逆向教学设计理念下的小学英语单元整体教学.docx

    逆向教学设计理念下的小学英语单元整体教学    冯丹清【摘   要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》对英语教学提出了新的要求，教师要将课堂教学从知识本位转向素养本位逆向教学设计理念下的小学英语单元整体教学关注单元内部各板块之间的关联，注重教学的情境性和迁移性，要求教师提炼主题意义，整合零散的技能与知识，将多元评价教学贯穿始终，有利于提升英语教学的实效性在PEP《英语》六年级上册 Unit 3 My weekend plan的教学中，教师“明晰教材目标，前置学习成果；基于预期成果，确定评估证据；依据评估细则，重塑教学活动”，打破了传统的教学模式，实现了“教—学—评”一体化的目标Key】小学英语；逆向教学设计；单元整体教学；“教—学—评”一体化《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：义务教育阶段英语课程的总目标是发展学生的语言能力，培育学生的文化意识，提升学生的思维品质和学习能力这就要求教师要将课堂教学从知识本位转向素养本位然而，当前的小学英语课堂教学仍存在着一些问题，如“教学设计碎片化，重单课教学，轻整体推进；课堂教学浅表化，重引领示范，轻迁移创新；教学评价单层化，重终极评价，轻过程评价”，不利于培养学生的核心素养。

如何解决这些问题，发挥小学英语教学的实效性？逆向教学设计理念下的小学英语单元整体教学为教师提供了一条新的思路逆向教学设计理念由美国的威金斯和麦克泰格提出，该理念注重以终为始的逆向思考，倡导从学习结果出发，将综合学业表现作为教学起点，设计评估证据，再进行教学设计逆向教学设计理念下的小学英语单元整体教学关注单元内部各板块之间的关联，注重教学的情境性和迁移性，要求教师提炼主题意义，整合零散的技能与知识，将多元评价贯穿教学始终以PEP《英语》六年级上册 Unit 3 My weekend plan为例，教师基于逆向教学设计理念，对小学英语单元整体教学进行了探索一、明晰教材目标，前置学习成果只有明确最终的目的地，才能有效地规划行走路线在整体教学的第一阶段，教师首先要明确教学目标这些教学目标指向学生需要掌握的知识和技能，为学习提供了方向一）统整单元目标，明确学习任务本单元的主题是周末活动计划，属于“人与自我”主题范畴，希望学生通过学习能够意识到提前做计划的必要性和重要性，并学会如何制订一份科学合理的计划，让自己的生活有条不紊、积极向上教师从单元主题和英语核心素养的四个维度出发，对单元教学目标进行了统整，具体如下。

1.能听、说、读、写核心词组see a film、take a trip；能用核心句型“What are you going to do...？”等询问他人的计划2.能在情境中运用句型“What are/is...going to do？ Where  are/is...going？ When are/is...going？”谈论周末计划的内容、地点和时间3.能理解计划的组成部分，且能从What、Where和When三个方面简单说说自己的周末计划4.能运用语言知识，结合思维导图，以合作学习的形式制订节日计划并完成书面表达二）出示核心问题链，引发持续思考教师以What、When和How为抓手，出示三大核心问题，鼓励学生通过自主学习、合作学习以及探究学习等方式持续思考1）What is in a weekend plan？（2）When do we use a weekend plan？（3）How to make a weekend plan？（三）确定预期学习成果，推动迁移运用教师基于单元目标和核心问题，确定预期学习成果预期学习成果即逆向教学设计中的单元整体教学目标，包括预期理解目标、预期技能掌握目标和预期学习迁移目标。

预期理解目标要求学生深入理解单元主题；预期技能掌握目标要求学生掌握语言知识和语言技能；预期学习迁移目标要求学生通过本单元的学习，养成提前做计划的好习惯，从而更好地生活学生从一开始了解weekend plan，到梳理weekend plan的制订流程，到最后制订“My Mid-Autumn Festival Plan”，在目标的指引下不断经历解决问题的过程可见，语言知识与技能操练贯穿始终[预期理解目标 预期理解1.计划的几个要素2.提前做计划可以让生活有条不紊3.节日安排中包含的文化内涵 持续思考1.What is in a weekend plan？2.When do we use a weekend plan？3.How to make a weekend plan？预期掌握目标 预期掌握的语言知识1.描述计划活动的词组和句型2.描述节日的词组和句型 预期掌握的语言技能1.用所学词组和句型与同学交流周末计划2.借助工具，制订一份周末计划 ][预期学习迁移目标 能借助计划，有条不紊地安排自己的节日活动 ]二、基于预期成果，确定评估证据教师在模擬学生达成预期理解目标、预期技能掌握目标和预期学习迁移目标后，应思考什么样的证据可以评估学生的学习水平。

