[理学]第一章地理教学099.ppt

地理教学论主讲人：刘学梅2009年8月1地理教学论地理教学论学生心目中的高中地理老师l能够对地理学和地理教育作出 定义 l受过大学教育并且受到地理学 专业教育 l能驾御地理课程标准 l具备新的地理教学理念l熟悉新的地理教材l能总结出新的地理教材的特点 l能指出新的地理教材的不足l见过国外的地理教科书2地理教学论地理教学论l去过国外 l去过台湾省或香港，澳门特 别行政区 l去过我国的经济特区 l去过我国的贫困地区l去过沙漠 l用手摸过冰川 l在野外见过大熊猫或丹顶鹤 或麋鹿l见过污染最严重时的淮河或 太湖 l见过断流的黄河 l经历过沙尘暴 l见过赤潮3地理教学论地理教学论l可以说出亚洲的10种濒临灭 绝的动植物名称l知道什么是生物多样性l能够说出5位我国地理教育 界名人 l能够说出5位我国地学界名 人 l知道什么是实践中学习地理 知识，运用地理知识l粗通一门外语 l会用电脑，会制作地理课件 l平时注意收集与地理有关的 信息 l发表过有关地理教学研究方 面的论文l曾在学校进行过地理考试改 革试验4地理教学论地理教学论l制作过地理教具 l会一样乐器 l《地理教育国际宪章（草案）》 至少已经读过两遍。

l能够说出5种优秀地理教育期刊 和科普读物的名称l知道《中国21世纪议程——中国 21世纪人口、环境与发展白皮书》 l对历史、哲学、政治、经济、社 会等领域的知识感兴趣l确信地理教育有助于实现可持续 发展 5地理教学论地理教学论中学地理教学参考l主办单位：陕西师范大学l主编：卢文石l地址：西安市陕西师范大 学校内l邮政编码：7100626地理教学论地理教学论地理教学l主办单位：华东师范大学l主编：陈澄l地址：上海中山北路 3663号l邮政编码：200062 7地理教学论地理教学论地理教育主办单位：重庆师范大学主编：李晴地址：重庆市沙坪坝区天 陈路12号重庆师院地理教育编辑部邮政编码：4000308地理教学论地理教学论当老师，能力重要还是身高重要？新疆伊犁州招考教师限制身高引 质疑2009-01-06 （中国青年报）l 因身高不合格，新疆伊犁哈萨克自治州11名考试 成绩优异的应聘者，与教师岗位失之交臂应聘者 纷纷哀叹“规定不改，教师梦难圆”面对教育部门 教师要“注重师表”的解释，许多人纷纷质疑：“教 师招考究竟应能力优先还是身高优先？教师作为塑 造灵魂的工程师需要依身高而定吗？”l 得知自己的笔试面试成绩均得第一，张培菊兴奋 极了，同事们也打心眼儿里为她感到高兴，纷纷祝 贺她，大家都认为张培菊转正的事已经板上钉钉了 。

l 然而，体检结果却给她当头一棒，《伊犁州州直 2008年招聘乡镇中小学教师招聘简章》对报考教 师的身高有明确规定：女身高不得低于1．50米； 男不得低于1.60米张培菊身高1．49米，差了1 厘米l 18年来，她年年被莫乎尔乡牧业小学评为优秀教 师；2006年，荣获新疆地区小学生现场作文竞赛 奖；在第三届《全国中小学生优秀作文选》活 动中荣获二等奖；2008年，在小学毕业生升 学考试中，她教的学生成绩在全县45所学校中排名 第一l 和张培菊有同样遭遇的还有沈新娟这个今年7月 刚从伊犁师范学院毕业的大学生，因为两厘米之差 ，也名落孙山l“ 教师职业有其特殊性，形象比较重要，身高不足1 ．50米的，只能完成1／2的版面，后面的学生看 不见，在黑板上书写时对教师的身高有一定要求 ”刘永高说 9地理教学论地理教学论教师的三种境界点化生命启迪智慧传授知识10地理教学论地理教学论课程内容及课程安排（51学时）l绪论（3课时）l国内外地理教育的发展（3课 时）l地理课程改革（9课时）l地理学习方法（3课时）l地理教学目的（3课时）l地理教学方法（6课时）l地理教学媒体（3课时）l地理教学组织形式（3课时）l地理教学过程（6课时）l地理教学评价（3课时）l地理教学行为（3课时）l地理教学研究（3课时）l地理教师专业发展（3课时）地理教育概况地理教学地理课程地理教师专业发展11地理教学论地理教学论课程思路地理教育概况地理教学改革地理课程改革 u教师教u学生学u特点u原因u体系地理教师专业发展12地理教学论地理教学论课程目标l初步了解地理教学论的研究对象和我 国地理教育的发展历程；l深刻理解中学地理课程改革的理念和 实施要求；l能灵活的选择各种地理教学媒体和教 学方法；l熟练掌握地理教学基本环节，并能熟 练的备课、说课和课堂教学；l能够掌握有效教学行为的特点，明确 新课程理念指导下教师课堂教学行为的合理取向；l能够理解教学评价的理念，能够进行 具体的学生评价；l理解地理教师专业发展及其要求；l学会利用杂志、网络查找和处理教学 信息，构建自己的教学资源库；l会写地理教学的专业论文，力图在相 关的杂志上发表。

