教师楷模——特级教师程中一的事迹.doc

1“十六字外语教学法”成果报告 北京二中亦庄学校课题组 程中一 摘 要：“十六字外语教学法”，即“适当集中 反复循环 扩大阅读 分层教学”是一种快速、高效、易学的教学方法它能为当前师生节省教学时间，有助于学生掌握外语学习规律，把学生从题海中解脱出来，不但能减轻过重的学业负担，而且能减轻学生的心理负担，从而使学生爱学、乐学，同时指导了学生的学习方法，提高了学生综合运用英语的能力，使他们生动、活波、协调地发展7 年来，我们周末、寒暑假从来不补课，这种方法使学生综合与氧能力提高较快2010 年 2016 年高考我校英语取得了十分优异的成绩 关键词：适当集中 反复循环 扩大阅读 分层教学由于受“读书无用论”和其它情况的影响，学生厌学英语的情况越来越严重针对这种情况，怎样进行新一轮高中英语教学就成了我们高中英语教师亟待研究的课题经过多次研讨、论证，我们针对我们的实际情况进行了中学英语教学方法的探讨，开始实施了我们所谓的“16 字外语教学法”“适当集中 反复循环 扩大阅读 分层教学”一、问题的提出我们这所农村中学的高一新生来自不同初中，所学教材不尽相同，基础不同，掌握的语法和词汇量也不相同2007 年实施新课标，把教材分为模块，内容并没有减少，可是课时较少了。

我们既要完成教学任务，又要紧跟高考，如何进行新课标规定的高一英语教学，无形就成了我们高一备课组迫在眉睫亟待研究的课题我们高一备课组的教师认真学习教育理论和教学法，认为“十六字外语教学法”——“适当集中 反复循环 扩大阅读 分层教学”是一种快速、高效、易学、行之有效的外语教学方法它能为当前师生节省教学时间过去，大部分学生处于被动学习状态，学习积极性、主动性得不到充分发挥我们一直努力探索，苦心钻研，总想找出一种适合我们学校情况的教学方法尽管在教学实践中也取得了一定的成绩，然而往往是通过加班加点、努力，通过疲劳战术——汗水加时间而取得的整体上还是收效不大，学生成绩不太理想2如何从整体上改革英语教学，提高我们的英语质量，解决我们学校在新形势下出现的新问题？我们反复研究论证，构思我们自己高中新课程“十六字字外语教学法”，即“适当集中，反复循环，扩大阅读，分层教学”认为这一教学方法能把学生从英语学习的死记硬背、枯燥乏味的困境中解脱出来，大面积提高英语教学质量于是，我决定根据自己的实际对“十六字外语教语法”进行学习、研究和实验，试图探出一条教改新路二、解决问题过程与方法 我们从基础知识抓起，从培养自学能力入手，做好初高中英语与研制的衔接。

采取的研究方法：实践研究法首先，学习教育教学理论，研究教改的步骤和措施根据“十六字外语教学法”精神，我通过学习教育教学理论，结合本校生源和学校具体情况，经过反复讨论研究，根据我们的生源素质的现实，确定我的教改方向与主攻目标——实施“适当集中，反复循环，扩大阅读，分层教学”其次，组织、编写教改实验教学方案，以适应教改的配套教学需要，“兵马未动，粮草先行”由于打破了原教材的顺序，需要对原有教材内容重新编排组合根据各个教学阶段的需要，我收集编写了配套教材如《同步听力》和《同步阅读》等最后，对学生进行动员利用家长会及学生大会，我向他们说明教改实验的重要性与必要性，并详细地向他们说明我已经做好充分的思想准备与物质准备这些做法有效地配合了教改实验的进行1、语音集中教学我们在高一年级 14 个班实施了“适当集中 反复循环 扩大阅读 分层教学”的教学法我们一致认为学生听不懂，说不出，读不通，写不好，都是英语单词记得少针对这种情况，我们开始初高中的衔接，帮助学生解决记单词难的问题先复习音标，然后集中识词我利用下面音标序列表，一节课复习，一节课巩固，争取人人过关3为了让学生更好地掌握根据音标拼读英语单词的规则，我们根据汉语拼音的拼读规则编了这样一个口诀：从前往后拼， 首先读元音。

