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心理学蛋疼人名归纳系列 荆棘制作 - 1 -心理学蛋疼人名归纳系列 荆棘制作 心理学蛋疼人名初步归纳之发展心理学 前 言 发展心理学在考试中占的分数有 35 分之多，但是要获取高分也容易，主要因为细点比 较多，本篇将打算从人名，关键事件或时间进行归纳，以求达到一个细点都不放过的程度 同时也希望大家能够有一个好的分数 ——荆棘 第一部分第一部分 一、一、发展心理学概述发展心理学概述 （一）研究对象与任务 1、对象是个体受精卵开始到成熟，直到衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律， 即毕生心理发展规律广义包括比较心理学，民族心理学，个体心理学；狭义就指个体发展 心理学，包括两个主要部分认知过程和社会性发展儿童（0~18 岁）是最核心部分 2、任务是描述，解释，预测，控制 （二）主要研究方法 1.横断设计 2.纵向设计 3.聚合交叉设计 4.双生子设计（格赛尔提出双生子原则） （三）发展心理学的发展 A．诞生和演变 1、最早的儿童心理学研究追溯到文艺复兴以后的一些人，夸美纽斯，卢梭，裴斯泰洛奇， 福禄贝尔，他们提出尊重儿童，了解儿童的教育思想，为儿童心理学的诞生奠定了最初的思 想基础。

2、达尔文的进化论直接推动儿童发展的研究，主要成果《一个婴儿的传略》，推动儿童发 展的传记法有重要影响 3、科学发展心理学的诞生 标志 1882 年普莱尔《儿童心理》，包括 1、儿童感知的发展，2、儿童意志或动作的发 展，3、儿童理智或言语的发展；反对白板说研究方法有霍尔所提倡的反应时间，心理程 序，证明感知觉关系的内省法此书与之前的作者不同之处在于，普莱尔是对儿童的体质发 育和心理发展分别加以研究的 4、儿童心理学的演变 （1）准备时期 19 世界后期之前 （2）形成时期 1882 年到一战，主要代表：普莱尔，霍尔，鲍德温，杜威，卡特尔，比 纳，施太伦 （3）分化和发展时期（已经达到比较成熟） 一二战之间，主要代表：皮亚杰，格赛尔， 彪勒夫妇，瓦龙 （4）演变和新增时期 二战以后，表现在 1、理论观点的改变 2、具体研究工作上的演变 B．儿童心理到毕生心理 1、霍尔把范围扩大到青少年， （1） 《青少年：它的心理学，及其生理学，人类学，社会学， 性，犯罪，宗教和教育的关系》也叫《青少年心理学》，此书标致确定儿童心理学研究的年 龄范围2）《衰老：人的后半生》标致他最早研究老年心理，但不是毕生心理发展。

2、荣格最早研究毕生心理，他的理论主要涉及三个方面：（1）提出前半生与后半生分期的 观点；分界年龄 25 到 40 岁，前半生比后半生外向（2）重视“中年危机”，以精神转变为 标致，开始从掌握外部世界转入集中自己的内心3）论述老年心理，特别是阐述临终前 的心理 心理学蛋疼人名归纳系列 荆棘制作 - 2 -心理学蛋疼人名归纳系列 荆棘制作 3、最先提出要研究人的心理发展全貌，何林渥斯，1930 年《发展心理学概论》，最早的发 展心理学著作；古德伊洛弗，1935 年《发展心理学》，比前者更科学更系统1957 年，美 国《心理学年鉴》把儿童心理学换了个名字叫发展心理学 4、这 30 年来，研究集中表现在（1）对成人记忆的研究（2）对成人思维发展的研究，里格， 提出用辩证运算扩展皮亚杰的认知发展阶段3）对成人智力发展趋势的研究，西彻的西 雅图追踪研究，研究是关于成人智力发展阶段的模式4）对成人道德发展的研究，埃若 蒙在科尔伯格的基础上，提出三种水平七个阶段 （5）对成人自我概念发展的研究 伦维纳 格认为：“自我是个过程，努力去控制、去整合、去弄懂经验并不是自我的某种功能，而是 自我本身”。

