第八章空间认知课件.ppt

空空 间间 认认 知知本章主要内容概览：本章主要内容概览：n一、婴儿和学步儿空间能力的发展一、婴儿和学步儿空间能力的发展n二、婴儿期后的空间认知二、婴儿期后的空间认知n三、空间认知上的性别差异三、空间认知上的性别差异n四、感知觉上的空间能力的发展四、感知觉上的空间能力的发展n五、总结五、总结 一、婴儿和学步儿空间能力的发展一、婴儿和学步儿空间能力的发展定义： 空间认知空间认知指的是有关空间关系的视觉信息的加工过程refers to the processing of visual information in terms of spatial relations.） 1. 空间认知的形式包括用以解决问题的空间关系的心理表征 2. 实验研究（ Paul Quinn） 实验设计（被试：3个月大的婴儿） 结论： 婴儿获得了空间概念，形成了以严格的空间关系为基础的感知觉分类现实中，有哪些是常见的空间认知形式？第一部分主要涉及的内容：第一部分主要涉及的内容：n1. 深度知觉 n2.自身产生的运动和空间发展n3.客体知识n4.婴儿所具备的客体知识是天生的吗？n问题提出： 婴儿在哪个年龄阶段以及在什么情况下能辨别出表示深度的视觉模式？对此问题研究产生兴趣的两大原因： 1. 原因一：感知深度的能力似乎对于某些物种（包括鸡和山羊）来说是在出生后就直接表现出来的。

人类天生具有辨别深度能力，还是后天发展的？Depth Perceptionn实验测试（Richard Aslin） 实验设计 （被试：1、2.、3个月大的婴儿）关键词： 重要因素：双眼线索(binocular cues) 重要能力：双眼注视 (bifoveal fixation) (the ability of foveas of the two eyes to focus on the same object stimultaneously) 实验结果：深度知觉的双眼线索直到生命的第2或第3个月才有可能会很好地发挥作用n2.原因二：深度知觉对婴儿早期运动的重要性n实验研究（Walk&Gibson）视觉悬崖 (visual cliff) 实验设计（被试：7-8个月婴儿） 实验结果：婴儿很少会在“深渊”的一边爬向他们的母亲 结论：婴儿一旦会爬，他们就会表现出害怕表明学习不是必须的 Bennett等人又发现在视觉悬崖上表现的害怕倾向在一定程度上与之前的运动经验有关那运动经验是否是必须的呢？那运动经验是否是必须的呢？n实验研究 （Campos等） 分析与结论分析与结论： 年长的婴儿：心率加快能够辨别深度且对深渊感到害怕，尽管没有爬的经验。

年幼的婴儿：心率相对于基线减慢心率减慢反映视觉注意增加能够辨别深度但还没学会害怕深渊n实验研究 （Bertenthal等） （实验设计） 实验分析与结论实验分析与结论： 学会行走的婴儿的运动经验加快了深度知觉的发学会行走的婴儿的运动经验加快了深度知觉的发展进程 表明表明可能存在某些有利于深度知觉的或者对高可能存在某些有利于深度知觉的或者对高度特别谨慎的自我驱使活动度特别谨慎的自我驱使活动 意味着意味着知觉系统并不是独立发展的，而是与运知觉系统并不是独立发展的，而是与运动系统协调发展的动系统协调发展的关于自我驱使活动的实验研究关于自我驱使活动的实验研究（Richard&Alan）n实验设计：见图8-1 （P212） 实验分析与结论： 被动的小猫没有显示对边缘的偏好，表明缺乏深度知觉相比之下，积极的小猫一贯地选择了“浅滩”的一边，表明它们能够感知深度 然而，在最近的对婴儿和学步儿的研究中发现，运动经验除了与深度知觉有关，还与空间认知有关实验研究实验研究（Kermoian&Campos）n实验设计： 被试：8.5个月大的婴儿 分三组：前运动的（即还不会爬的） 前运动的但有行走经验的 运动的（即会爬的）实验分析与结论： 1.有运动经验的婴儿，在任务中比不会爬行的婴儿表现更好。

