小学二年级数学上册教学反思汇总 五篇 数学教学反思20篇简短.docx

小学二年级数学上册教学反思汇总 五篇 数学教学反思20篇简短 　　篇一　　一、《角的初步认识》教学反思　　学习《角的初步认识》，是学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，因为角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以了解，所以，教课时，为了帮助学生更加好地了解所学知识，我将观察、操作、试验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各步骤中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，经过找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成技能另外，在教学中，我还充足应用了当代教育技术手段，经过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，将抽象的知识直观化，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设愉快、友好的学习环境和气氛，力争使课堂教学成为培养学生创新精神的实践能力的宽广天地　　二、《观察物体》教学反思　　《观察物体》这一单元的教学，我让学生经历观察的过程学生从不一样位置观察物体，观察到形状是不一样的，最多能看到三个面，能正确识别从正面、左面或右面、上面观察到的简单物体的形状，培养学生动手操作，观察能力，初步建立空间观念有以下的收获：　　1、学会观察，老师要让学生知道怎样从不一样位置观察物体。

比如：观察一个圆柱，假如从正面观察这个圆柱，老师要让学生从比较远的地方观察，把圆柱放在讲台上，让学生站在教室的最终面，圆柱放的高度要和观察者的眼睛一样高，最好把眼睛稍微眯起来，这么，学生正面看到的圆柱确实是一个长方体大部分学生能体会到　　2、小组合作学习，让学生借助学具，利用这些学详细验假如从正面看到的是圆，它有可能是什么?假如从正面看到的是正方形，它有可能是什么?……老师给出从正面看到的平面的由三个正方形组成的图，要求学生用4个正方体积木，有哪几个搭法?小组组员边讨论边动手搭，最终形成共识　　3、学生在学会观察物体的基础上，老师让学生观察由多个小正方体组成的实物，把从正面、左面或右面、上面所观察到的图形画下来，大部分学生能画正确　　总而言之，《观察物体》这一教学内容，只要让学生经过详细的实物感知，就能让学生真正掌握知识　　三、《长度单位》教学反思　　本单元是二年级数学教学的第一单元，因为这一部分的知识和生活息息相关，所以生活中的经验积累很主要上完课后有部分体会：　　1、在教学1厘米有多长时，不要把尺子放在实物投影仪上，以免放大的尺子误导学生　　2、测量要求从零开始，不过也应该教会孩子能够不从0开始也能计算出所量线段的长度　　3、对大人来说“厘米”和“米”很简单，不过对孩子来说，要建立表象，了解概念并不是一件轻易的事。

所以要利用多媒体多出示部分长度是1厘米和1米的物体，进行数次感知而且让她们多动手量身边的物体：比如课桌的长、宽、高，门窗的高度等，对学生后来填单位很有好处　　四、《表内乘法 》教学反思　　乘法的初步认识它是建立在学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开始，因为学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了一节“乘法的初步认识”，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分主要的基础教材十分重视数学于生活及学生实际操作，首先经过学生比较熟悉而又十分喜爱的游乐园引发学生的爱好，为认识乘法作准备接着让学生用小棒摆多种多样的图案，由同数连加算式引出乘法从中我们能够清楚地得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条根本二是乘法算式的写法和读法，这是了解乘法的意义和实际计算的基础经过以上对教材的了解和分析，我确定以开放式的课堂教学本课本课的教学难点是识别相同加数，了解乘号前后两个数所表示的不一样意义而我在教学中只轻轻地点了一下，致使有很多中下生不能列出正确的乘法算式，影响了教学效果　　这节课使我认识到：信任学生，通常能让学生自己学会的，让学生自己去学会;通常能让学生自己去做的，让学生自己去做;通常能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。

　　五、《100以内的加法和减法》教学反思　　在教学《两位数加两位数进位加法》时，我重视知识间的相互迁移，重视了用学生已经有的知识基础构建新的知识内容，消除了学生对新知识的陌生感，期望使学生易于接收、了解而且也针对学生的年纪特点，用摆小棒的方法，力争培养学生的动手能力，又使学生更直观地了解抽象算理　　本单元的《100以内的加法和减法》是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上编排的关键教学两位数加、减两位数的笔算，其包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算和两位数加减法估算等内容关键是进位加和退位减　　篇二　　一个学期的教学工作已近结束，对于本学期的教学工作进行了全方面的反思怎样让学生乐学、愿学、学会，我以为爱好是关键!能够说爱好是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙小学生假如对数学有浓厚的爱好，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一个特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的"乐学之下无负担"下面，我谈谈自己在激趣方面的几点体会　　一、创设情境，让学生在实际中处理数学问题　　《数学课程标准》在教学提议中指出:“要创设和学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感爱好的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，取得主动的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必须的基础知识和基础技能。

　　生动的生活情景，有利于学生了解现实生活中的数学，感受数学和日常生活的亲密联络，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣所以，在教学中，我常常设计部分情境，让学生在玩中轻松学习比如:教《平均分》时，在专题图讲完后，我把24朵红花，蓝花，绿花，紫花分别放在四个盒子里,然后分别请3个、4个、6个、8个同学上台，说:"我把把*花送给你们，们自己拿走，但你们拿的*花朵数要相等"然后引导学生讨论怎么样拿才合理，并列出对应的算式这么不但让学生很快掌握平均分的意义，还能够培养学生之间相互合作　　再如:在教学《三位数退位减法》时，从学生熟知的生活事例，感爱好的事物引入，为学生提供富有情趣的详细情境在详细情境中学生的学习爱好浓厚、主动性高涨，课堂气氛活跃使学生以最好的思维状态投入学习　　二、实践操作，让学生体验知识生成过程　　经过实践操作，开放学生“全脑”，引导她们眼、手、脑、口等多个感官参加，让学生体验知识的动态生成，有利于学生了解概念比如:在教学《角的认识》时，角对于二年级学生来说比较抽象，学生接收较为困难所以为了帮助学生更加好地认识角，整节课我将观察、操作、演示、试验、合作探究等方法有机地贯穿于各个教学步骤中。