5、有影响的心理学家贝尔特斯，组织了 3 次毕生发展心理学学术会议三步论著：《毕生 发展心理学：理论与研究》《毕生发展心理学：方法学问题》《毕生发展心理学：人格社会 化》80 年代以来毕生发展心理学有三个名字，一生命全程心理学或毕生发展心理学，二 人类发展，三人类毕生发展 二、二、发展心理学的基本理论发展心理学的基本理论 壹、主要理论壹、主要理论 A.精神分析的心理发展观 代表：弗洛伊德 埃里克森 1、弗洛伊德 （1）、早期主张意识 2 分法，分为意识跟无意识 （2）、后期分为本我，自我，超我力比多困扰在本我之中；初级思维过程，本我产生的 幻觉，梦境；二级思维过程，个人在人格结构中能自我支配行动，思考过去经验，计划未来 的行动的合理思维方式； 超我包括良心与自我理想， 并代表着道德标准和人类生活的高级方 向 （3）心理发展阶段说： a、口唇期（0-1），其中 0 到 6 个月是无对象期，6 到 12 个月，开始发展他人概念，特别 是母亲； b、肛门期（1-3） c、前生殖器期（3-6）产生一因为生殖器没有成熟，以至没有稳固的组织性；二倒错现象的 存在；三整个冲动较为薄弱；并且产生恋母情结； d、潜伏期（6-11）性的发展停顿或退化，对外界环境表现出兴趣，此期相当平静； e、（11-成年），特点一个体的最重要最重要的任务是从父母那里摆脱自己；二容易产生同成人的 抵触情绪和冲动 2、埃里克森 （1）主要观点：认为在人格发展中，逐渐形成的自我过程在个人及周围环境的交互作用中 起着主导的和整合的作用。

他的名著《儿童期与社会》提出人生的八个阶段 （2）心理发展阶段说： a、婴儿期（0-2）发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现； b、儿童早期（2-4）获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验意志的实现； c、学前期和游戏期（4-7）获得主动感和克服内疚感，体现目的的实现；由于对异性父母产 生爱慕，但从现实发现这种爱慕是不现实的，于是产生对同性的自居作用，俄狄浦斯情结也 得到解决；游戏执行着自我的功能，体现出自我治疗和自我教育的作用； d、学龄期（7-12） 获得勤奋感克服自卑感，体验能力的实现；许多人的学习和工作态度和 习惯可以追溯到本阶段 心理学蛋疼人名归纳系列 荆棘制作 - 3 -心理学蛋疼人名归纳系列 荆棘制作 e、青年期（12-18）建立同一感和防止同一感混乱，体验忠实的实现埃里克森在这阶段提 出“合法延缓期”，千方百计地延缓承担的义务，以避免同一性提前完结的内心需要，拖延 可能是痛苦的，但它最后是能导致个人整合的一种更高级形式和真正的社会创新 （如大学 生活） f、成年早期（18-25）获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现，埃里克森认为能否发 展亲密感对是否能满意地进入社会有重要作用。

g、成年中期（25-50）获得繁殖感以避免停滞感，体验着关怀的实现，这里的繁殖指关心建 立和指导下一代成长的需要 h、老年期或者成年晚期（50 岁以后）获得完善感和避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现 这种完善感是一种长期锻炼出来的智慧感和人生哲学， 延伸到生命周期以外， 与新的一代的 生命周期融合而为一体的感觉 3、弗洛伊德的理论与埃里克森的理论的区别与联系 弗洛伊德强调本能的作用， 讲人格发展局限于母亲-儿童-父亲这个狭隘的三角关系中， 特别 强调早期经验在人格形成中的作用； 而埃里克森则更强调自我的作用， 讲个体发展置于更广 阔的社会背景上，重视社会文化对人格发展的影响，认为人格发展是一个渐成的过程；弗洛 伊德对人格发展阶段的划分只到青春期为止，而埃里克森的发展理论是对弗洛伊德的继承， 扩展与修正 B、行为主义的心理发展观 主要代表华生，斯金纳，班杜拉 1、华生 （1）主要观点是环境决定论，体现如下： a、否认遗传的作用，认为第一行为发生的公式是 SR，刺激可以预测反应，反应也可以预测 刺激； 第二生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用； 第三华生的心理学以控制行 为作为研究目的， 由于遗传是不能控制的， 所以遗传的作用越少， 控制行为的可能性就越大， 因此，华生否认了行为的遗传作用； b、夸大环境和教育的作用，认为环境和教育是行为发展的唯一条件，首先，认为构造上的 差异及幼年时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异；其次，提出教育万能论；第三， 华生的学习理论认为学习观点的基础是条件反射，认为条件反射是整个习得所形成的单位。

