构建共同体 合作开新篇.doc

1构建共同体构建共同体 合作开新篇合作开新篇——英语课堂合作学习模式的构建与实践课题研究指导中心按语：课题研究指导中心按语：这篇论文不局限于英语教师学习，全体课题实验区的教师都应该读一读本文论点就是课题当前要攻坚的难点望领导、教师重视摘要摘要】】“两先两后”教学理念认为，通过课堂结构的改变，转变 学生的学习方式，以主动参与、乐于探究、交流合作为主要特征，以小 组合作性活动为主要形式，小组总体成绩为主要评价依据，能够实现 共同提高的高校教学目标本文从三个方面，论证了合作学习的优势关键词关键词】】构建 共同体 合作 探究 成效深化教学改革，全面提高学生素质是时代要求，改革课堂教学结构，转变学生的学习方式是当前课堂教学改革的焦点，而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与 、乐于探究 、交流合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一两先两后”教学理论认为，合作学习是最有效的一种学习方式，学生之间的合作应当成为现代课堂的主流由于合作学习在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，笔者作为“两先两后”课题成员，从英语课堂教学入手，组织了小组合作学习，尝试以小组合作性活动为主要方式，以小组总体成绩为评价和奖励依据，取得了很好的成效，开辟了合作学习的2新篇章。

一、背景与问题的提出现阶段，中学尤其农村中学班级学生人数多，集体授课成为英语课堂教学的主要形式集体授课虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优点，但其单一的教学组织形式片面强调教师的主导作用而忽视学生在学习时的主体作用，这样严重束缚着学生语言实践活动的全面发展，制约着学生语言运用能力的提高，忽视了对学生语言行为的的训练，有些学生在课堂上总是被动地接受知识，很难主动参与课堂活动，很少有交流的机会课堂气氛沉闷，这不仅造成了两极分化，而且违背了语言学习的本质规律，压抑了学生的个性发展，剥夺了学生创新的空间新颁布的《英语课程标准》倡导采用活动途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习在这种理念的指导下，要改变在英语课堂教学中以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，促进学生主动学习和自主发展，就需要我们英语教师引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学模式---小组合作学习二、小组合作学习的模式和实践1.合理组建小组在划分学习小组之前，充分考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每个组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象每个小组都选出一个组长。

每组担任组长的人都是成绩较好的，性格活泼开朗的，平时积极发言并有一定的活动组织能力和号召力的学生由组长把各组3在自主探究中遇到的问题总结起来一起思考讨论最后由各小组长把组内经过讨论所达成的共识，所产生的分歧及未解决的问题分别进行归纳并整理，以便在组际交流时发表见解并解决这些问题2.小组合作完成作业每天布置的作业，要求学生先独立完成，然后小组成员集中，通过交流得出正确答案，最后统一用红色笔进行订正，由于答案是学生集体智慧获得的，比起教师把正确答案讲一遍效果好得多，并且能及时改正错误，及时巩固，及时反馈这种合作完成作业的方式可以帮助学生形成良好的自主学习的习惯，在小组的合作过程中，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣，让学生们在乐中学，学中悟，积极性自然被调动了起来3.小组合作学习单词在英语教学中，词汇学习一直是一些基础较薄弱的学生感到头疼的事，英语的学习必须要求学生掌握一定的词汇量以便看懂文章但由于教学时间紧，班级学生人数多，教师要想一一学生是难以做到的这时我充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一起学单词，由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛，对于获奖的学困生予以及时赞扬和鼓励。

这样做既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性平时怕背单词的学生这时也表现得异常活跃，组员之间互相鼓励，互相督促，共同提高4.小组合作订正错误每次单元测验后，要针对一些普遍存在的问题进行详细分析，但由于学生出错题型各不相同，如果要把所4有题目都一一讲解，既费时又使学生烦躁，怎么办？我的做法是在小组内让学习成绩较好的学生当小老师，帮助较差的学生，讲述对某一问题的理解或心得体会，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误，学生在交流信息分享成果时，感到自己不再是局外人，而是真正的合作学习小组的成员，研究问题的质量得到了升华5. 小组合作活动评价传统的评价是把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，只有少数学生获得得分数意义上的成功，大部分学生则注定是学习的失败者这显然不利于大多数学生的发展合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念它把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使教学活动成为教师、学生、 教材、 环境之间的多边多向，多维互动的信息传递活动，这不仅突出了学生之间的相互作用，而且使学生个人目标与群体目标之间形成联系，推动了班级良好学风的形成和课堂教学质量的提高。

