优化其认知结构；着眼于运用认知结于概念、规律的辩析，以优化其认知结构；着眼于运用认知结构解决实际问题，以发展其创造力构解决实际问题，以发展其创造力条件条件 过程过程 目标目标检验讨论检验讨论实际问题实际问题学科问题学科问题数学模型数学模型问题结果问题结果审审明明题题意意确确定定对对象象过过程程分分析析建建立立模模型型选选用用规规律律布布列列方方程程求求解解作作答答习题课的教学设计习题课的教学设计习题教学的出发点是培养学生解决实际问题的能力，习题教学的出发点是培养学生解决实际问题的能力，突出了突出了“建模建模”的思想，将思维过程与教学过程有的思想，将思维过程与教学过程有机的结合，着眼于解决问题的思维方法。

机的结合，着眼于解决问题的思维方法53解题解题审题审题求解求解审视答案审视答案（思路和方法）（思路和方法）                  实实实实践践践践意意意意识识识识来来来来自自自自于于于于活活活活动动动动过过过过程程程程中中中中的的的的体体体体验验验验，，，，审审审审题题题题时时时时发发发发掘掘掘掘题题题题目目目目中中中中的的的的隐隐隐隐含含含含条条条条件件件件，，，，实实实实现现现现由由由由“ “表表表表述述述述” ”到到到到“ “条条条条件件件件” ”的转化，需要有实践意识的转化，需要有实践意识的转化，需要有实践意识的转化，需要有实践意识具具具具体体体体问问问问题题题题具具具具体体体体分分分分析析析析的的的的习习习习惯惯惯惯有有有有利利利利于于于于消消消消除除除除思思思思维维维维定定定定势势势势而而而而防防防防止止止止审审审审题题题题时时时时的的的的粗粗粗粗心心心心，，，，课课课课堂堂堂堂教教教教学学学学中中中中对对对对具具具具体体体体问问问问题题题题逐逐逐逐步步步步探探探探究究究究的的的的过过过过程程程程，，，，易易易易于于于于养养养养成成成成这这这这种种种种良好思维习惯。

良好思维习惯良好思维习惯良好思维习惯 “过过过过程程程程与与与与方方方方法法法法” ”目目目目标标标标，，，，强强强强调调调调了了了了掌掌掌掌握握握握程程程程序序序序性性性性知识重要性的知识重要性的知识重要性的知识重要性的 “讲讲讲讲” ”方方方方法法法法并并并并不不不不见见见见得得得得能能能能让让让让学学学学生生生生会会会会用用用用这这这这个个个个方方方方法法法法学学学学生生生生运运运运用用用用这这这这个个个个方方方方法法法法的的的的前前前前提提提提是是是是具具具具有有有有使使使使用用用用该该该该方方方方法法法法的的的的意意意意识识识识意意意意识识识识来来来来自自自自于学生经历的相关过程于学生经历的相关过程于学生经历的相关过程于学生经历的相关过程审审审审视视视视答答答答案案案案，，，，主主主主要要要要是是是是审审审审视视视视答答答答案案案案的的的的合合合合理理理理性性性性和和和和多多多多解解解解性性性性审审审审视视视视所所所所需需需需要要要要的的的的实实实实践践践践能能能能力力力力和和和和严严严严谨谨谨谨的的的的思思思思维维维维，，，，都都都都跟跟跟跟学学学学生生生生是是是是否否否否经经经经历历历历过相应的过程有关。

过相应的过程有关过相应的过程有关过相应的过程有关实验课的教学设计实验要求可能方案可行方案设计 选择 实验教学的目标主要有实验教学的目标主要有(1)(1)提高操作能力；提高操作能力；(2)(2)掌握思想方法；掌握思想方法；(3)(3)培养观念态度从模培养观念态度从模式中的第一步与第三步就着重体现了后两个式中的第一步与第三步就着重体现了后两个目标的落实目标的落实（（a））例：例：《《电流表的改装电流表的改装》》 GGG(b)GGG(C)G(d)例：测定本地重力加速度的实验设计 多种方案设计：①物体竖直悬挂，由T＝mg，测得g；②物体自由下落，由h＝gt2/2,测得g；③物体沿光滑斜面下滑，由s＝gsinθt2/2,测出g；④单摆作简谐振动，由T测出g；⑤带电微粒在平行板匀强电场中平衡，由mg＝Eq，测出g；⑥    ……d1212lgU如：测玩具手枪的初速度如：测玩具手枪的初速度以问题为主线的讨论式教学设计以问题为主线的讨论式教学设计问题情景师　提生　出讨　问论　题实验观察、概括归纳猜想假设、实验验证问题解决提出新问题产生新情景探究式课堂教学设计探究式课堂教学设计过程与方法制订计划猜想与假设提出问题观察 实验 制作搜集、整理信息表达与交流科学探究认识科学探究“传统传统”与与“现代现代”教学设计下的课堂教学教学设计下的课堂教学“传统传统”：：以知识传授为重点“现代现代”：：以学生发展为中心       将知识、技能分解，并将知识、技能分解，并从部分到整体地、有组织地从部分到整体地、有组织地加以呈现。