在引导学生体验的基础上加以抽象概括，充足遵照感知→表象→概念这一认知规律，经过找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、说一说，画一画，学生活泼愉快地亲自参加、亲自体验到老师依据教学内容发明的不一样教育情景中，在大量的实践活动中经历知识形成过程让学生在观察中分析、在动手中思索从而深入调动学生的学习爱好，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生全部能参加到探索新知的过程品尝到了自主合作，探究学习的成功和喜悦自信心和成就感也随之增强了　　三、回归生活，让学生体验知识应用过程　　重视学生的数学体验，《课标》也十分重视数学和生活的联络，指出:“学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的一句话，道出了数学教学的生活性，表现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想要使学生在活动中和现实生活中学习数学，发展数学要经过处理实际碰到的问题，培养学生初步的逻辑思维能力，利用数学思维、方法，深入分析处理问题的能力;在数学应用过程中，培养学生的创新意识;让数学回归生活，并取得学有所用的主动情感体验比如:在《角的认识》这一课中，假如剪去两个角，会得到多个角呢?”这一体验过程的引导，把空白留给了学生，让她们的思维有更大的空间，使不一样的思维方法开展大比拼。

这一过程中，不但是学生的数感、空间观等的培养全部经过体验得以实现;而且正确的思维方法在猛烈的碰撞中又得到了锤炼再如:在学习《加法估算》时，让学生谈谈这节课你最深的感受，在生活中你有这种经验吗?今天的学习对你的生活有那些帮助?学生就在这轻轻松松的谈话中，体验着丰富的数学内容，而且在这种气氛中师生之间的情感也达成了友好统一　　总而言之，在小学数学教学中开展这种“体验学习”充足发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用多种感官去体验、感受;重视实践，多创设贴近学生生活实际的、详细形象的问题情境，才能填补学生经验的不足，从而促进学生在体验中感悟:生活中的数学无时不在、无处不在　　四、以猜为动力，引导学生探索数学的奥秘　　众所周知，每一个孩子全部爱问为何，每一个孩子全部想探究部分秘密，依据孩子的这种心理，我数次采取"估一估，猜一猜"的形式，让学生在好奇中思索，在思索中得到逐步提升如在教学《猜数游戏》时，我先告诉学生我写了一个三位数,十位上是6,让学生猜猜这个数是多少.猜的过程中告诉学生是猜得大了还是小了.这么重复进行几次，学生就在"猜"中掌握了数的认识和大小比较,加深了对数的认识掌握，为以后学习用数学做好了铺垫。

　　五、在比赛中增加信心，培养竞争意识　　儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，因此要常常发明机会让学生充足表现，让她们在心理上得到满足，要不停激励她们树立信心，增强勇气，胜不骄，败不馁如在小组中能够进行"摘桃子"比赛，在个人中能够比一比谁做得又对又快，从而培养学生的竞争意识数学“体验”教学是指学生在老师引导下，在数学活动中主动参加，亲身经历，取得对数学事实和经验的理性认识和情感体验它让学生以认知主体的身份亲自参与丰富生动的活动，完完全全地参加学习过程，真正成为课堂的主角，从而在体验和发明中学会数学　　当然教学中还存在着很多问题，尤其是学困生转化问题，还是一大难点，有待在以后的教学工作中深入研究探讨　　篇三　　学生自主学习是课程改革的主旋律，“以学生为主体”是现代教学的基础思想激发学生爱好，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动改为主动，是终生学习的基础我认为，数学预习有以下四个优点:　　一、利于培养学生提问题的意识和能力　　爱因斯坦说:“提出一个问题，比处理一个问题更主要在自学书本时，学生因为认知能力的局限，往往不能很到位的了解一些知识，只是有部分模糊的认识，让学生大胆提出不懂的问题。

尽管在老师看来很简单，但这些问题是学生思索后的思维断点因为学生间存在较大差异，有的问题含有思索的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的意识长此以往，水滴穿石，学生提出的问题肯定越来越出色　　二、利于突出关键，提升教学效率　　经过预习后，有些简单的问题学生自己能够处理，老师没有必须在课堂上设置情境让学生处理在单位时间内，处理三个问题和处理两个问题，哪个更有效率?不言而喻学生全部有强烈的好奇心和探究的爱好，对自己迷惑的问题肯定会倍加关注老师要立即抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，激励学生学有所思，思有所疑，疑有所得经老师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让学生体验成功的愉快对老师来说，间接实施了因材施教对学生来说，易突出学习关键，突破学习难点假如没有预习，学生的大脑会一片空白，不能立即和旧知识链接，会毫不批判的无条件接收预习后，当认知发生冲突时，立即反思学习结果，碰撞出智慧的火花　　三、利于学生举一反三，构建知识网络　　因为学生生活得背景和思索角度的不一样，对一样的知识构建的路径必定也是多样的但因书本编排的局限，不可能将多种想法全部展现出来，这就要求我们尊重学生，激励学生。