从学生的需求论高校教师课堂教学行为的着力点_魏钢焰.pdf

从 学生的需求论高校教师课堂教学行为的着力点*魏钢焰一 、学生需求的实证研究（一） 研究工具为了研究学生对教师教学行为的需求差异，就必须了解学生对教师的教学行为有什么期望，对教师的教学方式 、方法有什么要求 为此，本研究以 “你对老师的课堂教学有什么要求？ ”“你心目中的理想教师应该具有怎样的行为特点？ ”“你觉得老师上课时应如何讲课？如何对待学生？ ”为题目，设计了一份开放式问卷，对浙江大学 、浙江理工大学 、浙江大学城市学院 、杭州师范大学 、浙江树人大学的 30 位学生进行了访谈，并对浙江树人大学 07 级工商管理本科和专科四个班级的 110 名学生进行了问卷调查，从中收集了近50 条建议和要求 按照简洁 、可读 、意思明确的原则，笔者对收集的题目进行项目分析，合并一些意义类似的题目，删除一些意思不明确或容易产生理解错误的题目，制成一个由 30 个题目构成的 7 点式李克特自陈量表，用来测量学生对教师教学行为的需求程度 量表的取样适当性 KMO 为 0.837， Bartlett 球形检验的卡方统计量为9667.772， p=0.000，适合进行因素分析；量表的 Cron－bach a 系数为 0.7508。

二） 被试本研究的被试为浙江大学 、浙江理工大学 、浙江工商大学 、浙江财经学院 、浙江电子科技大学 、杭州师范大学 、浙江大学城市学院 、浙江树人大学 、杭州师范大学钱江学院 、浙江经济职业技术学院 、浙江工商职业技术学院的在校大学生 共发放问卷 1300 份，回收有效问卷 1050 份 其中男生 493 人，女生 557 人；文科学生 595 人，工科学生 455 人；重点本科学生 470 人，普通本科学生 282 人，专科学生 298 人；一年级学生384 人，二年级学生 483 人，三年级学生 183 人 为了比较不同层次大学生的需求差异，本次研究把重点本科学生界定为高考第一 、第二批次录取的学生，把普通本科学生界定为高考第三 、第四批次录取的学生，普通专科学生界定为高考第五批录取的学生 三） 数据处理数据处理采用 spss11.5 软件，主要进行了描述统计 、独立样本 T 检验 、One-Way ANOVA 和探索性因素分析 二 、结果与分析（一） 学生需求的结构为了揭示大学生对教师教学行为的需求结构，本研究对 30 个反映学生需求的教师行为进行了探索性因素分析，析因后得到 7 个因素 。

主要分析结果见图 1 和表 1因素一由 10 个题目组成，主要是反映学生对教师在热情 、开朗 、平易近人 、关心学生 、与学生积极交流互动以及声音是否洪亮 、幽默 、富有亲和力等方面的要求，命名为个性因子；因素二由 3 个题目组成，反映学生对教师教学态度的严谨与认真方面的要求，命名为严谨性因子；因素三由 4 个题目组成，主要反映学生希望教师对于学生违纪行为给予理解，对课堂秩序的管理宽松一点方面的要求，命名为宽松性因子；因素四由 3 个题目组成，主要反映学生希望教师对学生违纪行为严格管理，维持课堂秩序方面的要求，命名为严格性因子；因素五由 4 个题目组成，主要反映学生希望教师的授课内容应该具有一定的深度 、广度和前沿性方面的要求，命名为深广性因子；因素六由 4 个题目组成，反映学生希望*本文系 2009 年浙江省教育科学规划项目 “不同层次大学生对教师教学风格需求差异的研究 ” （编号：SCG269） 的研究成果之一 [作者简介 ] 魏钢焰，浙江树人大学管理学院工商教研室主任，副教授，研究方向：管理心理 （浙江 杭州310015）[摘 要 ] 为了解大学生对教师教学行为的要求，作者对 1050 名在校大学生进行了问卷调查，结果显示大学生对教师教学行为的关注主要集中在教师的个性 、教学作风和教学方法三个维度 。

