【论文】浅谈幼儿园集体舞教学策略.doc

浅谈幼儿园集体舞教学策略［摘要］幼儿集体舞是幼儿共同参与交流情谊的集体舞蹈有助于培养幼儿各方面的品质, 教师可通过创设游戏情境、运用标记、舞谱的帮助、适宜的语言指导、空间处理等更有效的 指导幼儿集体舞活动［关键词］集休舞游戏情境标记舞谱幼儿集体舞是在音乐的伴奏下，全体幼儿共同参与，在规定的位置队形的变化上，做相应交流 悄谊或学习基本舞步和动作的集体舞蹈其特点是空间位置的变化和同伴Z间的配合、交流 冃前已经冇越来越多的人认识到集体舞活动的教育价值，幼儿园集体舞不仅能帮助幼儿感受和理解音乐，掌握舞蹈的基本动作、记忆动作顺序，更能让孩子们获得愿交往、善合作、守 规则、能创造、增强自信心等舞蹈知识、技能以外的品质那么教师在集体舞中如何更有效的教学呢？一、 创设游戏情境游戏是幼儿的天性，《纲要》中明确指出幼儿以游戏为基本活动，在幼儿园集体舞教学中， 教师町以创设一定的教学情境，以特定的游戏情境作为舞蹈流程的线索，贯穿丁•整个集体舞 活动中，激发幼儿参与活动的兴趣如：集体舞《快乐的小鸭子》，教师先让幼儿观看小鸭子各种形态的的图片，告诉他们，今 天我们就是小鸭了了，小鸭了们要出去散步啦接下来听第一段音乐，学习小鸭了的各种各 种动作，接着教师说：天气真好，小鸭子们和鸭妈妈一起去散步吧，幼儿原地学习小鸭走 路，然后教师说：小鸭子们活动一下，伸伸脖子，去游泳吧，最后教师说：小鸭子们练练嗓 子吧，动作结束。

在这个集体舞中，始终以小鸭子散步 小鸭了活动 小鸭子游泳 小鸭子练嗓子这个线索贯穿始终，使幼儿在欢快、愉悦的游戏的氛围中，学会整个 舞蹈二、 集体舞中标记和舞谱的运用（一）标记的运用在幼儿园集体舞教学中，标记运用的价值主要在于帮助幼儿解决空间辨认的困难许卓娅老 师曾说过：在“自由空间”状态下，幼儿运动时面对的空间状态变化是非常复杂不易把握的，在运动的过程中迅速作出“左右”的反应也不是一件很容易的事情因此利用某种可随幼儿一 起运动的身体标记來帮助幼儿进行“以自身为定位参照标准”的左右方位提示，就显得很冇价 值了例如：在集体舞《苹果丰收》中，身体的右侧是舞蹈中相对更为重要的一侧，在学习基本动 作和交换舞伴上，都需要让幼儿分清左右，活动前先给每位幼儿的右手腕上戴上一个红色腕 花，这样在教学中教帅就不需要说：左手、右手，直接说戴腕花的手和不戴腕花的手，幼儿 就能很快的做出相应的动作再如：在集体舞《中国功夫》中，要求一半的幼儿金鸡独立不动，另外一半的幼儿要绕着蹲 下来的幼儿走“S”形，教师给一半的幼儿的手腕上戴上红色腕花，另外一半的幼儿的手腕上 戴上绿色腕花，教师只要说：红色的蹲，绿色的绕，孩子们就非常清楚占己该做什么动作。

又如：在集体舞《碰碰舞》中，有一种比较复朵的队形变化，幼儿间隔地面对顺时针和逆吋 针方向，各人在移动时，必须间隔地从迎血而來的舞伴右侧和左侧绕行，在平血空间中形成 两条相互缠绕的麻花状，即大交换，这种人交换是同时从右侧开始，如果一个人在中途发主 错课，整个队形的变化叶就无法继续所以，这就提出了为幼儿提供身体左右侧自我提示的 问题教师可以给每个幼儿的右手戴上红色的腕花，左手戴上绿色的腕花，来帮助幼儿区分 左右和进行队形变化在集体舞中除了腕花可以选择更适合咅乐性质、舞蹈情节的标记作为参照物如：集体舞《顽 皮的小绅士》中，可以在右手戴上白色手套，这样更符合这个集体舞的所表现的小绅丄•的形 象乂如：在集体舞《七月火把节中》，给幼儿的右手腕上戴上铃铛，既帮助幼儿分清了左 右，又可以利用铃铛增加舞蹈气氛，体现出欢快、热闹的音乐风格，更激发了幼儿的积极性 再如：在集体舞《小扇子》中，利用扇子作为标记符号，幼儿能够很快的进入角色二） 舞谱的运用舞谱是舞蹈队形、动作用图示在平而上记录，设计幼儿化的舞谱能帮助幼儿辨别动作，掌握 队形变化1、 动作舞谱动作图谱有有利于帮助幼儿记忆动作顺序，女II:集体舞《威尼斯音乐钟》教师设计了这样一 个图谱：音乐中，A\B\C三段各有一个重复，在图谱的设计上，教师就使用了反复这个记号，A段冇两句咅乐，是让幼儿创编各种钟的造型，一下一下的动，教师用了红色表示，并用线隔开, 表示咅乐有两句，B段，的音乐也有两句，要求前半句创编幅度大的动作，后半句做相同幅度小的动作，图谱上就把这段设计分成了 4个长方形，并用绿颜色的深浅来帮助幼儿区分 动作幅度的人小。