（2）对儿童情绪发展的研究 主要是针对儿童的三种非习得性情绪的研究（怕、怒、爱），还有儿童的嫉妒和羞耻的情绪 行为研究经典实验：小艾尔波特实验 2、斯金纳 把华生的行为反应称为应答性行为，把发生时看不到刺激的行为称为操作性行为 （1）行为的强化控制原理 主要几个原则：操作性条件反射中的塑造，强化与消退，及时强化 首先，强化作用是塑造行为的基础，行为是由伴随他的强化所控制的 其次，强化在行为发展过程中起着重要的作用，行为不强化就会消退 第三，强调及时强化，认为强化不及时不利于人的发展 强化作用分为两种积极强化（S 的加入）；消极强化（S 的排除） （2）儿童行为的实际控制 1、育婴箱，他的名著《沃尔登第二》 2、行为矫正 3、教学机器和教学程序 心理学蛋疼人名归纳系列 荆棘制作 - 4 -心理学蛋疼人名归纳系列 荆棘制作 3、班杜拉 他的名著《社会学习理论》 （1）、观察学习及其过程分刺激反应学习和观察学习，刺激反应学习是通过学习者的直 接反应给予直接强化而完成的学习观察学习，则不用直接做出反应或亲自体验强化，而是 通过观察他人的行为就能完成的学习a、观察学习包括 4 个过程，注意过程，保持过程， 动作复现过程，动机过程。

b、强化分三种，直接强化，替代强化，自我强化（通过自我评 价的标准，包括自我肯定和自我批评的方法） （2）社会学习在社会化过程中的作用，所谓模式，就是解决某一类问题的标准a、攻击性 攻击性的社会化，是一种操作性条件作用b、性的作用 儿童各自性别品质的发展是通过社 会化过程的学习，特别是通过模仿的作用获得的c、自我强化 是社会学习的模式的影响的 结果 d、亲社会行为 也是通过呈现适当的模式能够施加影响 C、文化-历史发展理论 主要代表维果斯基 列昂节夫 鲁利亚 1、维果斯基 （1）认为工具的使用，引起人的新的适应自然的方式，而不用身体直接适应自然，所以人 的工具生产中凝结着人类的间接经验， 即社会文化经验， 而使人类心理发展规律只受社会历 史发展的规律所制约 工具分为两种，第一种是物质生产的工具，第二种是精神生产的工具（语言，符号） 区别在于，前者指向于外部，引起客体的变化；后者指向于内部，影响人的行为控制自然 和控制行为是相互联系的，因为人改造自然时也改变了人自身的性质 （2）发展的实质，指一个人的心理，是在环境与教育影响下由低级心理机能，逐渐向高级 生理机能转化的过程有以下 4 个标致，a、心理活动的随意机能 b、心理活动的抽象概括 机能，即各种机能由于思维主要是抽象逻辑思维的产于而高级化 c、各种心理机能之间的关 系不断变化，组合，形成间接的以符号或词为中介的心理结构 d、心理活动的个性化 发展的原因 1、起源于社会文化-历史发展，受制于社会规律；2、个体发展，儿童与成 人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具-语言符号这一中介缓解，使他形成各种新的 心理机能；3、高级心理机能不断内化的结果 （3）教学与发展的关系的思想 三个问题，a、第一个是最近发展区思想 b、教学应当走在发展前面的 c、关于学习最 佳期限问题。

A、最近发展区思想 首先要确定两个水平，a、指已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平 b、有指导的情况下借别人的帮助所达到解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力第 一个发展水平与第二个发展水平之间就是最近发展区，之间的动力状态是由教学决定的 B、教学应当走在发展前面 教学决定智力的发展，可以定义为人为的发展，这种决定表现在智力发展的内容，水 平，速度；智力活动的特点 C、学习最佳期限 开始某种教学必须以成熟与发育为前提，更重要的是教学必须首先建立在开始形成的 心理机能的基础上 （4）“内化”学说 维果斯基是最早提内化学说推出人之一 心理学蛋疼人名归纳系列 。