体育教学设计的基础理论.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,第二章 体育教学设计的理论基础、原理及原则,一、为什么在体育教学设计中学习哲学和理论？,第一，理论是原理的来源，而许多教学设计的准则又是从原理中得来的第二，在教学设计这一领域的作者如能关注其结论和建议的理论基础，是非常重要的第三，在教学设计这一领域的作者如能关注其结论和建议的理论基础，是非常重要的2024/10/6,二、体育课堂教学设计理论的层次结构,具体教学分析技术,教学策略设计技术,评价技术,2024/10/6,哲学认识论,价值观,知识观,学习理论,系统论,美学理论,一般,教学论,体育,教学,理论,信息,传播,理论,体育,课程,标准,体育,课程论,三、体育教学设计理论基础的内在逻辑关系,2024/10/6,第一节 体育教学设计与教育哲学,一、我国传统教育哲学,1.,天人合一,2.,政教统一,3.,以人为本,4.,贵和尚中,5.,刚健有为,2024/10/6,二、现代西方主要教育哲学流派,（一）,现代西方主要教育哲学流派,（二）教学设计中的主要教育哲学,建构主义,经验主义,实用主义,2024/10/6,1,建构主义,建构主义是一种教育哲学，它属于被称作“理性主义”的这一较大哲学范畴。

有个体建构主义、社会建构主义和情境主义,建构主义假设：知识的获得不是通过传递，而通过建构1),个体建构主义,个体建构主义的主要假定上如下：,知识是对经验的建构；,学习源于对知识的自我解释；,学习是一个基于经验形成意义的主动过程2024/10/6,(2),社会建构主义,社会建构主义的一个主要假定：,学习是协作性的，它要伴随不同观点之间的意义协商协作学习小组是高效教学策略的一个构成部分2024/10/6,（,3),情境主义,学习应该发生在,(,或被置于,),现实中测验应该与执行实际任务整合在一起，而不能作为独立的活动考布,关于建构主义的,3,个主要教学含义的结论：,a,应该优先考虑意义的形成和理解，而不是行为的训练；,b,研究者和教师应该假定，当学生在理解事物的意义时，他们的行为是理性的；,c,学生出现的错误和未有预料到的反应，应当被视为了解学生的理解情况的机会2024/10/6,（三）教学设计背后的假设,在教学设计过程背后，隐含着许多假设教学设计的新手，应该以一种明晰的方式来面对这些假设尽管他们可能并非全然同意这些假设，但是教学设计新手会发现，当这些假设变得清晰明确时，教学设计过程将变得更有意义。

2024/10/6,下面是某些关键的假设：,1,要设计教学，设计者必须在头脑中清楚，作为教学的结果，学习者应学到什么东西2,最好的教学，是那些效果好、效率高、具有吸引力的教学3,学习可以通过多种不同的媒体进行学习；,4,有一些教学原理适用于不同的年龄和内容领域5,评价既应该包括教学评价，也应该包括对学习者学习表现的评价6,对学习者的评价应该根据其达成教学目标的程度，而不是他们与同学相比的学习排名7,目标、学习活动和评价之间应该保持一致性2024/10/6,第二节 科学、理论、原理与体育教学设计,思考逻辑：科学、理论、原理到实践,展望：学习原理与决策,2024/10/6,一、科学、理论与原理,1,科学理论的研究与演进,2,理论之比较,对理论可以,3,个方面来进行比较：,理论的特征，其中既包括理论涉及的范围，也包括理论所涉及的某些构想和过程；,认识的价值，即理论对世界做出解释和预言的潜力；,适用性，即理论能够指导人们在日常问题情境中做出的决策的能力2024/10/6,3,理论与决策,决策即问题解决,4,课堂中的种种决策,（,1,）计划的决策2,）教学和管理的决策3,）评价的决策2024/10/6,二、对体育教学设计做出贡献的主要理论,理论是一套有组织的陈述，它让我们能够解释、预测或控制事件。