关注知识的系统加以呈现关注知识的系统性、内容的完整性、教学设性、内容的完整性、教学设计的程序性以及题目的训练计的程序性以及题目的训练量，学生通过倾听、练习和量，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师传授的知背诵，再现由教师传授的知识     在教学宗旨上，以学为中心，教服务于在教学宗旨上，以学为中心，教服务于学；在创设问题情境上，通过相互矛盾的学；在创设问题情境上，通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引发并处理事物引起学生认知的不平衡，引发并处理学生的先前经验与直觉；学生的先前经验与直觉； 在学习过程上，在学习过程上，充分展开高层次思维与交互活动，引导学充分展开高层次思维与交互活动，引导学生完成解决问题的活动在学习结果上，生完成解决问题的活动在学习结果上，达成对知识的深层理解和灵活应用；在师达成对知识的深层理解和灵活应用；在师生关系上，学生是学习的主体，教师起支生关系上，学生是学习的主体，教师起支架作用，教师引发并适应学生的观念，参架作用，教师引发并适应学生的观念，参与讨论学习，引导学生真正掌握解决问题与讨论学习，引导学生真正掌握解决问题的方法和步骤的方法和步骤古语云：古语云：“授人以鱼授人以鱼”不如不如“授人以渔授人以渔”；； 德国教育家第斯多惠曾明确指出：德国教育家第斯多惠曾明确指出：“教育就是教育就是引导引导”、、“一个真正的教师指点给他学生的，一个真正的教师指点给他学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促使做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教促使做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。

他建筑他更是振聋发聩地提出这样一个论他更是振聋发聩地提出这样一个论断断：：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师则教人发现真理！师则教人发现真理！”可见，教育的主要目的可见，教育的主要目的不是让学生接受现成的知识，而是要指导学生不是让学生接受现成的知识，而是要指导学生掌握获取知识的方法，提高他们的科学素养，掌握获取知识的方法，提高他们的科学素养，培养他们的创造性能力培养他们的创造性能力 “在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造生动的创造 ——苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 杨振宁对中美教育比较杨振宁对中美教育比较中国学生美国学生严格坚实的训练不规范的训练谦虚和循规蹈矩自大并充满活力小心谨慎、缺乏自信勇敢、自信兴趣集中于相对较窄的领域随心涉足广阔领域、兴趣广泛被动工作主动进攻中国教育美国教育按部就班跳跃与渗透重基础重训练重体会重个性缺乏创新意识创造能力的培养重视独立思考与独特的创新重理论重结果重过程重实践我们的强项我们的强项:作为一种结论的知识的掌握上作为一种结论的知识的掌握上我们的弱项我们的弱项:作为一种过程的认知的活动上作为一种过程的认知的活动上改进我们的课堂改进我们的课堂教学模式教学模式教学模式教学模式————就是一定教学思想或教学理论指就是一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

和活动程序作为结构框架：作为结构框架：突出了教学模式从宏观上把握突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序：作为活动程序：则突出了教学模式的有序性和则突出了教学模式的有序性和可操作性可操作性 教学模式的功能教学模式的功能————在在理论与实践之间搭起一理论与实践之间搭起一座桥梁教学模式的意义教学模式的意义————指导我们从整体上去综合指导我们从整体上去综合探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律程的本质和规律  结构构特点特点古代古代讲—听听—读—记—练教教师灌灌输知知识，学生被，学生被动机械机械地接受知地接受知识17世世纪感知感知—记忆—理解理解—判断判断观察等直察等直观活活动纳入教学活入教学活动体系之中体系之中19世世纪传统预备—提示提示—联合合—总结—应用用教教师的任的任务就是就是选择正确的材正确的材料，以适当的程序提示学生，料，以适当的程序提示学生，形成他形成他们的学的学习背景背景19世世纪反反传统创设情境情境—确定确定问题—占有占有资料料—提出假提出假设—检验假假设强调活活动教学，促教学，促进学生学生发现探索的技能，探索的技能，获得探究得探究问题和和解决解决问题的能力。

的能力20世世纪现代现代“百花齐放、百家争鸣百花齐放、百家争鸣 ”以以“教教”为主向重为主向重“学学”为主为主的转变，以学生学习的真实认的转变，以学生学习的真实认知过程为基础展开教学知过程为基础展开教学 课堂教学的演变课堂教学的演变。