辅音轻，元音重， 两者结合猛一碰拼过一节（音节）， 再一节， 看准重音连起来我们还利用口诀教会学生划分音节：“一归后，二分开，辅音连缀不分开”1)一归后，指在两个音节之间，若有辅音字母（r 除外），这个字母划归后一个音节例如：Friday-Fri-day, paper-pa-per2)二分开，指在两个音节之间，若有两个辅音字母，则分别划归前后两个音节例如:Sun day-Sun-day, granny-gran-ny；43）辅音连缀不分开，指在两个音节之间的辅音连缀或辅音字母组合，如 th, sh, ch, tr, dr 等不能分开，必须划归在一个音节；如果前一个音节是重读闭音节或开音节，它们一般划归后一个音节例如：chicken-chick-en, April-A-pril, agree-a-gree；2、集中识词 对初学者采用以重读元音发音相同的排列集中教学效果最好我们在开学之初，教课文之前，在语音过关之后，集中一定的时间集中突击单词（包括初三的英语教材上的生词）我们采取了下列方法教会学生记英语单词A 音形结合记忆试想，如果我们能掌握字母在单词中的发音，通过音形结合来记单词，便能收到事半功倍的效果。

1 元音字母在单词中的读音元音字母在重读开音节重读它们的名称音即所谓“长音”a 读[eI], i 读 [aI], e 读[i:],o 读[ou]，u 读[ju:/u:]例如： be, no, hi, table, student, name ,these, bike, rose, tube 等元音字母在重读闭音节中的读它们的“短音”即 a 读[æ ]，e 读[e]，i 读[i]，o 读[D]，u 读[ ]例如：cap, desk, clock, but 等2 辅音字母在单词中的读音1）去掉辅音字母名称中的元音音素[i:]，就是该字母在单词中的读音这类字母有 b, c（在 e, i ,y 前面）,d, p, t, v, 即 b 读[b],c 读[s], 读 d 读[d],p 读[p],t 读[t],v 读[v]2）去掉辅音字母名称中的元音因素[e]，就是该字母的在单词中发音这类字母有 f, l, m, n ,s, x即 f 读[f],l 读[l],m 读[m],n 读[n],s 读[s],读 x 读[ks]学生掌握了上述拼读规则，有很多英语单词看到就能读出，读出便能写出，听到也能写出。

B 分式记忆（不规则动词），C 分类记忆，D 对比记忆，E 区别记忆，F 分解记忆，G 联想记忆，H 前后缀记忆，I“不等式”找感觉记忆，J 连词成句成文记忆等 5通过集中识词，学生打开书自己就会读、会背，感到英语好学好记，就乐学、愿学，就能树立学好英语的心理优势集中识词要求不高，只要求会读、会背、会默写，针对一个单词学生只要能掌握一个意思就行，能记多少就记多少，不强迫学习，而是鼓励、奖励学习在自尊心、集体荣誉感和竞争意识的驱使下，他们互相帮助，互相学习，暗暗地使劲，比、学、赶、帮、超，充分发挥了学习积极性 3、以口语为突破口，进行两两对话我们在集中识词的同时，进行两两对话的训练，以促进学生语感早日养成，同时游客进一步巩固词汇，扩大词汇量 这样既有利于培养口语能力，又有利于单词记忆，两者相辅相成在集中识词的阶段，我们利用每节课开始后的 5-10 分钟进行对话训练开始时，让学生背诵简短对话， 而后模仿表演，有了一定的基础以后，则转入自由对话具体有以下几种：A、同桌对话，有同桌两位同学准备两分钟再对话B、接力对话，同桌对话表演完毕，A 坐下，B 改为 A，并任意指定一名学生为 B，继续进行对话。