一）学习理论与体育教学设计,1,行为主义（刺激,反应）学习理论,原理,1,：学习是可测量和观察的,原理,2,：学习复杂的行为是渐进的、一步一步进行的,原理,3,：学习为刺激影响反应所至,展望：行为主义的学习原理与决策,2024/10/6,2,认知主义学习理论,认知主义的学习原理,原理,1,：,当新的知识与现有的知识建立起联系时，有意义的学习便发生了原理,2,：,有效的教学应当鼓励学习者协调自己各种基本的心理过程原理,3,：,在教学中必须考虑到学生工作记忆的有限性原理,4,：,学习是一个主动的、由目标引导的过程,展望：认知主义的学习原理与决策,2024/10/6,3,建构主义学习理论,建构主义的学习原理,原理,1,：,如果学习者能主动建构自己的理解，那么这种学习将会更有力度原理,2,：,如果考虑到学生的认知发展水平，那么这样的学习体验将更为有效原理,3,：,学生的知识建构将得到与其环境中的人及客体的互动性质的支持展望：建构主义的学习原理与决策,2024/10/6,（二）传播理论与体育教学设计,传播（,Communication,）原意为通讯、交流、传达等意思,传播就是将信息从一地传到另一地，传播理论研究的是信息的传播过程、信息的结构和形式、信息的效果和功能等问题,2024/10/6,信息传播理论对体育教学设计的作用主要体现为以下几点,在体育课堂教学设计的分析阶段，对学习者的分析，其宗旨就是要了解学习者原有的体育基础、经验、兴趣和动机等，以便使信息的发送者清楚信息接收者具备哪些经验。

传播理论十分重视传播媒体的分析和选择，不同的媒体将产生不同的传播效果哪种传播渠道更有利于学习者理解和接受信息是体育教学设计必须考虑的传播模式中的反馈是为了了解信息接受者如何解释所发出的信息，接受的效果如何教学设计也必须通过反馈不断地了解学习者的需要，以便修改教学信息，使传递的信息更有效2024/10/6,（三）美学理论与体育教学设计,体育美的主要特征,1,体育美的符号性,2,体育美的无功利性,3,体育美的形象性,（,1,）体育美的符号化形象设计,（,2,）特殊的肢体语言符号编码的形象,（,3,）体育美的形象依赖于直觉,（,4,）运动者对自我身体的直觉,（,5,）优胜运动者重在使用的直觉思维,（,6,）体育美的形象具有流变性,（,7,）体育美的形象以音乐为最高境界,2024/10/6,（四）系统论与体育教学设计,传统的系统科学：系统论、控制论、信息论,新的系统科学：耗散结构、协同论、突变理论，以及超循环理论的自组织理论还有混沌理论、分形理论等，从不同角度对系统的结构及其功能进行了刻画为区别贝塔朗菲最初的一般系统论，这些新的理论群被称为“广义系统论”2024/10/6,系统论对体育课堂教学设计的贡献为两个方面：其一是为制订体育课堂教学设计方案和解决教学问题提供了系统工具，如教学过程流程图等；,其二是为体育课堂教学设计提供了系统分析的方法，用以分析体育课堂教学系统各要素，以及制约体育课堂教学设计更大的系统（学校体育系统、教育系统、社会系统）对体育课堂教学设计所产生的影响。

2024/10/6,第三节 体育教学设计原理,一、客观主义学习观下体育教学设计原理,2024/10/6,二、主观主义学习观下体育教学设计原理,2024/10/6,第四节 体育教学设计的原则,一、系统性（或整体优化）原则,二、目标性导向（目标设计的综合性、具体性与重点相结合）原则,三、程序性原则,四、可操作性原则,五、灵活性原则,六、创新性原则,七、评价设计的多样性与针对性相结合原则,八、趣味性原则,九、运动负荷的合理性原则,十、简明性原则,2024/10/6,体育教学设计程序,体育学习需要的分析,体育教学内容的分析,学习者分析,体育（学习）教学目标设计,体育教学策略的设计,体育教学过程的设计,体育教学设计的评价,2024/10/6,。