除了练习和测验，还要通过其他证据来证明学习是否真正发生，为后续教学提供依据一）评估证据一：理解维度评估是为了促进学生理解，可以将“理解六侧面”作为测量理解程度的有效指标理解六侧面”即将理解划分为解释、阐明、应用、洞察、神入（同理心）和自知六个维度教师要从这六个维度中选定具体的学习目标，以此为标准设计引导性问题，为学生完成后续的表现性任务和自我评价提供帮助，助推学习目标的达成基于六个维度的引导性问题如表1所示二）评估证据二：表现性任务表现性任务可以用来评价学生单元教学目标的达成情况为了从多角度寻找证据，教师结合表1中的引导性问题或建议，设计了两项表现性任务第一项表现性任务为以思维导图的形式表现如何制订周末计划教师通过“What is in a weekend plan？ When do we use a weekend plan？ How to make a weekend plan？”三个核心问题组织学生学习交流学生小组合作，在调查、思考和讨论后将结果汇总，并以思维导图的形式呈现，在课堂中分享第二项表现性任务为制订一份节日计划学生在学习Wu Binbins Mid-Autumn Festival Plan后，从实用性、文化性等维度做出评价。

随后，教师让学生思考问题：图表式计划与文字式计划，你更喜欢哪一种？为什么？接着学生依据思维导图，独立完成作业——Make My Mid-Autumn Festival Plan三）评估证据三：民主评价结果逆向教学设计理念下的教学非常关注评估要点和准则为了实现“教—学—评”一致性，教师针对上述两项表现性任务，从理解、技能掌握、学习迁移三个方面设计了相应的自评和互评要点及准则（如表2、表3），并以民主评价结果作为评估的证据三、依据评估细则，重塑教学活动在明确预期成果和确定评估证据后，就要依据评估细则，重塑教学活动教师基于英语学习活动观，将理解的六个维度与表现性任务相结合，使教学步骤呈现递进式特点，使单元知识呈现结构化特点这样的学习过程指向真实问题的解决，课堂以多元的评价贯穿始终，能够真正实现以评促学、以评促教的目标学生将经历如下学习活动一）自主性学习活动教师以学习理解活动为载体，推动学生开展自主性学习本环节，教师基于语篇，帮助学生从解释维度出发理解学习内容本单元的主题是Weekend Plan教学前，教师引导学生思考：Whats in the weekend plan？ 从单元整体切入，激活学生对weekend的已有认知。

接着，教师准备微视频等学习资源，引导学生开展自主性学习活动在此过程中，学生学习关于周末活动的词组，由What、When、Where等引导的特殊疑问句以及课文，为下一环节的学习做好准备二）探究性学习活动该环节，教师以应用实践活动为载体，带领学生完成探究性学习活动该活动深入语篇，旨在帮助学生从阐明、应用、洞察三个维度出发，深化知识学习学习任务为“Make a mind map about how to make a weekend plan”在该环节，学生以小组为单位，确定人员分工，讨论周末计划的组成要素，完成一份思维导图，并在班级中进行展示具体操作如下1. Brainstorm： What is in a weekend plan？ Discuss and share it with teammates.2. Free talk： When do we use a weekend plan？3. Discussion： How to make a weekend plan？ Which plan do you prefer？ A plan with sheet or a plan with a lot of words？ Why？4. Design： Make a mind map about how to make a weekend plan.5. Presentation： Present the mind map in class.6. Teachers evaluation.（三）创新性学习活动教师以创新性学习活动为载体，推动学生迁移运用知识。

该活动超越语篇学习，旨在帮助学生从神入和自知两个维度出发进行实践该环节，学生开展“Make a holiday plan”的活动，具体分为三个子任务一是收集资料：学生通过学习“Wu Binbins Mid-Autumn Festival Plan”以及采访教师、同学、家长等方式，收集中秋节的相关资料，完成一份简单的调查报告二是创新设计：学生筛选有用的信息，设计一份自己的中秋节计划三是班级评选：学生介绍自己的作品，其他同学进行评价，最终选出最优秀的作品四是多元评价：学生在展示作品的同时，根据第二项表现性任务中的评估要点及准则，开展自评和互评基于逆向教学设计理念的小学英语单元整体教学从学什么、怎么评、如何教三方面入手，具有以始为终、目标导向、整体设计等特点这样的教学指向理解，以单元整体概念为基点，打破了传统的教学模式，实现了“教—学—评”一体化的目标，使英语课堂由知识本位走向素养本位Reference：［1］威金斯，麦克泰格.追求理解的教学设计［M］.闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017.［2］徐浩，屈凌云.聚焦英语学科核心素养   《普通高中英语课程标准（2017年版）》的解读与实施［M］.北京：外语教学与研究出版社，2019.［3］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.［4］孫玲，徐文斌.基于单元知识结构的英语教学目标重难点的确立：以译林版六年级下册Unit 7为例［J］.教育研究与评论（课堂观察），2018（3）.［5］刘珂羽.UbD视角下的小学英语单元整体教学设计：以PEP小学英语五年级下册Unit 3 My School Calendar为例［J］.教学月刊·小学版（综合），2020（7/8）.［6］屈宸羽.基于逆向设计的小学英语单元整体教学“4M 模式”研究［J］.中小学教学研究，2021，22（1）.（浙江省嘉兴市辅成教育集团）  -全文完-。