2.爬行的婴儿和学步儿之间的表现没有差异空间记忆能力的提高是归功于运动经验而不是成熟很多相似的其他实验都表明：自身产生的运动对空间认知的作用是领域特殊性的而不是领域一般性的 小总结：小总结：n以上实验研究都明确了一个观点：即空间认知并不是仅仅是成熟或视觉经验所导致的发展，它还随着运动经验的丰富而发展n这个研究突出了研究儿童整体发展的重要性，不只是仅仅从发展的其他方面孤立地考虑一个系统 n客体恒常性n客体连续性n客体坚固性n客体需要支撑的特性n客体永久性客体恒常性客体恒常性 （Obeject Constancy）n定义： 客体恒常性就是不管观察到的物体如何变化的，它都保持一致refers to the knowledge that an object remains the same despite changes in how it is viewed.）实验研究实验研究n实验目的：测试婴儿是否具备客体恒常性知识n实验设计n实验结果分析：如果具备此知识，则继续习惯于同如果具备此知识，则继续习惯于同一物体一物体/ /不同距离尽管实际的视网膜成像不同）不同距离尽管实际的视网膜成像不同） 如果不具备此知识，则不习惯不同距离如果不具备此知识，则不习惯不同距离的同一物体，而习惯产生同样视网膜图像的新物体。

的同一物体，而习惯产生同样视网膜图像的新物体结论：出现前一种模式的新生儿虽然比不上成人，但也在一定程度上认识客体大小形状恒常性，表明了人类婴儿在出生时就为理解客体做好了准备婴儿婴儿 VS 年长的儿童年长的儿童n矛盾：婴儿所具备的隐性的客体知识（通过对客体关注时间或操作性条件作用程序来评定） VS 年长儿童用言语表达的、显性的客体知识n特殊情况下：特别的事件（其特别在于我们千万年前甚至数百万年前的祖先都不可能经历过的），比如快速的运动，大的飞行物体，大小的变化的出现似乎超越他们关于客体守恒性的直觉知识分离了他们不明确知道与明确知道的知识连续性连续性的格式塔概念的格式塔概念n实验研究（见P214 图8-2） 实验目的：测试婴儿是否具备客体连续性知识 （即是否能推断出长方形挡住了固体棒） 实验设计 实验结果分析：.情况下，婴儿具备此知识 .情况下，婴儿不具备此知识最近的研究结果表明：2个月大和4个月大的婴儿在一些情况下能推断出客体统一性，而在其它情况则不能新生儿增加对固体棒的注意，表明婴儿可能生来就没有客体连续性这方面的知识关于客体需要支撑的特性的知识关于客体需要支撑的特性的知识n实验研究 （Billargeon等） 实验设计（见P215图8-3） 实验方法：违背期望法（the violation-of-expectation method） 这种方法是根据婴儿对意想不到事件的反应来推断他/她多知道的。

infants reaction to an unexpected event is used to infer what he or she knows）实验结果：实验结果：n最小的婴儿（3个月大）对“不可能事件”没有感到惊讶只要盒子与平台还保持一些接触，他们似乎就认为盒子会继续留在平台上而不会倒下n大约4.5个月大的婴儿开始知道盒子和平台之间有大面积接触很重要n6.5个月大的婴儿认为除非盒子有很大的一部分和平台接触，否则它就会掉下去实验分析与结论：实验分析与结论：nBillargeon 认为,婴儿最初相信两物体间任何形式的接触都足以让一个支撑另一个只有当两个物体间没有接触时，他们才指望重力作用然而，他们的概念会随着经验逐步得到修正，直到他们最终对支撑概念获得成人式的理解实验研究实验研究（关于婴儿具备大量客体支撑性与（关于婴儿具备大量客体支撑性与坚固性的知识）坚固性的知识）实验设计（见P216 图8-4） 被试：被试：2 2岁组和岁组和2.52.5岁组幼儿岁组幼儿 实验具体方案实验具体方案实验结果：在在2 2岁组中，只有岁组中，只有40%40%的儿童会在上面的儿童会在上面的杯子里找球，而这个比例在的杯子里找球，而这个比例在2.52.5岁儿童中提高到岁儿童中提高到了了93%93%。