不同大学生对教学行为在三个维度上的需求既有共性也存在个性 因材施教就应使教学行为在三个维度上满足学生的需求，做到共性与个性的完美结合 [关键词 ] 学生需求；教学行为；因材施教因素特征值方差贡献率 （ %）累积贡献率 （ %）12345674.0082.5512.5242.3042.2242.0521.34813.3598.5058.4127.6817.4136.8414.49313.35921.86430.27637.95745.37052.21156.704表 1 探索性因素分析结果图 1 因素分析碎石图教 育 管 理 研 究752011 年第 10 期 （综 合 研 究）表 5 不同年级大学生对教师教学行为需求的得分比较 （ M±SD）一年级二年级性格 互动 严谨 宽松 严格 深广 浅显 循规6.16 ±0.665.83 ±0.865.87±0.794.67 ±1.264.74±1.113.60 ±1.203.58 ±1.105.05 ±1.145.11 ±1.015.36 ±0.885.47 ±0.803.47 ±1.203.35 ±1.203.59 ±1.253.72 ±1.186.20 ±0.60三年级5.74±0.794.39±1.163.62 ±0.975.01 ±1.055.35 ±0.843.24 ±1.113.71 ±1.156.14 ±0.62F 0.558 1.774 5.960* 0.071 0.764 2.4732.524 1.315个性维度 作风维度 教法维度性格因子 互动因子 严谨因子 宽松因子 严格因子 深广因子 浅显因子 循规因子题号载荷题号载荷题号载荷题号载荷题号载荷题号载荷题号载荷题号载荷36158240.7540.7370.6020.5980.5620.5550.4790.8380.7870.55210970.8130.8110.616171816111219200.7950.7750.7040.6181415130.7940.7580.7340.8630.8160.6760.612282527260.8630.8160.6990.545232422210.8550.6523029表 2 学生需求的析因结果及各因子的负荷量教师授课内容和考试的难度不要太大方面的要求，命名为浅显性因子；因素七由 2 个题目组成，主要反映学生对教师授课时是否应严格按照教材体系，不讲与课程内容无关的事情方面的要求，命名为循规性因子 。

对七个因子进行分析后可以发现，因子一主要是刻画了学生对教师个性特征的要求；因子二 、因子三和因子四综合反映了学生对教师教学作风的不同要求；因子五 、因子六和因子七综合反映了学生对教师教学方法的不同要求 这样，就可以把全部的教学行为分为三大维度：个性特征维度 、教学作风维度和教学方法维度 因为个性特征因子中包含的行为类型较多，为了进一步分析这一因子的构成，对个性特征因子中的 10个题目再一次进行探索性因素分析后发现，该因子可以分为两个亚因子，一个是反映教师在声音与性格方面的特点，命名为性格因子，另一个则是反映教师与学生互动方面的特点，命名为互动因子 这样，就可以把学生的需求结构归纳为 “三大维度八个因素 ”各因子的组成 、含义及负荷量见表 2二） 学生需求的差异性从上面的因素分析看出，学生对教师的教学行为的要求主要集中在教师的性格 、互动性 、严谨性 、宽严性 、深广性 、难易性和规范性几个方面 进一步的ANOVA 分析发现，不同性别 、不同专业 、不同年级 、不同层次的学生在这些维度上的需求存在一定的差异，见表 3-6注： *P<0.05， **P<0.01， ***P<0.001注： *P<0.05， **P<0.01， ***P<0.001注： *P<0.05， **P<0.01， ***P<0.001注： *P<0.05， **P<0.01， ***P<0.001三 、教学行为着眼点探讨从以上的统计结果可以看出，大学生对教师教学行为的关注焦点主要集中在教师的性格与声音，师生的互动性，教师授课态度的严谨性，对课堂管理的宽松与严格，授课内容的深度 、广度 、难度，授课方式的规范性几个方面 。

