课堂上的隐形动态分层.docx

    课堂上的“隐形动态分层”    刘丽君差异教学是近几年刚刚进入四十一中学的，新的教学模式近四年多时间，我有幸加入学校的差异教学团队，跟随团队一起学习华教授的差异教学理论该理论最大的优势是极大程度上解决了优生“吃不饱”，潜能生缺乏学习主动性的问题我校边学习边摸索，形成了具有本校特色的五段式教学模式：第一段：优化起点，提供差异;第二段：动态选择探索新知;第三段：合作学习;第四段：巩固应用，促进发展;第五段：训练它们用到差异化教学策略依次是：“全面、动态测查学生差异的策略”;“并列式教学计划与个别教学计划的制定与实施策略”;“预设与生成挑战性学习目标的策略”;“隐形动态分层与互补合作相结合策略”;“扬优补缺的与训练的策略”;“大面积反馈与调解教学策略”;“弹性作业的策略”在以上的差异教学理论中，我最感兴趣的就是“隐形动态分层与互补合作相结合策略”如何为学生划分出科学有效的学习小组”一直是我的研究方向我们在日常的教学中，往往喜欢异质分组，在分配小组成员时都兼顾优等生和潜能生，已达到生交生，兵带兵的目的我的同事也大多用这种分组方式这样分组的优势是优生可以在完成自己任务量的前提下，帮助下潜能生。

劣势是在选择讨论题目的时候潜能生往往没有话语权，往往是优生选择什么问题潜能生有只能跟着做什么潜能生过分依赖优等生，在一定程度上占用了优等生的学习时间这样时间长了，会让优等生造成懈怠心里，潜能生的学习积极性也会受影响我也尝试过将成绩相近的学生放在一组，进行同质分组这样在选题的时候大多数学生都有话语权，极大的调动了学生的学习积极性，但是缺少了优等生的兵带兵，潜能生和优生之间的差异逐渐扩大在大课堂容量的前提下，老师无法做到面面俱到，无法兼顾各个程度的学生如何兼顾两种分类方式，最大化的发挥分组合作学习的优势，一直困扰着我很幸运，我的一节公开课《圆的复习》得到了燕博士的指点，她给我提出了隐形动态分层的思路，也给我指点的动态分层的应用方法这是我第一次真正体会到隐形动态分层的优势之后我逐步在教学中探索，尝试我曾用“同质分组”，“异质分组”和“隐形动态分组”这三种方式来讲解《整式的加减（2）-去括号》这一节课下面是我要在讨论环节用到的问题这三组问题难度依次增加第一节，同质分组课前根据全面测查的原理，通过测验、观察、谈话，根据学生的兴趣、爱好、个性特点、成绩因素，将学生分成四个梯度：基础较弱、基础一般、成绩中等偏上、成绩优秀。

根据这四个梯度我将全班学生分成了四个小组课上，我要求学生们以小组为单位，选择一组题进行讨论学生们根据自己的成绩都选到了适合自己的问题，做的都很好发现，在小组展示的环节，在展示第一组题目的时候第二组，第三组觉得简单注意力不集中，在第三组展示的时候第一组同学因为没做，所以听不懂导致不同程度的学生提升成都有限，课堂缺乏挑战性在课堂反馈的环节发现学生们几乎没有提高，学生们的差异还是很大，课堂容量有限第二节，异质分组课前，根据全面测查的原理，通过测验、观察、谈话，根据学生的兴趣、爱好、个性特点、成绩因素，将学生分成四个梯度：基础较弱、基础一般、成绩中等偏上、成绩优秀教师兼顾四个梯度将学生进行异质分组，每组7名同学这7名同学各有分工，互补合作，扬优补缺这个小组相对固定，便于小组间的评比，激励学生的学习积极性课上，我要求学生们以小组为单位，选择一组问题进行计算因为每一小组都有优等生，所以多数小组选择第三组问题第三组问题是最难的，潜能生能做的题目就更少，思考受限制，大都等着优等生去讲优等生自己还有题目去做，顾及不到潜能生在小组展示的环节，多是优等生发言，潜能生插不上话，参与度低有一个小组选择了第一组题，顺利完成讨论，全员通过，潜能生参与度很高，但是优等生没有得到提升，长此以往，优等生很难还是优等生。

