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基于人工智能的大学英语线上线下混合教学模式探讨 【摘要】本文首先分析出基于人工智能的大學英语线上线下混合教学具有推动英语教学改革、拓宽学生学习渠道、促进教师自我发展的作用其次分析出通过线上教学环节、线上任务执行、线下教学环节、开展综合考核四个途径，合理地利用人工智能技术，来促进英语线上线下混合教学效果的明显提升，以便学生更加高效、便捷地学习英语，从而促进学生的英语学习能力与英语素养的有效提升关键词】人工智能;英语教学;线上线下混合教学【作者简介】狄小虎（1962.09-），男，汉族，江苏苏州人，苏州市职业大学，讲师，本科，研究方向：英语语言与文化、英语翻译与语法、英语教学在信息技术迅速发展的时代背景下，人工智能技术已经应用到各个领域之中，并具有显著的成效，尤其是教育领域中运用人工智能技术，既是教学改革的要求，又是新时期发展的必然趋势传统的大学英语教学模式已经无法满足新时代教育的发展需求，而人工智能技术能够突破教学在时间、空间上的限制，为学生实施线上线下的混合式教学，更利于全面地学习与掌握英语知识，同时调动起学生的英语学习热情和积极性，这对大学英语高质量教学创造了有利的条件，尽可能去满足每一位学生的英语学习需求，以此来实现学生英语水平及综合能力的有效提升。

一、 基于人工智能的大学英语线上线下混合教学模式的优势1. 推动英语教学改革人工智能技术是一种依托网络平台的教学技术，能在教学中建立人机的对话系统，或者进行大数据分析，以此来了解学生的学习情况、动态表现，并为教师提供更多的教学数据所以大学英语课堂教学中的应用人工智能，彻底突破传统教学的时空束缚，改变教师灌输式的知识传授模式，借助人工智能技术，将师生的交流与互动转移到智能机器上，不仅增强学生的语言输入与输出的能力，还贯穿到学生学习、生活各个方面，真正实现线上、线上的混合教学，为学生构建较为真实的语言交际环境，进一步促进学生英语学习效率及能力的明显提升，从而为推动大学英语教学改革奠定基础2. 拓宽学生的学习渠道人工智能背景下，大学英语线上线下混合教学，使学生的英语学习不再局限于课堂，而是拓宽学生的自主学习渠道，促使英语学习走出课堂，走进学生的生活也就是说，学生利用课下或课余的时间，借助人工智能技术，可以随时随地进行英语学习，有效地弥补自身的短板，并通过线上学习平台、软件完成英语的听、说、读、写等技能训练，将学生的学习成果上传到网络平台，去测评学生的学习情况，并给予学生及时的信息反馈，让学生认识到学习中存在的问题，加以及时改正。

同时，教师根据相关的技术产品，对学生的学习进度加以跟踪，从各个方面去了解学生的学习需求、动态及情况，以便调整好课堂教学内容，制订出符合学生英语学习需求教学方案此外，学生在学习过程中出现问题，可以在平台上请教教师，或与其他同学商讨，这对学生的英语自主学习能力、学习质量的提升具有很大的帮助3. 促进教师的自我发展大学英语教学应用人工智能技术，是对传统教学的优化与补充，其中的便捷性功能，有利于教师在网络平台中及时为学生答疑解惑，为教师提供更多的时间、精力投入到教研之中，以便教师从繁重的教学工作中得以抽身，并且不断提升自身的专业水平与职业素养，为高质量的英语教学奠定基础同时，教师利用人工智能技术，去记录学生在课堂学习的表现、课下自主学习的情况，以此来构建反映学生学情的数据库，尽可能了解每一位学生的学习不足和优势之处，实施对学生的个性化教学指导此外，人工智能下的大学英语教师，可以了解到英语教学发展的最新动态、未来趋势，促使教师积累丰富的教学实践经验，为日后的线上线下混合教学提供保障，从而促进教师的自我发展二、 当前大学英语教学的现状成功的教学，不仅在于教学模式、教学方法的运用，更在于教学内容的选取与构建。

当前的大学英语教学，通常以多媒体设备为主要教学手段，既能锻炼学生的英语听力能力，又能帮助学生理解相关的英语知识，但是对学生的英语听、说、读、写四项能力的培养，仍然存在一定的局限性比如，教师过于主导英语课堂，既为学生进行英语知识的传授，又负责整个教学活动的设计、实施与评价，但是高校的大学英语课通常为大班课，这就导致英语教师难以全面、全部了解每一位学生的学习成果，特别是无法检测到学生的英语表达与运用情况，而影响英语教学的质量同时大学英语教学中的师资力量有限，即便是很多学生完成英语学习所需的大量练习，但教师无法对每一位学生的练习进行反馈与评价，或存在反馈不够详细、评价延迟等等问题，都会造成学生英语学习效率的低下三、 人工智能的大学英语线上线下混合教学模式的实施步骤1. 线上教学环节线上教学主要是通过网络平台进行教学的方式，教师将英语知识与内容进行相关微视频的设计与制作，提前发布到网络学习课堂上，引导学生按照教师设置的课前任务，去观看视频进行自主学习，并开展小组讨论和交流同时教师借助人工智能技术，为学生提供相关的视频资料，建立语料库，将学习资源合理划分，包括教材资料与补充资料，比如教案、PPT课件、参考资料等，而英语教师可以根据每一位学生的英语水平，为其上传难易适当的学习资料，通过人工智能技术发送与教学主题有关，且学生感兴趣、符合学生专业学习需求的课件资料，以此来实现学生的个性化英语学习。

