《明朝君权的加强》课例评析.doc

《明朝君权的加强》课例评析如东县教研室 薛建平《明朝君权的加强》是2011年顾新利老师在县高效课堂构建活动中上的一节研究课本节课教学目标明确，重难点突出，教师的教学基本功扎实，驾驭课堂的能力强，教学过程自然流畅，充分体现了历史学科特色和人文特色，教学中始终注重构建和谐、民主、自由的生态课堂，注重师生教学情感的交流，很好地起到了示范引领的作用一、备课分析明清时期是我国封建社会逐步走向衰落的时期，而明朝君权的加强是明朝衰落在政治上的表现，这一课上承元朝，下接清朝，在明清史中占有极其重要的地位课程标准要求了解并掌握明朝加强君主专制的主要措施基于教材的重要地位和课程标准的要求，教师首先确立了本课的教学目标：知识与能力目标上，全面掌握明太祖和明成祖在政治、文化方面加强君主专制的措施和特点过程与方法目标上，通过联系、对比、讨论、总结等方法，采用小组学习的形式，全面引导学生归纳明朝加强君主的措施，调动学生的积极性情感态度和价值观目标上，从思想上让学生认识到，明朝君权的加强，在一定时间和一定程度上，加强了多民族国家的统一，但同时它又是中国封建社会逐步走向衰落的表现教学设计以明朝君权的加强为主线，让学生在阅读、理解的基础上，依次掌握明朝建立的过程、明朝时期明太祖、建文帝、明成祖这三位皇帝分别采取了哪些强化君权的措施、这些措施为什么能加强君权等重要问题。

教学过程中为突出了教学主线，教师根据七年级学生的特点，整合了多种教学资源，有图片、视频、材料等，教学方法上采用自主学习和小组合作学习，整个教学过程清晰流畅，结构合理在导入部分，通过播放天坛、天安门、明孝陵、明长陵、长城、故宫等图文资料，让学生了解生活中与明朝有关的一些名胜古迹，为新课的学习营造良好的课堂氛围新授环节，教师直奔主题，使学生明确本课将要学习的内容，做到心中有数，通过三个问题引导学生学习，这些问题是教师对教材内容的重新整合，按照由浅入深的梯度设计，完全符合学生的认知规律在本课的“学习延伸”部分，教师采用小组PK的方式进行，让学生在轻松的氛围中复习、消化本课所学的知识，起到寓教于乐的作用二、上课评点1.教学思想先进、民主历史新课标强调“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展在本课中，我们看不到老师的“满堂讲”、“满堂灌”的填鸭式教学，我们看到的是和谐、民主、平等的教学氛围，看到的是教师的循循善诱和积极的鼓励例如，在介绍本课学习的三位皇帝时，教师展示了这三位人物的图文资料，然后鼓励学生看了这些资料之后，提出问题马上就有细心的学生提出 “为什么朱元璋死后是由他的孙子来继承皇位，而不是由他的儿子来继承？”。

对这个问题的解答，教师没有越俎代庖，而是交给学生自己来解答，经过学生的讨论之后，较为准确的答案就呈现在大家的面前正是由于教师教学思想的民主、教学氛围的平等、宽松，在这样的环境下，学生的主体地位得以凸显，学生思维的火花才会在碰撞中闪现2.恰当地选用教学资源教材是重要的教学资源，但只靠教材教学却有很大的局限性，因此教师注重开发其他的教学资源，弥补教材的不足，拓展和活化教材内容，引发学生兴趣，兼顾不同层次学生的认知比如，这节课中教师选用的教学资源有人物图片、文物图片、视频资料、文史资料等科举制度是本课教学中的一个难点，教师通过播放一段视频资料的形式，帮助学生理解了这个历史事件，有效地突破了教学难点，充分发挥了其他教学资源的优势，使我们的历史课堂真正做到有声有色3．教学方法科学合理教师采用多媒体展示明故宫、长陵、孝陵、天安门等系列图片后，导入新课，然后出示本课的三个问题，引导学生自主阅读教材，寻找答案，并且在小组内交流成果在学生回答问题后教师又适时进行追问，不断将学生的思维引向深入如第一子目学生在学习了明朝的建立后，教师提问，像明朝朱元璋这样的开国皇帝，历史上还有谁？巧妙的把汉朝和明朝的开国君主联系起来，抓住了历史人物的特质。

既起到了知识的迁移的作用，又对所学新知识进行理解巩固在讲授第二子目时，顾老师通过一段简短“靖难之役”的视频来激发学生的兴趣，让学生了解了“靖难之役”的来龙去脉，并自然过渡到明成祖加强君权的措施再由学生进行归纳总结，培养学生的学科能力在新授课的学习中，教师或请学生展示学习成果，或由小组合作探究，或者鼓励学生提出问题、解决问题，教学的形式非常多样，有效地调动了学生的学习兴趣最后顾老师抓住了初一学生的心里特点，通过设计pk对抗的形式，以小组为单位，采用抢答的方式，组织学生巩固所学知识，充分调动了学生的学习积极性，活跃了课堂的氛围，让学生在愉悦之中轻松的掌握了所学知识，起到了理想的效果。