2022年“双减”背景之下的小学英语作业设计(4篇).docx

2022 年“双减”背景之下的英语作业设计九年制义务教育的“双减”指的是减轻学生作业负担和校外培训负担，因为过多的作业量会让学生每天疲于应付，久而久之学生缺乏了自主专研的精神；在校学习时间之余还去培训机构上文化课内容，这样的一种教育模式，可能会让一个学生失去幸福快乐的童年的同时，也会丧失对课堂学习的兴趣这个暑假“双减”政策落地，作为“双减”主战场之一的学校，也被推到了风口浪尖老师们也开始集思广益，作业怎么减才能真正做到“减量”又“提质”呢？那么关于作业的设计就显得尤为重要了作业是承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的学习任务，教师要注重作业与教学的配合，将作业作为学习活动设计的一部分针对作业的这一特 点，教师可以根据预习、课堂、课后、单元等不同学习时间（环节）的作业功能 与特点，设计适宜的作业来促进学生的思考、理解和探究以下是我们在“双减” 背景下的儿个努力维度：一、关于预习作业的设计思考可以根据课文（或者单元）结合学生的认识水平，设计新旧知识迁移类作业， 调动学生的己知经验向未知世界探索，既有对旧知的回忆巩固，又能形成对新知 的渴望，调动学生自主学习的兴趣1. 单元整体，模块主线预习作业。

所以英语教师在布置预习作业前先注重整体教学，认真梳理本模块的主题、功能、结构、技能以及学习一个模块后学生要完成的模块任务，切实让英语语言学以致用带着这样的一条主线，教师再去细化学生能够更加贴近教学内容的本身，对英语知识进行更深入的了解二、根据学生的实际情况，布置适合学生的作业学生之间具有差异性，有的学生能力强，学习速度比较快，而有的学生能力弱，学习速度比较慢所以教师在教学过程当中的作业布置也需要根据学生的实际情况进行设计，这样才可以让学生在适合自己的作业当中对自身的不足进行更准确的完善教师在根据学生实际情况布置作业的时候，也一定要及时了解学生的能力变化，根据学生的变化实时调整作业，从而让学生可以在作业的完成过程当中对自身进行更好的提升例如，教师在开展四年级第四单元《 Shopping》教学的时候，可以对学生布置不一样的教学任务，首先是基础较好的学生，教师可以让学生在原有的基础上 进行拓展，在 shopping 原有的用法上拓展 ing 的其他词语而对于基础较弱的学生， 教师则可以让这部分学生首先对名词、单词进行学习， 然后再尝试对《shopping》的教学内容进行更深入的了解，提高学生在教学过程当中对知识吸收的效率。

三、布置小组合作作业，减少学生的问题在传统的小学英语作业过程当中，普遍都是个人作业，学生在完成的过程当中可能会出现问题，而问题无法解决的话，就会导致学生之后的学习出现非常大的失误所以教师可以让学生通过小组开展合作作业，集体对作业进行完成，从而提高学生对于作业的完成效率，减少学生在学习完成作业过程当中出现的问 题，实现学生的全面发展例如，教师可以让学生以小组为单位进行作业完成，首先让学生自己组建自己的小组，每四个人为一小组，小组内的成员能力要比较接近然后教师再布置适合学生的小组作业，让学生通过彼此的努力，合理地进行分工完成作业在学生作业进行的过程当中，教师可以给予学生一定的引导，让学生能够逐渐适应小组合作同时教师要鼓励学生在小组作业完成的过程当中和其他学生表达自己的想法、看法，从而减少学生在做作业时出现的问题四、结束语小学英语教师在作业布置的过程当中，应该将作业往多元化的方向发展，布置更多实践和调研类的作业，让学生可以感受到英语学习的趣味性同时教师在布置作业的时候也一定要根据学生的实际需求以及学生的个人能力来布置，让学生可以在完成作业的时候，对自身的能力进行更好的提升教师也要重视小组合作作业，让学生可以通过小组的形式完成作业，减少在完成作业时出现的问题， 从而更好地对自身进行提升，实现作业的多元化的同时提高学生的学习质量。