听力练习是大学英语基础课程之一，更是学生学好英语的前提与关键因此，运用人工智能技术进行大学英语线上教学，教师可以根据语料库，利用其海量的语言材料为学生提供针对性的帮助，为学生提供更加丰富、易于其学习的素材并且，学生不需要为海量数据而烦恼，人工智能技术能够根据学生的英语实际基础水平及其需求、兴趣和学习行为等方面，为学生挑选出符合其学习水平的英语听力资源同时英语教师在系统中，可以针对学生的英语学习情况，为其推送相应的词汇、语法与句型等知识，帮助学生更加深刻地理解词汇的含义，降低学生的听力练习难度2. 线上任务执行上教学阶段，教师要结合相关的英语知识点与重点内容，为学生科学地布置学习任务，引导学生进行完成由此一来，学生根据题目进行讨论和交流，并尝试制作学习任务执行计划，以及任务实施的总结，促使学生在完成任务过程中，将英语知识加以内化，增强学生的英语水平与学习效率与此同时，在课下学生也能通过等移动终端，进行英语知识的扫描，而人工智能技术则可以自动识别其内容，在屏幕上呈现出所教授英语知识的内容，包括其意思、发音和造句等，而学生根据实际的学习进度、能力，自由地控制翻译、朗读速度等方面，从而与课堂上的学习相互配合，共同完成对学生的英语口语表达训练，以便学生逐渐形成良好的语感。

3. 线下教学环节线下教学是与线上教学的有效衔接，更是对线上教学的补充与完善也就是说，在课堂中，教师可以组织学生进行合作学习，利用人工智能为学生创设良好的语言交际环境，引导学生自主选择不同的场景，确保符合每一位学生的英语学习需求，促使语言交际活动更加生动比如，当学生选择关于国外旅游的场景，教师就可以通过人工智能技术，为学生播放一些预定场景的惯用词汇，比如用英语订饭店、订蛋糕等，同时帮助学生掌握这部分知识中可能出现的要点，从而进一步加深学生对所学英语知识的记忆，以便学生的实际学习效果与英语水平的有效提升此外，口语作为英语的主要交流方式，学生良好的英语口语表达，能够增强学生跨语言的交际效果，又能客观地反映出学生的英语综合应用水平由于在以往的大学英语教学中，很多时候教师过于注重对学生进行知识传授，而忽视训练学生的口语，导致学生始终没有用英语交际与表达的平台，往往学生掌握英语词汇与句型，会因为害羞的心理不敢去表达，或者表达得不够清楚，出现语序混乱的现象所以此时的人工智能技术应用，可通过其中的模拟训练功能，为学生创造用英语交际的机会，促使学生与机器人展开互动与交流，而且，机器人用纯正的发音、生活化的口语，对学生的口语表达加以纠正与指导，为学生营造较为真实的语境，实现学生的高效对话训练。

由此一来，学生在对话过程中，人工智能机器人可以分析学生的思考时间、口语发音及语法运用等情况，以便加以及时的纠正、指导，增强学生英语口语表达的流利、准确并且通过人机的对话练习，机器人还能扮演教师这一角色，进行学生口语练习成果的点评与总结，为学生提出个性化的建议，这样不仅能够解决部分学生不愿、不敢开口用英语表达的问题，还能强化学生的英语口语水平4. 开展综合考核基于人工智能的大学英语线上线下教学中，教师可以合理地利用人工智能技术，为学生开展科学、系统的综合考核，更加准确地掌握学生的英语实际学习情况因此，在进行综合考核时，教师可以根据人工智能进行网络信息的收集，结合教学内容，为学生拟定一套包含考试题库、机器出题、阅卷等人工智能的系统，减少因为人为因素导致考核结果的误差现象发生，同时减轻教师的人工阅卷负担，并且确保学生获得最大化的公平性比如，在日常线下教学结束后，教师可以将本节课的知识联系以往的教学知识点，为学生设置测试题，将考核内容分成机器考核与人工考核两个部分，其中听力、阅读、填空题部分的考核，可以通过人工智能系统进行阅卷，而针对学生的写作、翻译等部分内容的考核，教师就可以对学生进行仔细的检查，以此来减少教师全部阅卷的负担，从而确保整体试卷检测的合理、公正与准确。

四、结语综上所述，基于人工智能的大学英语线上线下混合教学，能够实现学生的智能化学习，对学生的英语学习效率与能力提升有很大的帮助英语教师通过合理地利用人工智能技术，为学生精心设计线上线下混合教学的方案，引导学生用碎片时间随时随地学习英语，不断提升学生的英语素养，让学生感受到学习英语是一件快乐的事情，从而为高质量的大学英语教学提供保障参考文献：[1]周杨.基于人才培养的高校英语线上线下混合式教学模式研究[J].成才之路，2020（36）：4-5.[2]任璐.基于职教云平台的大学英语混合式教学模式探讨[J].陕西职业教育与应用技术研究，2020（2）：35-36.[3]王薇.互联网环境下高校英语”线上+线下”混合式教学研究[J].校园英语，202（32）：49-50.[4]吕晓敏.基于MOOC互联网平台的线上线下混合式大学英语课堂教学改革探索[J].信息記录材料，2019（1）：201-202.[5]肖骅.高职大学英语线上线下混合式教学设计探讨[J].新丝路：上旬，2020（7）：221.[6]夏刘.慕课时代大学英语线上线下混合式金课教学模式探究[J].教学方法创新与实践，2019（5）：33.[7]李敏芳.基于线上线下的混合式教学模式的大学英语思辨能力的培养——以独立学院大学英语读写课为例[J].山西青年，2020，（11）：286.[8]张小红.关于独立学院大学英语线上线下混合式教学模式的思考[J].英语广场，2020（14）：73-76.[9]郭菲菲.人工智能时代基础外语“线上+线下”教学模式探究[J].英语广场，2020（8）：65-70. -全文完-。