优等生和潜能生都受到不同程度影响第三节，隐形動态分组这种分组，课前采用异质分组方式，小组成员固定，便于小组评比课上，我让学生以个人为单位，选择适合自己的一组习题一个小组的7名学生可能就会有学生选第一组题，有学生选第二组题，有学生选第三组题选题不同，题目也就不同在个人做题环节，学生们都有题可做，大家会用大致相同的时间完成自己的题目，没有时间浪费讨论环节，学生们在完成自己题目的情况下讨论，目的性强，不同层次的学生都有话可说，参与性强，切实体现了课堂讨论的实效性潜能生就出错的题目或不会的题目向优等生求助时，优等生需要先做完题目才能对症讲解，这就增大了课堂容量，也体现了“隐形动态分组”中“隐形”二字的作用在小组讨论的过程中我在各小组之间巡视当潜能生在优等生的帮助下学会相关题目后，我会鼓励他挑战难度稍微高一点的题目，潜能生在讨论的过程中知识面得到提升，满足感得到提升学习积极性被充分的调动起来课堂展示环节，展示小组的潜能生和优等生都可以展示，其他小组的同学也都能倾听，学生们的课堂参与度很高，课堂气氛也很活跃有目的的倾听训练了学生的倾听习惯，在倾听中学会尊敬他人也学会尊敬自己展示与倾听培养了学生的合作能力与思考能力。

全班合作时间，就用来解答同学们都解决不了的共性的问题，总结出错率高的易错题这样不同程度的学生都得到了提升为了检测学生们本节课的知识掌握情况课堂小测环节，我依然按梯度设置了习题，特意按照讨论环节中最难的一道练习设置了一道同等难度的习题学生的准确率要比“同质分组”和“异质分组”高，特别是最难的这道题准确率超过百分之五十远远超过了我的预期利用最后的一点时间，我将这道难题做以点评，又将一部分同学拉入准确率范围之内下课铃声响起，我已经完成了本节课所设计的所有项目，完成了课程标准所要求的所有教学内容课后，我讲这三节课简单的做了对比发现“隐形动态分层”相对于“异质分组”和“同质分组”更具有灵活性它们三个并不是独立的存在，而是相辅相成，互为依托的隐形动态分层”重点在“动态”要用隐形动态分层，首先学生们要有一个相对稳定的学习小组，小组内每位成员都有明确的任务其次，在设计谈论题目时，可选题目分组不要太多，以两组、三组最为合适，每一组题目即要控制好量，更要掌握好梯度题与题有区别，组与组有差别最“隐形动态分层”重点在“动态”能力及时做出调整隐形动态分层”虽然好，但也不一定适用于所有的课堂我们探索新的课堂模式目的只有一个，就是让每一个学生都有所收获，所以，“同质分组”也好，“异质分组”也好，“隐形动态分层”也好，只要能树立学生们的学习自信心，调动他们的学习积极性，培养他们正确的学习习惯，提高他们的学习成效率，确立学生们在学习过程中的主导地位，最终提高孩子们的学习成绩，就是最好的方法。

教学有法，教无定法，贵在得法课堂是学生学习的主阵地只要课堂授课方式还在，探索更先进的课堂教学模式的脚步就不会停下我特别喜欢华国栋教授的一句话“教师之间也是有差异的，每位教师的课堂也都是不同的，我们要正视差异只要我们教师有敢于打破传统课堂、重建差异课堂的勇气，就能在遵循教育规律，还原教育本真的前提下，更好的，利于学情差异，找到越来越好的科学方法路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！  -全文完-。