[202X 优选]探究式语文新课堂的初探-语文教学论文[热门].doc

探究式语文新课堂的初探-语文教学论文探究式语文新课堂的初探-语文教学论文摘 要：学生是学习的主体，语文课程标准课程基本理念要求积极倡导自主、合作、探究的学习方式建设探究式语文新课堂有利于激发学生的学习动机和创新精神，促进教师素质和能力的提高当前语文新课堂教学学生“被探究”，存在重形式，轻内容、重过程，轻结果的现象，建设探究式语文新课堂，教师要做到有放有收，不偏主题　　关键词：语文课堂；探究；教学　　《义务教育语文课程标准》中课程基本理念第三点要求语文课堂要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，探究式语文新课堂成为当下中小学教师尝试使用的教学方式课堂探究式教学指教学是在教师的启发指导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行语文教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种语文教学形式1】语文新课堂要求教师摒弃传统的“满堂灌”、“一言堂”等传统教学方式,从独霸课堂的主角向学生课堂学习的启发者、引导者转型所以，教师在课堂教学中，不应再囿于“三尺讲台”，而应更多地走到学生中间，倾听他们的声音，并适时适当地从旁辅以指导和帮助，与学生一起成为课堂学习的伙伴。

然而，当今语文课堂学生“被探究”现象却随之显现，普遍存在某些课堂并呈日趋严峻之势，语文课堂教学存在重形式，轻内容、重过程，轻结果的现象建设探究式语文新课堂，并让课堂不流于形式，教师要做到有放有收，不偏主题的策略　　一、建设探究式语文新课堂的意义　　新课标指出：学生是学习的主体语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式2】语文新课堂要充分发挥学生的主体意识，建设探究式语文新课堂，有利于激发学生的学习动机和创新精神，促进教师素质和能力的提高　　（一）激发学生的学习动机和创新精神　　学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量只有极大地激发学生学习的动机，才能调动学生学习的积极性，才能提高教学的质量在运用探究式教学过程中，通过精心设计问题情境，科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题，不断激发学习动机，给学生提供学习的目标和思维的空间，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。

3】在探究性教学中学生对知识的学习欲望不断增强而“当前，开展创新教育，培养学生的创新精神和实践能力，已经成为我国整个教育改革的灵魂社会的发展及综合国力的竞争，不仅需要科技的创新，更注重创新型人才的培养探究性语文课堂有利于转变教学方式与学习方式，不再把学生禁锢在课堂和书本上，保护学生的求知欲和好奇心，通过创设探究性学习活动引导学生自主学习、乐于思考、勇于探索，开启他们的创新之门，激发蕴藏于每一位学生身上的优势和创新潜能　　（二）促进教师素质和能力的提高　　教学相长，教和学是相互促进的教师的“教”促进学生的知识水平和能力的提高，学生的“学”反过来也会促进教师教学水平的提升探究性学习不仅促进学生学习方式的转变，对教师的教学能力也是一种挑战它不仅需要教师转变教育教学观念，更要求教师具备较高的综合素质和过硬的教学技能，特别是具有一定的教学机智现今时代，接触信息的渠道多种多样，包括书籍、报纸、电视、互联网等学生的视野大大地拓宽了，在教学过程中常常会出现“节外生枝”的情况，这就激励教师要不断地补充能量，博览群书以丰富自身的知识储备，扩大自己的知识面；也要乐于接触新事物，学习新技能，以便更好地指导学生的学习，促进学生的发展。