如果如果6 6个月大的婴儿也具备这种客体知识，他个月大的婴儿也具备这种客体知识，他们也能在上面的杯子里找到球们也能在上面的杯子里找到球实验分析与结论：相比2岁大的儿童，婴儿对空间关系有着更复杂的理解，这可能得归因于任务不同性质客体永久性客体永久性 (Obeject Permanence)n定义：客体在时间和空间上具有永久性the belief that objects have permanence in time and space）n前人对客体永久性的研究结果： 婴儿直到8个月大的时候才会去寻找被藏起来的物体，且直到12个月大的时候才能完成“A不是B”的客体永久性任务 3.5个月大的婴儿远远拥有比皮亚杰认为的更多的客体知识这表明在某种程度上，对客体永久性认识是先天的实验研究实验研究实验设计 （见P217图8-5） 被试：3.5个月和4.5个月婴儿 实验方法：违背期望法实验结果（可见P218 表8-6）： 实验组的婴儿观看“不可能事件”的时间明显比观看“可能事件”的时间要长；而在控制组中，婴儿的观看时间没有什么差异实验分析与结论：即使婴儿看不到木块，但是他们认为木块会继续出现；当屏幕不停止旋转的时候，他们就感到惊讶。

他们在“不可能事件”的条件下的反应和表现不仅反映了对客体永久性认识，还反映了一个坚固的物体是不能穿过其他物体的 实验研究实验研究实验设计 实验结果与分析：婴儿观察这些“恶作剧”（从一个不同的地方挖出物体）的时间明显比之前的实验要长 5个月大的婴儿能编码隐藏物体的空间位置 当一个不同于之前的物体从沙堆中被挖出来时，婴儿则不感到惊讶了（也就是说，他们观察的时间没有延长）物体时空特点对年幼婴儿识别物体发挥核心作用，而物体形状和颜色则没那么重要婴儿对客体的认识是先天的吗？婴儿对客体的认识是先天的吗？n问题：为什么在3.5个月大的婴儿中也能明显看出对客恒常性、连续性、坚固性及永久性的认识呢？n与皮亚杰观点相反，这种认识不是从先前的认识中建构出来的，而是婴儿生来所具备的心理资源也就是说，婴儿带着关于客体真实存在的信念来到这个世界的nSpelke提出这种认识可能源于对物理世界进行描述及推理的普遍的，早期发展的能力这些能力也许出现在所有婴儿中，这些婴儿的早期发展和经验在正常范围内减弱，这种能力可帮助幼儿推断任何材料在任何情况下是怎么移动的婴儿所具备的关于客体知识的婴儿所具备的关于客体知识的三大核心原则三大核心原则连贯（cohesion） 意思是客体有界限范围，它们这组成部分又是相互连接的。

the idea that an object have boundaries and that their components stay connected to one another）连续（continuity） 意思是物体以一种连续的途径从一个位置移动到另一个位置，且不能与其他物体处于同一个位置the idea that an object moves from one location to another in a continuos path）接触（contact） 意思是一个物体必须与另一个物体接触，这样才能使之移动the idea that one object must contact another object to make it move） 婴儿关于这3核心原则的发展是随着经验的增加而不断发展提高的但是，根据Spelke的观点，婴儿从一出生就具备关于这些领域的核心知识表象天赋 representational innateness ）n与之相关的一个观点是婴儿先天不具备关于客体知识，但是他们却带着解决客体知识问题高度拘泥的机制来到这个世界的（建构天赋arch。