C段做握手、转圈的动作，教师设计了两个符号來表示这样幼儿对-整个集体舞的动作就非常清楚2、 队形舞谱如集体舞《花儿朵朵》活动前教师把幼儿分成了 4组，分别戴上了红黄蓝绿四种腕花在学习队形时，教师设计了以下的图谱：教帅在设计图谱时，分别用红黄蓝绿四种颜色表示四组幼儿，并与她们手上的腕花颜色相一 致，用花苞表示小圆靠拢的队形，用花朵表示变成大圆的队形，用花朵上的图案不同来区分 幼儿面朝圆心和面朝圆上如：花瓣的线朝着圆心表示小朋友面朝圆心站（图3、图4）,花瓣的线是横着的（图5）,表示小朋友面朝圆上站，最后川花蕊表示一人进入圆心表演在这 个图谱中，教师还使用了简单的小记号，如：“m”分别表示幼儿站起和蹲下顺时针的记号（图5）表示幼儿按顺时针的方向转圈有了舞谱的帮助，孩子们可以马上理解队形的变化，在幼儿忘了动作、队形的吋候，舞谱也 有一定的提示作用，减轻了幼儿的记忆负担对小年龄的幼儿可以运用更直观、形象的舞谱三、集体舞中教师的语言作用1、 形成常规的舞蹈指令用语用一些固定不变的指令语，帮助幼儿在队形变化上和身体方向辨別中形成特定的舞蹈动作常 规如:面向圆上（顺时针方向）、面向圆心、和朋友面对面、伸出戴腕花的手、和朋友转 一圈回原位（顺时针转）2、 貝-有精炼、准确的语言通过调杳发现，女性教师习惯于使用篇幅较长的描述性语言，在集体舞教学中，教师应该具 备精炼准确讲解的语言，这在集体舞的讲解示范教学中尤为重要。

如：集体舞《逗牛》，教师在讲解交换舞伴时，可以用这样的语言：请人家伸出戴腕花的手 做牛角的动作,（停顿、检查），再把牛角和你的朋友的牛角顶一顶,（停顿、检查）,好（大 声拖腔，观察幼儿是否集中注意），现在和你的刖友握握手，（快速检查）把你的刖友拉向你 身后的圆点检查）在提问时，教师同样应使用梢确的提问语言，即问题梢确化，问题梢确化的作用是为了帮助 幼儿在思考问题时，寻找有效的参照标如：集体舞《何家公鸡何家猜》，这个集体舞是要 求孩子在最后的“猜”这个字出拳，即石头剪刀布的游戏教师的提问应该是：“在哪个字的时候出拳？ ”其实这个“字”就是非常明确的参照标而不是“在哪里出拳？ ”等之类的这些相对 模糊的提问语言3、 多使用表扬性的评价语言在集体舞活动中教师应使用表扬性的评价语言，如：在集体舞《顽皮的小绅士》教学小，教师发现孩子们总是弯着背，这时教师就说了：“小朋友们都很能T,但是小绅士是很神气的,我们要表现出小绅士很神气的样子孩子们马上挺起了胸，这时教师竖起了大拇指说：“看,多神气的小绅士啊！ ”孩了们马上露出了笑容当孩了取得成功时，教师的这种表扬性的评 价语言，这丄E是对他们学习活动的肯定，而这种肯定可以更好的激励孩子们更主动、积极的投入到活动中。

4、 教师体态语言的运用在集体舞教学中，教师的体态语言具有示范榜样功能、解释或强调讲解内容的功能如：向 幼儿展示新舞蹈时，示范新动作时，幼儿在学习中遇到困难时，教师应该特别注意应用体态 语言來“说明”，这样比语言的讲解指导更加直接有效四、集体舞教学中教师的站位在集休舞中教师的站位尤为重要，不同的队形，教师的站位也应不同1、 圆圈状态下(1) 单圈在单圈状态F,如：集体舞《逗牛》教师应该与幼儿一样站在圆圈上，这样不仅可以所有 的孩了部能看清教师示范动作和运动方式，教师也同样能够看清孩了的动作正确与否，从而 进行指导纠正，更冇利于形成师生平等的氛围2) 双圈在双圈的状态卜，如：《顽皮的小绅士》教师在教动作的时候一般站在里圈上，当幼儿所组 成的双圈在顺时针或逆吋针运动时，教师应站在里圈内，并以正而迎着幼儿的正而，与幼儿 作反方向运动，这样不仅能检查每个孩了的动作，为孩子提供榜样，还可以控制圆圈的人小2、 方阵或行列状态下在方阵或行列状态F,如：《功夫》教师可与幼儿相向而立，作镜面示范，也可与幼儿 同向而立但站在排头或排尾，这种站位的重要功能之一就是提示左右总Z,在集体舞教学中实现冇效教学，教师要及时发现问题，并找到解决的策略法。

参考文献：《韵律活动》 许卓娅《幼儿舞蹈教学指导》 黄式茂。