C、师生对话，教师为 A，学生为 B，后再反之D、集体对话，两组为 A，两组为 B，或男生为 A，女生为 B，再反之经过一段时间的训练，学生们真正做到了人人开口，连平时一些胆小、内向、沉默寡言的学生也敢于开口讲英语，调动了各层次学生的积极性全体学生都能结合每单元的对话课，灵活运用各种句型，形式多样如购物、过生日、看病、问路、打等学生都能自行表演课堂气氛热烈、活跃，大大激发了学生学习外语的兴趣和热情开展两两对话，促进了课文教学在课文教学中，我们除了充分利用对话型的课文外，还常将故事课文改编为对话，让学生练习，并鼓励学生自编自演或模仿表演短句、小品等通过这些表演，既复习课文，又巩固了单词、语音，达到了“事半功倍”的效果4、课文的适当集中与反复循环我们严格要求学生做到“课前自学，专心上课，及时复习，独立作业，解决疑难，系统小结体现出学生为主体教师为指导的原则，要在语音环境中直接和应用课文所提供的语言材料，达到学习活的语言，而不是学习死的语言知识6我们在课文教学中改“讲读法”为不同内容的多层次深入“叠进法”把性质相同的，内容相近的课文集中成单元教学步骤：预习、朗读、理解、熟读、背诵、操练、复习等环节进行。

一篇课文的教学一般通过三大程序来完成1）课文理解 从视、听入手，通过预习、听录音、朗读、选择、判断等形式，从整体上感知课文，初步理解课文内容2）课文分析 通过翻译词组、语言点评析、句型操练、语法分析等形式多次循环复现课文内容，使学生加深对课文结构的掌握和对内容的理解3）课文应用 通过课文问答、编写、复述、对话、阅读等，口笔头操练形式，使学生将所学的知识在语言环境中得到实践，培养学生综合运用语言的能力以上每一步骤，都有一个中心内容，但是每次都是学生接触到整篇课文，体现了反复循环同时，在各册课文教学中，也打破了课文顺序，同一类课文集中教学，如将课文分为对话形、故事形和叙事型这样有利于新旧知识联系，同类知识归类课文的适当集中于反复循环，使教师可以围绕课文进行多层次、多渠道的教学，即帮助学生搞清课文中语言现象，理解课文，又可通过多种形式的操练，使学生综合运用的能力得到提高最后跳出课文，在更大的语言环境中让学生对课文中的有关知识和内容进行活用，这样可以较快地提高学生应用英语进行交流的能力5、语法集中教学采取超前集中、随机集中、综合集中、相关集中、比较集中和循环集中等超前集中：有规律的、常用的、重要的、积极的语法抽出。

每个语法只讲一种，粗讲，只要初步掌握就行例如：高一英语中的定语从句部分，当课文中开始出现定语从句时就这样超前集中：先行词前面有形容词最高级，序数词 next, last, very, any, little, no 等修饰时，用 that 不用 which 引导定语从句凡此种种，不一而足随机集中：所谓随机集中，就是在遇到某一语法项目时随时进行集中例如：在讲解这一道试题时：5. An accident happened at ________ crossroads a few meters away from _______ bank.A. a; a B. /;a C. /;the D. the;/7就随时集中冠词的 18 条用法教师对各种语法必须倒背如流，方能随机集中，得心应手综合集中：复习、巩固、补缺、补差，有单项的、多项、横向、纵向集中，要求熟练掌握所谓综合集中，可以例子说明例如：So did she 和 So she did 这两个句型的用法 I. A: I enjoyed the book.(我喜欢这本书)B: So did I.（我也喜欢这本书 II. A: Father, you promised.(父亲，你答应了的。

)B: Well, so I did.（我是答应过了注意: 前景句若是肯定句，此种情况也适合另外的人或物时，用 So+助动词（be, have, do, can, will….）+主语；前景句是肯定句，而后一句的句义对前一句的重复，用以强调时，用 So+主语+助动词（be, have, do, can, will….）第 I 组句子中的。