人教版二年级上册第四单元教学反思.doc

《识字四》教学反思民和小学黄明佳我执教的是义务教育课程标准实验教科书二年级上册的一篇识字课本课 是由三组成语组成它的教学目标是在识字和写字的基础上，激发学生初步感 知成语的特点收集成语的兴趣刚从课堂上走下来的我,仍然充满了激情和自 信回想起和学生真心交流的四十分钟，静静回味学习过程中感情的碰撞和思 维的火花，我仍然激动不已现在，我将结合本课的教学环节，谈谈我想体现 的教学思想一、 创设教学环境，调动学生的学习积极性在新课程和新教材中均指出：把激发学生的学习积极性放在首位要让学 生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中于是，我创设 了愉悦可持续型的氛围，让学生走入“成语王国”，先去认识我们的老朋友，再 学习新成语语朋友识字中，通过和字宝宝交朋友，并坐上“识字列车” 一同 去游览“成语王国”这种教学情境的设立，学生有了一种“在学中玩，在玩中 学”的感觉他们主动地学习，又为学生的自主学习能力奠定了基础二、 趣味识字，培养学生自主、合作、探究能力，让学生真正成为学习的 主人1. 学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发现者我努力让教学过 程成为学生自主发现、自主探究的过程，成为共同交流、合作探究的过程。

通 过我的引导和启发，让学生有所发现和收获，让学生真正成为学习的主人2. 我运用直观形象的课件,创设成语王国的情境进行识字教学o先通过学 生自主识字来培养他们的自主探究的能力，在鼓励他们同桌合作识字，并全班 交流识字方法，识字过程体现循序渐进，先认读带拼音的，再进入“快乐列车” 的游戏中认读不带拼音的字，加强巩固3. 让学生在轻松、宽松的氛围中学习探究，体会了主动探究、合作探究的 快乐学生体验了成功带来的喜悦，同吋识字能力进一步提高三、还学生真正“读者”的地位，在形式多样的朗读中发展语言阅读是学生的个性化行为教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学, 通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟,在经历感知、思考、质疑、探 究、发现、交流等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中加强理解 和体验，进而有所感悟和生成整个过程为弘扬学生个性，激发1. 把时间留给学生让他们多读书，多思考，多交流，多表达2. 读书指导具有层次性利用图标“我能读准 “我能读流利我能读 好来推进教学3. 质疑问难，培养创新精神4. 读书形式多样教学是一门遗憾的艺术尽管我非常投入地走进课堂，但是细细回味课 堂中的每一环节，许多疏漏和处理不当的地方便呈现出来。

读书指导上有点不 到位，过渡型语言不简洁明了，有些不准确1•时间分配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏2. 需要进一步加强教学机智这节课使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚定不移地走下去!只要有心，就会花开——对小学低年级阅读教学第一课时的探索民和小学 林红心动“禁果” 一一期待小学低年级阅读教学第一课时该教什么？怎样教？ 一直是从事低年级教师 的困惑，也是一枚“禁果”，一旦要展示课堂教学，绝对不会选择第一课时，大 家都认为第一课的教学太模糊，不好界定，不像第二课时环节那么清晰！容易 把握，利于评价！我一直从事小学高年级语文教学作为一名镇中心教研组成员，对于小学 低年级的课堂接触不少，但亲身实践但为数不多；作为学校低年级组的级长， 也经常与低年级老师一起探讨低年级教学的一些困惑、教学策略等，但纸上谈 兵的现象多这次学校组织精品课程的建设选择了二年级，安排我也参与其中 考虑实实在在为我有心动一动这枚“禁果”我把这一想法说出来之 后，得到了低年级组和语文科长刘结芳老师的认同，她们都认为：如果能在推 进精品课程建设的过程中，摸索出一套符合学校实际且扎实有效的教学模式也 未尝不是令人欣喜的！既然众望所归，那就得不负众望才行！于是，我借来教参与教科书，认真研读了一番，发现《坐井观天》是一则 有趣的寓言故事，它以浅显，简单的故事说明了一个深刻的道理。

然后上网查 阅有关优秀教案，但令人遗憾的是，《坐井观天》•课第…课吋教案根本就找不 到，更别谈优秀教案了！于是，我只好闭门造车经过一段时间，终于“诞生” 了第一份教案依据新课标的耍求，对照这份初生的教案，我还有许多拿不定主意的地方: 何为生字？生字是不是就是课文中“我会认”的字……利用Q群的方便，我请教了镇中心教研组组长刘松校长她给我简单扼要的解释我至今清晰地记得 后有一次，到和平片参加二年级教材分析，我乂把教案拿给镇中心教研组桂青 勇主任，向他请教他也给了我许多宝贵的建议确定第一课时的教学目标就 是正确、流得修改之后，准备第一次试教！初试“禁果” __遗憾第一次试教下来，对着一班不大的孩子，第一次见面虽然基本完成了教学 的任务，却因彼此的不熟悉影响了最终的效果比如；让他们说说课文主要讲 了一个什么故事时，他们会只言片面地回答，基本谈不上连贯；读生字宝宝时, 你让孩子们自由读，他们会读得“异口同声”；在引导读“词语回归课文”一环 节时，三次对话作为朗读重点，学生也难以流利；说说记生字的方法，孩子也 会东拉西扯；展评写字练习时，明明让他们从“写对了吗？ 写美观了吗？ ” 两方面去说，孩子会照自己的想法“顺手拈来”就说了……这让我有点怀疑自 己的“教学智慧” T?是自己设问不够精细吗？还是自己根本就不了解学情？ 后来，在精品课程研发组的老师们认真细致的评课中，我认识到：一份口认为 还满意的教案，还需深入了解学情、走进孩子，才能得到孩子的“配合”，上出 一堂精彩的课来！再尝“禁果” 一一窃喜经过一番“整顿”，重点在学情方面作出深入分析后，开始了第二次试教。

