浅谈对课本题的改编.doc

浅谈对课本题的改编在中考复习时，对课本例题、习题进行挖掘和拓展，不仅可以得到 一批“源于教材，高于教材”的好题，乂可以揭示不同知识点之间的内在 联系，实现一题多用，多题重组，达到“做一题，通一类，会一片”的效 果，起到培养学生创新精神和探究能力的作用，增强其学习兴趣，使学生 从“被动”接受式学习向“主动”探究式学习转变另一方面，对于教师, 以课本题为本，对其进行系列改编，促使教师加深对教材的理解与钻研， 从而能从大量繁杂的教学参考资料与题海中跳出来，既实现以“木”为木 的教学理念，又能做到真正的轻负高效！改编的策略，笔者觉得题组的设置比较有效，“题组”的编制有很多 方法，例如：①改换或置换题设与结论；②强化或弱化条件；③改变或转换考查目 标与题型；④改换试题背景；⑤改变命题的呈现形式（如开放、探索式）; ⑥改换图形（如由等腰直角三角形改为等边三角形或直角三角形或一般等 腰三角形）等下面就题组的设置举几个实例,供大家参考:一、改变问题的条件1 •弱化条件（或强化条件），培养思维延展性原题：浙教版八年级上册第47页第2题变式一:说明：同时弱化“线段相等”和“直角”，结论由全等弱化为相似 这里的条件为三个角相等，至于等于多少度，并无要求，可以是一个一般 的度数，也可以是下面例题中的60。

45或30等特殊的度数因而, 变式3在中考命题中的拓展与应用更为广泛如07年双柏的一个中考题:（1） 求点B的处标2） 当点P运动什么位置时，AOCP为等腰三角形，求这时点P的坐 fes （3） 当点P运动什么位置时，使得ZCPD二ZOAB,求这时点P的坐标.2 •置换条件与结论，培养思维逻辑性原题：浙教版八（下）已知，如图6,在？荀ABCD中，ZADC的平分线交AB于点E, ZDEA二681） 求证:AD=AEo（2） 求？荀ABCD各内角的度数说明：该题知识定位为角平分线、平行线、等腰三角形，可以由角平分线+等腰三角形一平行线，也可以由等腰三角形+平行线一角平分线改变问题的条件，将一个问题从多角度或逆向來研究，增强学生解题 的应变能力，培养学生思维的灵活性和想象力二、改变问题的角度原题（浙教版八年级上册第13页）说明：该题组是将圆柱改成正方体、长方体和台阶，图形发生变化，也可以说是情境（即空间感）有所变化，虽然考查的都是转化思想（由立 体转化成平面），运用的知识都是勾股定理，但转化的过程却有所不同用改换角度的策略去编制题组，其作用是使学生学会转换角度去认识 知识和思考问题特别是对互相之间联系密切、并经常相互转化的知识内 容（如相反数、绝对值、数轴之间的关系），采用改换角度，形成链状的 变式题组来复习，将是事半功倍的效果，因为其题组功能把相关知识（包 括方法和技能）自然、顺畅、扎实地联系起来，同时还使知识得到深化发 展。

综上所述，具有较强代表性和典型性的习题是数学问题的精华，教学 中尤其在总复习时，要善于“借题发挥”，用题组形式引领学生自我探索 和完善知识系统，培养学生复合思维，从而走出题海战术，真正做到轻负 咼质作者简介：姚渭文，女，本科，就职学校：浙江省诸暨市浣江教育集 团浣江初中，研究方向：提高课堂效率，减轻学习负担编辑冯涛。