13地理教学论地理教学论评价方式l期中成绩（30%）：档案 袋评价（11选6）l期末成绩（70%）：考试 成绩14地理教学论地理教学论作业（11选6）1.设计一份向学生或者向家长推销地 理的广告2.自己制做一个地理教具3.根据地理课程标准，自己设计一节 地理教材4.设计一份地理教案必选）5.设计一份地理活动的策划方案6.编制三道考试题目7.制作一份应聘中学地理教师的简历 8.对别人的某一次作业做出评价9.对地理科学特色专业人才培养方案 ，给出自己的意见10.对自己本门课程的学习做一个评 价必选） 11.设计一份最能代表自己学习水平 的作业，形式不限 15地理教学论地理教学论参考文献l陈澄.地理教学论.上海:上海教育出 版社.1999.l陈澄.地理教学论与地理教学改革. 上海:华东师范大学出版社.2001.l陈澄,夏志芳.地理学习论与学习指 导.上海:华东师范大学出版社.2001.l陈澄.新编地理教学论.上海:华东师 范大学出版社.2007.l夏志芳.地理课程与教学论.杭州:浙 江教育出版社.2003.l袁书琪.地理教育学.北京:高等教育 出版社.2001.l白文新.地理教学论.西安：陕西师 范大学出版社，2003l王民.地理新课程教学论.北京:高等 教育出版社.2003.l王民.地理课程论.南宁:广西教育出 版社.2001.l卞鸿翔,李晴. 地理教学论.南宁:广 西教育出版社.2001.l袁孝亭.地理课程与教学论.长春： 东北师范大学出版社，200616地理教学论地理教学论绪论地理教学论是什么？1为什么要学习地理教学论？2怎样学习地理教学论？317地理教学论地理教学论绪论主要内容一、地理教学论是什么？（一）地理教学论的发展历程（二）地理教学论的研究对象1.教学与教学论（1）教学定义（2）教学论的流派2.地理教学论的研究对象（三）地理教学论的研究任务（四）地理教学论的学科性质1.地理教学论的学科门类2.地理教学论的学科性质3.地理教学论的学科发展（五）地理教学论的定义（六）地理教学论的理论基础二、为什么要学习地理教学论？三、怎样学习地理教学论？18地理教学论地理教学论一 、什么是地理教学论？l地理教学论的发展历程l地理教学论的研究对象l地理教学论的研究任务l地理教学论的学科性质l地理教学论的定义l地理教学论的理论基础19地理教学论地理教学论（一）地理教学论的发展历程地理教授法地理教学法地理教材教法地理教育学地理教学论地理课程与教学论20地理教学论地理教学论（一）地理教学论的发展历程1. 地理教授法阶段1904年，清政府废除科 举制，颁布了《奏定学堂章程》，实行癸卯学制，在“小学 堂”和“中学堂”开设了地理课，这是我国近代最早正式设 置的中小学地理课程。