双减”背景下，农村小学英语作业设计最近“双减”政策的出台，引发了社会热议，如何让学生过重的作业负担和 校外培训负担减下去，成为大家讨论教育减负的焦点作为一线教师的我们也在 摸索中前行如何科学、客观地衡量每个学生过重的作业负担，让作业更有趣味、更加个性化，是我们在“双减”政策背景下，农村小学英语作业设计的重要任务之_作业是学生巩固基础、提升能力的重要手段之一，对学生课堂知识的掌握和 理解起到检验、运用的作用然而，在基础教育相对薄弱的农村，大部分老师在 作业的设计和安排上存在诸多问题，如题海战术、抄写内容较多、形式单一等， 不仅对学生的学科发展产生影响，还导致学生的学习兴趣和作业质量下降为此 , 我们结合理论学习和自身教学实践，从层次性、趣味性、多样性几个方面，对农 村小学英语作业设计展开探讨一、英语作业要凸显层次性考虑农村学生的两极分化较为严重的现象，教师应根据学情，布置有针对性 的作业，突出学生个体的差异性，从而达到巩固基础、提升能力的目的因此， 在英语作业的设计上，我们应根据学生的不同基础，设置不同层次、不同难度的 作业内容，作业分为一星（基础）、二星（进阶）、三星（提升）三个层次，使每一位学生在作业的完成和练习中都有所收获，激发学生的学习兴趣。

以六年级上 册“What does he do?”单元作业为例：一星作业：1、拼背本单元四会单词，朗读本单元三会单词和常用表达三遍；2、将本单元黑体单词和常用表达法句子抄二默一二星作业：1、拼背并默写本单元四会单词和句子；2、制作手抄报，总结本单元知识点（包括单词、句型、语法小知识）;三星作业：1、录制小视频询问好朋友家人的职业、工作地点、出行方式、职业理想等2、运用本单元所学知识，以“Family”为主题，写一篇插图小作文另外，在“ My week"对话课的作业设计中，我们也将作业内容分为三个层次，依次为模仿录音、熟练朗读的一星作业；自我朗读、信息替换的二星作业；结合自身描述自己的周末活动的三星作业通过不同层次的作业设计，尊重主体 , 凸显自主，从而使学生的学习能力和英语基础得到提升另外以五年级“ My favourite season ”单元作业为例： 一星作业：1、完成一起作业跟读2、制作四季单词卡片，并在单词卡上描述自己最喜欢的季节二星作业：1、一起作业2、画手抄报，运用核心句型创编对话，询问别人最喜欢的季节以及描述自己最喜欢的季节三星作业：1、一起作业2、制作手抄报，以四季为基础，思考不同的季节有不同的天气，不同的天气适合不同的户外活动。

二、英语作业讲究趣味性语言类学科的学习不仅需要老师讲课指导，最重要的是学生对知识的积累,而作业是积累知识最有效的方法，能够显著提高学生英语学习的效果但是我们 在教学中发现，小学英语的作业一直存在着形式单一，内容枯燥的问题，对于学 生来说作业是一项繁琐的任务，甚至是负担这对于小学英语的学习是极其不利 的，如果在学习英语的最初阶段不能让学生发现英语学习的乐趣，树立良好的学 习“第一印象”，在后期的学习中压力就会变得越来越大，越来越难学这也是 后来的学习过程中，有的学生学习起来轻松，而有的学生却学的很吃力的原因 另外同学们对于趣味性的作业往往有更大的兴趣，更愿意主动、认真地去完成， 同时也能从中汲取更多知识的营养尤其是在农村小学的英语教学环境中，学生 存在“不敢张口” “兴趣不高”的现象，严重阻碍学生的学科发展因此，在英语作业的设计中，教师应考虑到学生的兴趣特点和认知基础，设计趣味化的作业 内容，激发学生的参与热情，满足学生认知发展的心理需求，从而使学生的英语 水平得以稳步提升比如： 六年级上册 Unit6Howdoyoufeel?ALet, s learn 中， 考虑到学生己经学习了表达情绪类的英语单词，如 worried, afraid, sad, happy 等，教师可以让学生绘画一些表情包，并用英语单词进行标注，强化学生的记忆能力。