每个课时的时间分配更合理了，每个环节的处理也更流畅也完整了学生对生 字的认识本领更强，认读的准确率提高了初读课文环节，读得充分了,学生 基本都能读通顺课文识字的效率大大提高了，完成教学的吋间更充分这在 笫二课吋复习导入对生字的拼读检查、听写时也体现出来了但仍有些细节的 问题存在评课组再次走到了一起，思维的火花继续碰撞刘结芳科长对第一 课时的朗读目标提出了看法，要达到三个要求：一是语音无论从学生的发言 还是从抽读情况来看，学生在语音上或多或少暴露出方言的发音缺陷比如部 分学生前后鼻音、平翘舌音不分，个别学生尖音明显等二是语流学生在朗 读中有拖音、顿读、唱读现象，语速快慢不当，“词语字化，句子词化”现象较 为普遍三是语调比较常见的缺陷是尾音上扬、收音过紧等许多学生把词、 句的最后一个字读得过重、过高；上声字在词句中发音不够圆润自然等做到 这三点也就达到目的，不用在“语感”方面下功夫，这是第二课时的任务，无 需“越位”张校长也指出，于永正老师说：无情无趣就不成教学所以在调动 学生朗读兴趣，老师虽然把课本插图搬上黑板，但可以更充分地利用，如在这 个环境中分角色读，甚至给孩子准备配饰等带上这些建议，我又对教案进行 了第二次修改。

三尝“禁果”——花开带着第二次修改好的教案我进行了第三次的试教第一课时的每个环节设 计都合理了、清晰了，学生在课堂的反应也热烈了，大大提高了学习的效率1、 稳扎稳打，识字教学扎实新课标指出：识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要 材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合在生字词的教学中，采用多种形式为学生创设了识字平台有说说记住字 的方法识字，女口：换一换、减一减、加一加、编谜语等；在游戏中识字，如： 摘果子游戏在朗读中巩固识字：带拼音读，去拼音读，生字宝宝走进词语群 中读，回归句子中读，回归课文中读且读的形式多种多样，有个别读、挑战 读、分角色读，这些过程，不仅唤醒了学生以往的识字经验，而且创设了不同 的、层层递进的识字环境我们教学的最终目的就是为了让学生形成能力、提 高语文素养这节课做到了！2、 一步一脚印，写字教学扎实新课标指出：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟， 在教师指导下随堂练习，做到天天练要在日常书写中增强练字意识，讲究练 字效果在写字这一环节，从摘果子游戏复习起到出示生字说识记方法、老师范写、 学生练写、展评、修改，甚至是写字前坐姿的提醒，一步一个脚印，培养了学 生良好的写字习惯，培养了学生的写字能力！3、模式初步形成。

低年级阅读教学第一课时初具模式：激趣导入一一初读了解大意一一再读找 岀生字一一搭建平台，巩固识字（出示词语釆用多种形式读，带拼音读、去拼音 读、放在词语群中读、回归句子读、回归文段读一一复习生字、规范书写（复 习生字；观察识记；师范写；生练写；展评；修改）一一小结、布置作业教学就是一个有遗憾的艺术是的，虽然我们很用心，听到了花开的 声音，但是，教育教学是没有止境的，还须我们不断去探索！通过这次的磨课过程，我深刻地体会到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬 行”的道理，从书本上得到的知识终归是浅薄的，未能理解知识的真谛，要真 正理解书中的深刻道理，必须亲身去躬行实践确实，看再多的理论书，听再 多的优秀课，自己不亲身去实践，是永远也提高不了自己的教学水平一次实 践还不够，还要进行多次的磨课，走精品之路学习着，快乐着！实践着，收获着！工作着，幸福着！《我要的是葫芦》教学反思民和小学陈定珍寓言、童话是孩子们所喜欢的课文《我耍的是葫芦》让小朋友初步了解 植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的这篇课 文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范•、好句子、好词语积累细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

抓住句子中“细” “满”、“绿”、“几朵”、“雪白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些 词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来为写话中 加修饰词语作一个准备不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有 引导生对重点词的指导读二、充分发挥学生质疑的能力弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1、种葫芦的很喜欢葫芦，2、为什 么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来第一个问题 的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己 阅读，能自己想到：种葫芦的人喜欢葫；我再顺式让学生找出从哪句话可以看 出他很喜欢葫芦，再抓词语“每天” “看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的 人对葫芦的喜爱整个过过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中 思考，读中体会，充分发动了学生的自主学习的能力一自然段学完后，导出最后一个自然段“葫芦都落了让学生谈谈听到这 个消息，有什么问题生提出了 "葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种 葫芦的人喜欢葫芦吗？为什么他那么喜欢葫，那他在做什么呢？ ”通过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2、3 口然段的学习。

三、读、画、说结合在探究葫芦落的原因中，我通过让学生读，在读中画出种葫芦人的想、说 的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦的无知与不 听劝告，虫牙虫吃光了叶子，最后葫芦就落了以抓重点词来理解，指导朗读，如 “自言自语”说话就耍小声，在读这句话时耍想象自己这时就在跟自己说，“快” 邻居的劝告很急，“奇怪”种葫芦的人无知又不听劝告的语气等不足，教师引 导学生找出了不同的语气，但在读吋的语气还没表达出來，主要是重点词的读 的引导还不够教完这节课，我最深的感触就是要引导学生读好课文，教师要引导学生品 味课文的语言，揣摩文字背后的东西，让学生产生怦然心跳的感觉，使其意皆 若出。