进一步的分析和归纳，可以得出学生对教师教学行为的要求集中在教师的个性 、教学作风和教学方法三个维度 个性维度是反映教师是否热情 、开朗 、平易近人 、关心学生 、与学生积极交流互动以及声音是否洪亮 、幽默 、富有亲和力等方面的特征；作风维度是反映教师对教学是否认真负责，治学严谨以及对于课堂上学生的违纪现象等不良行为是严格管理还是姑息放任等方面的特征；教法维度反映了教师对授课方法 、技巧的处理 、选择，讲课内容的深度 、广度 、难度等方面的特征 可以把学生对教师教学行为的关注点概括为 “三维八因素 ”所以，任何教师要想改善讲课效果，提高学生满意度，就必须从 “三维八因素 ”去调整 、改进和完善自己的行为，使自己的教学行为适合学生的需求特征 具体而言，要处理好以下关系 一） 共性与个性的关系把握教学行为的共性与个性是改善授课效果，提升教学质量的重要因素 本次研究显示，大学生对教师教学行为的要求，在教师的个性维度上不存在显著差异，即不同层次 、不同性别 、不同专业 、不同年级的大学生对教师在性格特点 、讲课声音和师生互动方面有着较为一致的需求，他们普遍希望教师热情 、开朗 、平易近人 、关心学生 、与学生积极交流互动，讲课声音洪亮 、幽默 、富有亲和力等 。

这是学生需求的男生女生F性格 互动 严谨 宽松 严格 深广 浅显 循规6.17 ±0.680.1385.77 ±0.905.88±0.744.636*4.70±1.234.61±1.131.3603.67 ±1.223.52 ±1.014.253*5.15 ±1.125.00 ±1.025.007*5.44 ±0.875.39 ±0.810.9333.53 ±1.253.24 ±1.1114.81***3.55 ±1.183.78 ±1.2110.48***6.18 ±0.58表 3 不同性别大学生对教师教学行为需求的得分比较 （ M±SD）文科工科F性格 互动 严谨 宽松 严格 深广 浅显 循规6.22 ±0.545.873*5.82 ±0.785.84±0.870.1544.54±1.204.80±1.1413.71***3.60 ±1.113.59 ±1.230.0044.98 ±1.065.19 ±1.0710.15**5.39 ±0.835.43 ±0.850.5173.25 ±1.123.54 ±1.2515.16***3.68 ±1.243.66 ±1.160.1016.12 ±0.72表 4 不同专业大学生对教师教学行为需求的得分比较 （ M±SD）表 6 不同层次大学生对教师教学行为需求的得分比较 （ M±SD）重点本科普通本科性格 互动 严谨 宽松 严格 深广 浅显 循规6.16 ±0.665.83 ±0.865.87±0.794.67 ±1.264.74±1.113.60 ±1.203.58 ±1.105.05 ±1.145.11 ±1.015.36 ±0.885.47 ±0.803.47 ±1.203.35 ±1.203.59 ±1.253.72 ±1.186.20 ±0.60专科5.74±0.794.39±1.163.62 ±0.975.01 ±1.055.35 ±0.843.24 ±1.113.71 ±1.156.14 ±0.62F 0.558 1.774 5.960* 0.071 0.764 2.4732.524 1.31576共 性，也是教师在教学活动中应尽可能具备的行为特征，是教学行为的共性 。

不同大学生对教师教学行为在作风和方法维度上存在一定的需求差异，有些学生希望教师在上课时对学生管理严一点，讲课严谨一点 、规范一点，授课内容具有一定的深度和广度，而有些学生则正好相反 这是学生需求的个性，也是教师在教学过程中应根据学生的特点和需求应不断加以调整的行为特征，是教学行为的个性 所以，作为教师要充分意识到这。