通过趣味性的绘 画标记，不仅能激发学生的参与兴趣，还能夯实学生的英语基础，提升英语单词 的运用能力另外在四年级上册 Unit6 My family A Let' s learn 中, 学习完家庭成员之后，让学生画家庭树或手指画再以六年级上册 « What does he do?" 为例：制作 Mini Book, 介绍家人的外貌， 爱好，职业，工作地点，出行方式，要求图文并茂三、英语作业呈现多样性在小学阶段，作业设计的目的不仅要加强语音、词汇、语法等基础知识的练 习和巩固，更应注重学生综合语言运用能力和思维能力的发展因此，在英语作 业设计时，教师应根据教学内容，将作业以多样性的方式呈现给学生，使学生在 不同形式的作业完成中得到能力的提升我们平时布置的有书面作业（抄写、习 题、写作）、口头作业（趣配音、课本剧表演）、动手操作作业（制作单词卡片、画手抄报、制作绘本小书、制作思维导图）、阅读作业（阅读绘本或观看绘本小 视频）等例如：在“ How canl get there?" 的作业设计中，我们可以组织学生开展以“城市建筑”为主题的绘画活动，将不同城市的不同建筑以海报的形式展示给大家， 结合所学知识标注地点并给朋友指路。

学生在海报的绘画中有的展示了中西方的城市特色，有的加入了许多新奇的想法，有的对城市精心设计，力求符合城市特点，将所学知识很好的运用于时间应用中海报大比拼等形式的作业设计，不仅使学生的英语知识得到巩固和提升，还使学生的综合实践能力和思维品质得到发展再比如，在口语作业的设计中，我们设计趣配音作业，学生都积极踊跃，参与其中多样化作业展示：作业的目的从来不是为了作业而作业，而应该是我们认真思考后的精心设 计双减”出台后，我们一线教师更应贯彻执行，切实减轻学生的作业负担设计更精、更高效的作业，我们在路上.……每节英语课的预习作业2. 课型配套，语用功能预习作业比如英语听说课的预习作业，可以让学生根据音标、音节来拼读记忆新单词，了解词性、词义，并可借助工具书初步了解其用法，并在对话中找出这些新单词，标注音标、重音及词性；可反复听对话内容 , 用英语概况对话的主要意思；阅读对话，并完成书上相关练习等阅读课的预习 作业，除了单词的预习外，可以让学生阅读文章并用英文概况主要意思并完成相 关练习；有能力的学生可思考本模块的话题作文，思考如何将此文章灵活运用于 其中3. 问题预设，课堂生成预习作业教师根据既有的教学实际经验积累，以当下学生认知状态，预设当堂存在的重难点把握出错点，可提醒学生在整个预习过程中， 在有问题的地方进行标注，让学生带着问题听课和思考，大幅度地提高学生听课 效率，以此更好地提升学生的自主学习能力。

二、关于课堂作业的设计策略课堂作业要基于学生立场和学习过程的整体来设计作业，要设计合宜的课堂作业，引导学习方式改变的真正发生1. 学生自主的课堂作业以学生自主发展为导向，根据英语学科的特点，在课堂上除了常规训练听、说、读、写、看技能外，在课前设计好配套作业本的使用， 加强其语用功能训练，如语法填空、完型填空和阅读理解的限时训练和解题技巧 的指导将课后完成变成即时当堂练，减少学生的课外作业量，以高效课堂来提 高学生的综合运用能力2. 学生合作的课堂作业关注和教材配套的省编作业本，思考如何将课堂作业本与课堂教学、学生学习活动有效融合 ,在掌握和运用相关知识和方法的基础上 , 以同伴互助与班级小组互助为依托，合理分配教学时间，。