另一方面，教师要学习和掌握科学研究的方法，提高自身的教育科研能力，实现由经验型教师向研究型教师的转变由此看来，探究性学习的过程是师生双方共同学习、共同成长的过程，不仅促进学生的发展，也促进教师的发展　　因此，建设探究式语文新课堂有利于激发学生的学习动机和创新精神，促进教师素质和能力的提高，它不但符合新课标要求，而且对师生的发展是双赢的趋势　　二、当前语文课堂探究式教学实施现状　　随着新课标的实施，探究式教学走下了中小学语文课堂中，语文课堂希望通过学生的探究性学习，发挥学生的主体地位，培养学生主动探究和用于创新的精神但随着教学的实施，当前语文新课堂学生“被探究”的情况频繁出现，存在重形式，轻内容、重过程，轻结果的现象，这明显偏离了探究式语文新课堂教学的正常轨迹　　（一）重形式，轻内容　　教师在实际课堂教学中，对新型教学方式的运用形成了“为了使用而使用”的错误认识，忽视了教学内容的重要性教师为了在教学实施中有“探究”环节，并没有注意到探究的内容是否有意义，是否有利于唤醒学生的探究与创新意识、促进学生思维能力的发展，学生在“被探究”中不能有效获得知识的丰富与交流质疑能力的满足，教师在无用处下功夫，必然导致课堂的低效现象。

如一位教师在《雷雨》的教学中，当侍萍见到分别 30 年的儿子时，内心的思想感情是非常复杂的，既有见到儿子的惊喜，也有见到亲生儿子不能相认的痛苦，还有看见周萍打鲁大海的悲愤，于是她说：“你是萍？……凭――凭什么打我的儿子的？”这句话含有丰富的潜台词，从语气上看有多层意思教师并没借此机会让学生探究这句话的多层含义，充分发挥他们的想像力，拓展延伸了他们的探究空间，而是形式化地要学生分组讨论侍萍有几个儿子，她最爱哪一个儿子，这个问题没有体现出侍萍此刻的复杂心理，在这里并没有可探究的意义，对学生的文本解读能力和思维探究的创新没有收到很好的效果因此语文课堂新型教学方式的运用首先应该与实际教学内容相契合,教学内容是“本”,教学方式是“末”,切忌“本末倒置”　　（二）重过程，轻结果教师在实际课堂教学中,对新课堂教学方式的应用只在乎具体操作过程的“表演性”,而轻视了对学生的即时评价和学生的当堂“习得”例如一教师在教学宋代柳永的《蝶恋花伫倚危楼风细细》词时，老师问:“为什么不将自己苦闷的神色具体描写?”一学生说:“因为直接描写神色,太直白,不能让众人领悟深刻含义,又没有风度还是婉约一些好第二个学生说:“他说的‘没有风度’不理解,感觉用词不当。

我觉得柳永是婉约派词人,他是借景抒情,所以不用具体写苦闷的神色第三个学生说:“他们是从婉约、借景抒情方面讲觉得写苦闷的神色不好我觉得多写写词人的苦闷的表情没什么不可以,对神态进行描写也挺好第四个学生说:“我觉得那样就没有美感,寄情于景,景色描写有美感从以上可看出，学生对于老师“为什么不将自己苦闷的神色具体描写?”这个教学提问存在明显的认知冲突,对于柳永是否要对“苦闷”的神色进行直接具体描写,学生不知不觉中从柳永的词风流派、手法内容、审美标准等多个角度给出了自己不同的见解然而,教师在课堂上却没有抓住时机对学生的答案进行即时评价学生在生生评价的过程中思维是活跃了,课堂学习也颇显热闹,但在此种“热闹”背后,学生并没有学到确实、可靠的知识在探究式语文新课堂中，需要教师含而不露，给予适时、适度、适量的点拨，让学生在“山重水复疑无路”时幡然顿悟，成功跃入“柳暗花明又一村”的开阔境界，让探究式教学收到实质效果　　由上观之，语文课堂探究活动在内容的选择上要很好地体现“可探究性”，在探究过程中教师要充当引导者，师生双方共同学习，不能让探究活动流于形式教师要在探究式语文新课堂中引导学生从书本走向生活、从课堂走向社会,全面提高学生的语文素养。

