刍议小学语文阅读教学的提问技巧.docx

          刍议小学语文阅读教学的提问技巧                    摘要：有效提问可以提高课堂教学质量，对于提高学生的阅读理解能力、思维能力有着积极作用在本文中，笔者结合多年的教学经验，对小学语文阅读教学的提问教学提出了几点教学建议，希望能够为提高语文教师提问能力起到帮助作用关键词：小学语文；阅读教学；提问策略引言：进行课堂提问可以提高课堂中师生、生生互动的频率，这对于提升学生的认知能力、思维能力、阅读理解能力有着重要作用教师需要掌握提问教学的基本技巧，才能够提出高质量的问题，获得理想的教学效果对此，任课教师需要做好问题的设计工作，确保提问内容满足学生的学习要求1. 从现实生活出发提出问题，调动阅读学习积极性在不同学习阶段，小学生的认知能力、心理特点并不相同教学过程中，教师需要准确把握学生的心理情况，并结合学生的实际经历提出问题，激发学生的学习兴趣，从而使其主动的对文章进行深入阅读[1]比如，在部编版五年级语文上册《桂花雨》一课的教学中，教师根据同学们的生活经历提出问题：“中秋节是我国的传统节日，同学们在中秋节的时候都会干什么？”同学们在问题的引导下回想起了自己的经历，回答问题的积极性被充分调动起来：“我会和我妈妈一起做月饼。

我们家人晚上会一起出去赏月这时，教师根据同学们好奇心强的心理特点提出问题：“有这样一个小朋友，每年中秋节左右他都非常忙，想知道他在忙的是什么嘛？”同学们都感到非常疑惑，纷纷回答：“想知道！”“那就请同学们带着疑惑阅读课文《桂花雨》吧同学们带着问题阅读文章，很快就找到了问题的答案：“作者在中秋节前后忙着‘摇桂花’，因为他要做桂花糕2. 根据阅读教学目标进行提问，增强阅读教学效果只有根据阅读教学的教学目标进行提问，才能保证阅读教学的有效性教师在设计问题时，需要充分明确本堂课的主要教学目的、教学过程中着重要探讨的难题等等[2]只有围绕以上内容设计教学问题，才能够获得理想的阅读提问教学效果比如，在讲解部编版五年级语文上册《搭石》这篇文章时，教师需要提前做好备课工作明确本篇文章的阅读教学目标、教学重难点：第一，让同学们根据文章描述展开联想，感受文章中描写的感人画面；第二，让同学们领略作者表达的主题思想结合以上内容，教师提出问题：“作者围绕着‘搭石’描写了什么样的画面？在这些画面中，哪一个画面对你的触动最深？”为了得到问题的答案，同学们必须深入到文章当中，分析文章中的细节描写内容：“作者分别描绘了‘家乡的人们在溪水里摆石头’、‘过路的人替换不稳的石头’、‘年轻人背着老人过搭石’等场景。

最令我感动的是‘换搭石’的场面最让我感动的是‘背老人过搭石’的画面这时，教师继续提问：“同学们从这篇文章当中感受到了什么？”“我感受到了家乡人们无私奉献、互相帮助的美好情感我感受到了作者对家乡的无限眷恋之情我感受到了作者对家乡人们的赞扬之情通过提出针对性的教学问题，同学们很快的理解了文章的主题和情感，阅读教学的效果得到了增强3. 针对文章关键语句进行提问，提升阅读理解能力深入分析文章当中的关键字词，能够帮助学生理解课文中主人公的心境，从而降低学生的阅读理解难度在阅读文章的过程中，教师需要明确文章当中的关键字词，并设计针对性的教学问题引导学生思考，从而提升其阅读理解能力比如，在讲解部编版五年级语文下册《祖父的园子》这篇文章时，需要引导同学们对“哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹”这句话进行深入探究教师提出问题：“文章中‘闹’字可以被替代成‘溜’字么？为什么？”同学们对这一问题展开讨论：“文章主要回忆了作者儿童的快乐时光，这个‘闹’字表达了作者喜悦的心情‘闹’这个字在一定程度上也说明了作者在儿童时期是无拘无束、自由自在的如果用‘溜’这个字，则会显得有些呆板通过对关键字‘闹’进行讨论，同学们对文章的理解程度加深，阅读理解能力也得到了提升。

4. 逐渐提高问题难度，促进阅读思维发散在阅读教学过程中，教师需要控制课堂提问的难度[4]综合考虑学生的阅读学习基础、阅读理解能力，设计难度层次不一的教学问题由浅入深进行提问引发学生的深入思考，从而提升其思维能力比如，在部编版五年级语文下册《景阳冈》一课的教学中，教师最初要提出一些简单的问题，如“同学们对《水浒传》都了解多少？”“同学们了解武松么？”通过简单的问题引发同学们对课文《景阳冈》的思考之后，教师围绕着文章提出问题：“《景阳冈》主要介绍了什么样的故事？作者是按照怎样的写作顺序进行描述的？”这一问题稍微有一些难度同学们反复阅读课文，给出了答案：“本文主要讲了武松酒醉上景阳冈打老虎的故事是按照事情的发展顺序来叙述的这时，同学们已经掌握了文章的大意，教师应提高问题难度：“阅读本文，同学们认为武松是一个怎样的人？”这个问题引发了同学们的广泛讨论：“我认为他是一个勇猛的人我认为他是一个不听人劝告的人我认为他武艺十分高强通过层层深入的提问，同学们对文章有了更深层次的理解，阅读思维能力也得到了提升5. 构建生本化阅读教学课堂，使学生主动提出问题在传统的教学课堂中，学生没有主动提问的权利，只能被动的回答教师的提问。

对此，教师需要积极改变传统的教学理念，通过构建生本课堂引导学生主动提出质疑，从而提升其独立思考、独立探究的能力[5]比如，在部编版六年级语文上册《穷人》一课的教学中，教师播放多媒体课件，同时提出问题：“阅读《穷人》过程中，同学们遇到了哪些问题？”在教师的积极鼓励下，同学们尝试着提出问题：“为什么课文中的女主人公觉得‘非这样做不可’呢？”“为什么课文中的女主人公抱了邻居家孩子回来后感到十分害怕？”教师需要对学生提出的问题表示赞赏，并带领同学们根据提问内容对课文进行深入阅读，让同学们在独立思考的过程中探究文章主题结束语：综上所述，目前的阅读教学仍存在着许多方面的不足，比如学生的阅读积极性低、学生的阅读思维僵化等等因此，教师在提问教学过程中，需要以学生的心理特点、认知能力为基础设计教学问题通过高效的课堂师生互动，引导学生对文章进行独立思考、独立探究，从而促进其综合阅读能力的提升参考文献：[1]蔡新文.小学语文阅读教学中培养学生探究能力的研究[J].考试周刊,2020(A5):25-26.[2]刘仰勇.小学语文阅读习作教学中思维导图的价值分析[J].考试周刊,2020(A5):39-40.[3]张荣芳.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].知识窗(教师版),2020(12):121.[4]崔金岗,吴润乐.探究小学语文群文阅读教学策略——从“单打独斗”到“以多取胜”[J].中国教师,2020(S1):67.[5]吕平.小学语文阅读课教学探究[J].中国教师,2020(S2):98.  -全文完-。