与此同时，在“师范学 堂”开设了“讲授地理的次序、法则”的“地理教授法”的 课程，这是我国最早设置的地理教学论课程这一阶段，对于小学地 理教学的研究比较重视，而研究中学地理教授法的论著比较 少见 21地理教学论地理教学论2.地理教学法阶段1919年，陶行知先生 基于“教学做合一”（为什么不是教学合一？）的思想，提 出将“教授法”改名为“教学法”自这以后，地理教学法 的名称得以确立新中国成立以后，也 一直沿用地理教学法的名称地理教学界也引进了许多苏联 版本的地理教学法著作 22地理教学论地理教学论3. 地理教材教法阶段20世纪60年代，有人 认为地理教学法就是研究地理教学方法的著述，不够全面， 并认为地理教材分析是其中一个重要内容，也要体现在学科 名称中，所以一度将地理教学法改称为地理教材教法 23地理教学论地理教学论4.地理教学法阶段文化大革命中，地理 教学论的研究也无人问津文化大革命以后，很多学者认为 “地理教材教法”的名称有失偏颇)又重新改名为“地 理教学法” 24地理教学论地理教学论5.三足鼎立阶段u 地理教育学20世纪80年代末至90 年代初，在首都师范大学褚亚平教授等学者的倡导下，创立 了一门新的课程―地理教育学，以后陆续出版了好几种版本 的《地理教育学》。

25地理教学论地理教学论总结目前，在我国教育 学界，对学科教育学的研究上有诸多争议，有的专家认为 “对学科教育学的研究对象、性质人物、结构体系、研究 方法、它与相邻学科的关系等基本问题的认识还远不够清 晰，还没有形成比较一致的看法，特别是至今还没能初步 建立自己的学科概念体系在地理教育界，对于地理教 育学研究对象、基本内容的认识也差异很大，各种版本的 《地理教育学》的内容、体系、结构相去甚远因此，以 地理教育学取代地理教学法的观点尚未形成广泛的共识26地理教学论地理教学论地理教学论1992年原国家教委师 范司曾分别组织召开了全国文、理科“学科教学论”课程研 讨会，会议达成了设立个学科“学科教学论”的共识在高 校的专业学位设置中，也是以“学科教学论”名称出现的 27地理教学论地理教学论地理课程与教学论l在我国，由于长期受苏联教 育研究模式的影响,人们习惯于把课程论作为教学论的组成部 分加以研究，课程论被视为关于教学内容的理论，致使“课程 与教学之间的区别和彼此之间的联系具有不确定性”l新一轮的基础教育课程改革 需要研究许多关于 “教什么”及“为什么教”的课程理论、 课程研制的问题，并在全国范围内开展了广泛而深入的讨论、 研究和实践。

l2003年夏志芳教授主编《地 理课程与教学论》由浙江教育出版社出版这是我国第一部地 理课程与教学论，具有标志性意义28地理教学论地理教学论l许多专家认为，从《地理 教育学》研究的内容体系及其指导层面上看，它作为地理教 育硕士研究生的专业课程和中小学地理教师继续教育的高级 理论课程也比较适合，而要实现对地理学科教学实践活动具 体的、操作性的指导，就仍然需要开设地理教学论课程也 就是说，地理教育学和地理教学论，它们都应有各自的功能 和价值 29地理教学论地理教学论地理教授法（强调实践操作）地理教学法（强调实践应用）地理教材教法（强调实践操作）地理教育学（重理论升华）地理课程与教学论（理论、应用并重）思考：名称的变化反映了什么？ 地理教学论（理论、应用并重）30地理教学论地理教学论名称的变化反映了l由单纯的研究“教法”转变 为“教法”和“学法”并重；l由单一的研究“方法”发展 为研究地理教学的“法则和规律”；l由“具体的、操作性的功 能”过渡到“理论性和实践性” 并重31地理教学论地理教学论（二）地理教学论的研究对象l教学与教学论l地理教学论的研究对 象32地理教学论地理教学论1.教学与教学论l教学的定义l教学论的理论流派33地理教学论地理教学论（1）教学是什么？l教学是一种活动还是 一种手段、过程或者艺术？（内涵）l教学是指教授还是指 学习，还是二者兼顾？（外延） 34地理教学论地理教学论关于教学的定义 夸美纽斯---把一切事 物教给一切人类的全部艺术。

教育大辞典（顾明远） ---以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动王策三---所谓教学， 乃是教师教、学生的学的统一活动；在这个活动中，学生 掌握一定的知识。