青岛版小学科学四年级上册《怎样加快溶解》教学设计及教学反思.doc

精品文档 仅供参考 学习与交流青岛版小学科学四年级上册《怎样加快溶解》教学设计及教学反思【精品文档】第 8 页《怎样加快溶解》修改后的教学设计及教学反思设计理念：学生在认识了溶解这一现象后，自然会遇到和提出怎样加快溶解的问题，也就是影响溶解快慢的因素本课主要落脚于对比实验上通过学生的猜想、设计和验证活动，使学生进一步尝试用较严格意义上的对比实验的方法解决问题，培养学生的实验能力和探究精神教学时灵活利用材料教学目标：1、能自己设计对比实验，探究加快溶解的方法，并用自己擅长的方式表达和交流探究的过程和结果2、体验到科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯；意识到科学可以改善人们的生活3、知道加快溶解的方法；了解溶解现象的两面性教学重点：探究控制变量做对比实验的方案设计、根据方案进行溶解快慢的实验教学难点：探究控制变量对比实验的方案设计材料准备：方糖若干、烧杯2个/组、玻璃棒6根、热水若干、冷水若干、实物投影台、观察记录表等教学过程：一、 活动导入，揭示主题 师：出示方糖，将方糖投入烧杯液体中你看到了什么？（板书：溶解）师：如果我们想快点喝到这杯糖水有什么好办法呢？生：回答（板书：搅拌、用热水、研碎……）师：这就是我们这节课要研究的主题（板书课题：怎样加快溶解）【设计思路】溶解是上节课学习的内容，这里用方糖在水中溶解的现象来复习巩固。

为进一步研究本课的问题做好知识铺垫，也自然的引出本课的探究主题师：这些办法是不是可以加快溶解呢？光靠我们的猜测是不够的，你们想用什么方法来证明糖块溶解的快呢？生：实验！二、 自主探究，发现问题1、搅拌可以加快糖块的溶解（1）讨论设计实验方案师：实验要怎样做呢？生：用筷子使劲搅一搅，肯定它溶解得就快师：与谁相比溶解得快？生：与不搅拌相比师：直接这样搅拌，那样我就能清楚地看到它溶解得快吗？生：必须用两个杯子，各放进去一块方糖，一杯搅拌，一杯不搅拌师：为什么要用两杯水呢？生：相比之下才会更容易看出哪杯水的糖块溶解得快师（随便倒两杯水，一杯水多，一杯水少）：我倒这样的两杯水，行吗？生：不行，必须一样多的水师：还要注意什么？生：水的温度也是一样的生：方糖的大小一样，还要同时放进水里，不能一个早放，一个晚放师：这么多条件都一样，有没有不一样的条件？ 生：一个搅拌一个不搅拌师：只有这一个条件不一样吗？生：是的师：做这个实验的不同条件是什么？相同条件是什么？生：不同条件：一个搅拌，一个不搅拌 相同条件：糖块一样、水温一样、水量一样、同时放进去（2）学生领取自己所需的实验材料，回到组里合作实验，并填写观察表。

3）汇报总结师：通过刚才的实验，你们发现了什么？生：搅拌可以加快溶解设计思路】对比实验是证明各种猜测的探究方法但在四年级上学期，我们刚刚接触这样的探究方法，学生没有这方面的经验所以，我遵循了“活动—质疑—探究—形成科学概念”这样的认知规律，在活动中由学生设计方案、做实验活动看似杂乱无序，其实它最大的价值就在于给学生留下了一个值得进一步探究的问题，从而引发孩子们的反思2、用同样的方法证明用热水、研碎也能加快溶解师：我们解决了搅拌的问题，那怎样证明用热水、将物体研碎也能加快溶解呢？（生分组讨论，交流汇报）用热水：不同条件：一个用热水，一个用冷水相同条件：糖块一样、水量一样、都不搅拌、时间一样将物体研碎：不同条件：一个研碎，一个不研碎相同条件：水温一样、水量一样、时间一样、都不搅拌【设计思路】巩固刚刚形成的科学概念，需要通过对比实验来强化这里的科学探究体现了一个更高的层次，那就是每组同学合力完成一个新的对比实验的设计，并将自己的实验设计提供给其他人讨论，在讨论中不断地完善实验设计最终各组能够自主、充分的完成对比实验3、总结：搅拌、用热水、将物体研碎可以加快溶解4、比赛：认识加快物质溶解可以多种方法并用。

师：看来，搅拌、用热水、研碎的确能够加快糖块的溶解咱进行一次挑战性的活动，比一比哪个小组的糖块溶解得最快设计思路】科学探究不能仅仅停留在科学课堂上，小学老师的全部任务在于引导孩子们不断地发现问题，不断的解决问题或者试图解决这些问题所以设计了这一活动课上时间不允许的话就鼓励孩子们课下探究5、课下调查：洗衣做饭的时候都用什么方法加快物质的溶解？在生活中还有哪些地方需要加快物质的溶解，请举例说明教学反思：在上一节课学习溶解的基础上，以急需喝一杯糖水为突破口，引导学生动脑筋想办法，学生猜测：搅拌、用热水、将物体研碎可以加快方糖的溶解学生想的办法很多，但是暂时不能同时进行，毕竟控制变量的对比实验从四年级上学期才开始接触选取其中一种方法，从最简单的步骤开始，引导学生设计对比实验：快与慢作对比，控制好定量，找出变量，为下一步的动手操作的顺利进行奠定基础在此基础上设计活动：比一比谁能使方糖溶解的最快，以此使学生认识加快物质的溶解可以多种方法并用学生猜测、讨论设计实验方案、交流改进实验方案、实验活动、记录、总结总之，把时间和空间留给学生，充分发挥学生的主体性，学生的积极性充分调动起来，在活动中学习知识、巩固知识。

科学知识来源于生活，科学课就要从生活现象入手结合实际，学习知识，服务生活，服务社会老师指导学生学习知识的同时，更重要的是引导学生提高学习的积极性和主动性。