　　三、建设探究式语文新课堂的策略　　著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈这表明学生很喜欢探索，探究式语文新课堂有利于满足学生的求知欲望与发挥学生的主体作用，然而，教师在课堂中要充分发挥学生的问题意识和进取精神，不能形式化，要做到有放有收，不偏主题　　（一）有放有收　　在探究式语文新课堂实施中，语文教师要做到有放有收而现代语文课堂教学中，许多教师因为迎合新课程标准的理念，在教学中动辄运用自主探究型教学方式例如有位老师教《济南的冬天》时，为了让学生勤于探究，提出“文中有哪些打动你的句子，说说打动你的理由？”让学生用整整一节课进行讨论，学生完成任务后无所事事，或发呆或交头接耳讲闲话；而另一部分学生却仍在锁眉凝思或埋头苦写；最后直接导致的结果是课堂秩序的混乱无序，学生在自主探究学习耗费的时间太多以至于出现课堂低效，这样的无止境放任学生自主探究而不加以指导限制并不利于学生的有效学习与发展建设探究式语文新课堂，教师要学会“放手”，也要学会“收”，在布置学生学习任务的时候,应当限制学生在课堂上完成自主任务时可以支配的时间。

这样对学生自主时间的限制不仅可以让教师保持有序的教学节奏,而且让学生培养时间观念,充分利用课堂时间合作交流，学生具有适度的紧迫感,适当的压力能够让他们更好的完成学习任务课堂有放有收也能提高教师调控能力，许多语文教师认为既然是将课堂自主权交予学生,就完全“退居幕后”这种认识无疑是错误的，新课程理念强调“学生本位”的理念,并不是指教师完全沦为课堂教学的隐形者，而是指课堂教学以教师创设学生自主的课堂活动的形式展开,而教师应从课堂权威者、统领者的形象衍变成学生课堂自主学习的组织者、参与者、启发者和者在建设探究式语文新课堂中，语文教师必须做到有放有收的教学策略　　（二）不偏主题　　新课标指出：教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成4】这表明在探究式语文新课堂实施中，语文教师要做到不偏主题而当下探究式语文新课堂中则出现教师教学实施中偏离主题的现象例如一位教师在教朱自清的《背影》时问学生：“同学们觉得文中的父亲给你什么样的感受？”一个学生站起来回答：“父亲穿过铁道，爬上月台，他违反了交通规则这时候，课堂议论纷纷，老师就这个问题让学生讨论父亲是否违反了交通规则，一节课下来，大家争执不休，课堂混乱无序，连老师对这个问题都说不清楚。

这是个伪问题，时代不同，社会不同，背景不同，不能用现代人的眼光去评判过去人的行为教师由于没有掌控好课堂，盲目让学生探究偏离主题的问题导致课堂出现混乱建设探究式语文新课堂，要求教师把自主权交给学生，扩充学生的知识面，但不能偏离主题，教师做到不偏主题要认真备课备学生和学情，兼顾把握动态的探究合作过程和相对固定的话题间的关系,防止过“死”或过“松”，在备课时关注学生可能的、潜在的、突发的课堂活动,在教案上不妨可以进行一些学生答案的预设，有利于提高课堂上即时的探究应变能力，切记让学生探究无意义偏离主题的问题　　因此，建设探究式语文新课堂，教师既要把课堂教给学生，又要把握尺度，做到有放有收教师在探究式教学中更要做到不偏主题，把学生引导到正确的教学方向　　综上所述，探究式教学方式是教师首先关注的是学生的学习过程，教师安排充足的时间，给学生以充分自主学习的空间，充分关注学生的个体差异，激发学生的主动意识和进取精神，使学生真正成为学习的主人建设探究式语文新课堂有利于激发学生的学习动机和创新精神，促进教师素质和能力的提高新课标指出：综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该值得提倡。

5】探究式语文新课堂已成为当下中小学教师尝试使用的教学方式然而，当前语文新课堂教学中学生“被探究”，存在重形式，轻内容、重过程，轻结果的现象，探究式教学收不到实质的效果，没能激发学生的创新意。