三、小组合作学习的实践效果1.实施“合作学习”对学生英语学习兴趣 、态度方面的影响教育心理学告诉我们，兴趣是力求认知和探究事物的心理倾向，它由获得该方面的认知在情绪体验上得到满足而产生，小组合作学习，5由于人数比较少，避免了学生在课堂上当场答错时的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，每个学生都有发言的机会、表现的机会、成功的机会，都力争为自己的小组作一份贡献以体现自身的价值宽松民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生英语学习的兴趣大大激发了他们参与课堂的热情和激情，因此在分配到任务后，他们能自发地积极地去完成2.实施“合作学习”对学生主体意识的影响在英语学习中，缺乏自信的学生容易出现焦虑，焦虑是影响英语学习的重要情感因素，而小组合作学习是在一个平等的学习氛围内进行，让学生认为“我能说”、“我可以说”在准备完成任务的期间，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的组员可以帮助这方面学习差的组员，形成知识技能互补通过协商和共享，共同达到人人教我、我教人人的目的各层次的学生都得到充分发挥自己潜能的机会，他们的语言运用和表达能力也都得到最大限度的提高小组合作学习提供给每个学生坚强的后盾，大大地消除了一些自卑学生焦虑的学习情绪，增强了他们的自信心。

在合作学习中，学生成了课堂的主人，大家互相学习，共同分享，相互交流，取长补短学生学会合作，学会学习，认识自我，发现自我，完善自我，从而增强了学生的主体意识 3.实施“合作学习”对学生创新思维能力的影响 每位学生对每个问题都有自己的一套想法，通过小组的合作学习，让学生既可以分享自己的意见，又可以从组员的发言当中获知6其他意见或看法，从而不断受到启发，拓展了想象的空间此外，有的时候很多问题单凭一个人不是那么容易解决的，或者每个人都只是带有片面的看法，而通过小组的集体智慧，往往会有创新的解决办法因此，小组的合作学习一方面培养了学生全面考虑问题的习惯，另一方面提高了学生的创新思维能力，充分发挥每个人的聪明才智4.实施“合作学习”对学生团队合作意识的影响在进行小组合作学习的时候，要求只有每一位组员都掌握了教学内容，才算完成教学任务那么，每位组员都认为自己有责任保证组内成员都学会教学内容因此，他们积极和主动的学习情绪高涨起来，思维和心理活动较长时间处于兴奋的状态中为了尽快尽好地完成教学任务，学习主动灵活、基础好的同学都会希望自己能充当“小老师”的角色，运用学过的知识，尽最大努力来帮助组员，他们会主动带动基础稍差的同学一同前进，相互讲述对某一问题的理解或心得体会，并相互辩论、纠正，使基础稍差的同学有更多机会，用更多层面，更多角度来理解问题，进而也能深刻地理解问题，并且牢固地掌握新知识，从而共同完成老师布置的教学任务。

学生在交流信息，分享成果时，感到自己不再是局外人，而是真正的合作学习小组的成员，他们不再是学习的个体，而是合作学习的“共同体”此时，浓厚的学习氛围得到了提升，团队的合作精神和意识得到了培养7实践证明，这种合作性探究学习模式充分考虑了中学生活泼好动的好奇心、表现欲，能极大调动学生学习兴趣，张扬学生个性，提高学生各方面的素质它鼓励学生勇于怀疑权威，不唯书，不唯师，不唯上这种合作性探究模式创设了富有生机和活力的课堂气氛，学生的学习能力得到了发展总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式两先两后”课题主持人谢仲卿教授主张，要大力提倡建立相互协作、荣辱与共的小组学习共同体”，以推动有效的合作学习方式的发展，这有利于激发学生最大限度地发挥个人的潜能，有利于从他人的智慧中获得启发，培养创造性思维，有利于培养合作学习的精神和能力，以适应未来日趋激烈的竞争，有利于学生素质得到全面的提高，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于建立和谐平等的师生关系中学尤其是农村初中英语课堂合作学习，对学生学习能力培养是一个长期反复的过程我们要在教学实践中深入研究，反复训练，认真评估，使小组成员在学习上更加相互支持，共同发展，共同提高。

优化课堂结构，努力实现教学改革目标共同开辟合作学习，整体提高教学改革新篇章参考文献[1]曾琦,合作学习的基本要素[J]学科教育，2000[2]于长林,《新课程下英语课堂教学合作学习初探》[3]《中小学英语教学与研究》（龚凡履---初中英语课堂小组合作8学习的实施策略）[4]《英语课程标准》(实验稿)（北京师范大学出版社,2001,p.28[5] 谢仲卿、谢慧,《春天的风采•岭南春风》，世界图书出版社，2011.。