刍议教学活动中如何渗透人文关怀.doc

刍议教学活动中如何渗透人文关怀冯永德学生是人生接受系统化教育的学习阶段，是知识积累的关键期，是一个人形成人生观、价值观的关键时期随着课程改革的不断深入，教学也得与人文精神的培养有机结合起来已成为大家的共识作为实质上人文教育，更应该从小学抓起，具体到各科教学的人文精神教育抓起在教学过程中，许多教师往往忽略了一些环节，如在批改作业中对学生进行人文性教育例如在数学作业批改中，教师往往只是注重对与错的机械评价，频繁标示以“√” 、 “×”，或许评出“优、良、中”等级而学生对批改后的作业，只关心是否得了“优” 由于教师批改作业存在单一性和冷漠性而缺少感染力和人情味，学生总是处于接受审查的被动地位而缺乏知识更新的主动性针对这种情况，我常在作业批改和教学过程中尝试渗透人文教育，竞然起到了立竿见影、事半功倍的效果下面谈谈本人在教学实践中的一些作法和体会一、评语点拨，指导思考评语，不仅要反映学生解题的正误，更重要的是对学生进行适当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法当学生在口头回答和书面作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，教师在发现学生错误时作出必要的反应，及时鼓励或作出必要的批示记号，并运用人文性的评语进行适时点拨，让学生自己去思考和订正。

例如：学生在回答问题之后，问题不是很完整，老师就这样评价说：“很好，要是把那一点也答上就更完整了，就更好了” 又如：对学生作业“（ 2 ）平方厘米＝（200）平方分米”中的错误，教师批语：“平方分米与平方厘米谁是较大单位？ 1 平方分米＝？平方厘米” 这样学生就可以根据批语去寻找正确的答案而订正错误了，同时学生也由此刺激而留下深刻的印象如果学生在审题中把关键字看掉了，教师就用红笔将这个关键字圈上以提醒学生利用评语适当给予启发，不仅能拓宽学生思路，培养学生自主学习能力，而且能开发学生的潜能，激活创新意识用“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题克服思维定势，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答数学问题利用不同的评语，如“你真会动脑” 、 “解得巧” 、 “方法妙” 、 “你进步真大” 、 “你学习挺认真” 、 “希望你与‘粗心’告别，与‘细心'交朋友”等，让学生发现自身价值，促使学生思考探索，标新立异二、 评语指导，培养习惯好习惯能使人终生受益，教师不仅教给学生知识，更主要在于指导学生度过疑惑区，掌握获取知识的途径和方法，养成良好的学习习惯小学生处于人生中最顽皮、最活泼的阶段，粗心大意、失误多。

这是这一阶段学生的一大特点不认真思考就回答问题，没有认真审题就开始解题计算的学生大有人在，书写潦草或这样那样的错误都是难免的如果批改作业时简单地采用否定的方式会伤害学生的自尊心，挫伤他们的积极性，从而造成学生更加不认真作业的后果，作业质量会因此大打折扣为此，教师在学生回答问题时注意指导，如“这个问题的关键是……，我认为是……，因为是……谢谢！”尽力让学生的口头发言和答题能力得到提高；书面作业能力得到提高作业批语中要注意方法，对症下药如学生在作业中把“6”草写成“0”的样子，我的批语“6＝0 吗？‘6’在向你提出抗议了！”；有的抄写错运算符号，如把“＋”写成“－”计算，我批道：“你把‘＋’写成‘－’我这个总数怎么比其他的部分数还小呢？真气人！”通过这些批语，让学生在童趣中认识错误，改正错误这不仅保护了学生的自尊心，而且也使他们更乐意改掉粗心的毛病，培养其认真思考、细心作业的习惯三、评语鼓励，促使进取苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：“罗森塔威尔效应则非常典型地体现出教师对学生的积极期望，以及激励学生的教导和评价是促进儿童认知和学业提升的“魔力” 因此，教师的笔要饱蘸心中的爱，去寻找作业中的长处，甚至可以寻觅作业外的闪光点，以肯定成绩、鼓励进步为主，注意保护学生的自尊心，增强他们学习的进取心。

比如有位男同学，他的思维敏捷，爱做思考题，作业速度很快但书写潦草，审题不细，一般的计算题都不列式而是直接计算，导致作业失误多于是我在其作业中评价说：“你做题速度是班上第一，相信你解题的正确率也会是班上第一 ”从那以后，他的作业变得工整，正确率也明显提高了像对这类智力因素较好而非智力因素相对较弱一些的学生，可采用委婉评价，在肯定中指出不足，使学生正确地认识自己、完善自己这些含有人情味的语言在师生间默默传递着，如甘甜泉水，涓涓细流滋润学生的心田对智力和非智力因素都较好的学生，可采用“你真优秀” 、 “你真棒” 、 “不骄不躁、发扬光大” 、 “你的想法真独特”等简短的激励性批语如在计算　25×16 时，我放手让大家写出解题过程学生写出了多种方法：①25×16＝25×2×8，②25×16＝25×8×2，③25×16＝25×（10+6） ，④25×16＝5×（5×16） ，⑤25×16＝（5×4）×（5×4） ，⑥25×16＝（5×8）×（5×2） ，⑦25×16＝25×（8+8） ，⑧25×16＝25×4×4，……对于这些能用多种方法解题的学生采用上述批语，使之获得成就感对于智力因素相对弱一些而非智力因素较好的学生则采用“多思考行吗？” 、 “大有进步，再加油” 、 “功到自然成” 、 “有一份耕耘，就有一份收获” 、 “如果继续努力，一定会赶上去”等评语，以消除其自卑，激发其斗志，树立其自信，让他们感到教师的期待，使他们较快地进入良好的学习状态。

在教学活动中，使用人文性激励语言也同样产生较好效果在课堂上，多给不善于交流的同学以机会，给他们以鼓励与温暖，以掌声唤起他们发言的成功感，他们会在全班同学热烈的掌声中抬头挺胸走上讲台，从教师的激励语言中找到自我并代表自己最有信心的语言告诉同学和老师，我认为这个题的答案应该是这样的从此该生将像会变了个人似的，各方面都有了很大的转变和提高我从教学尝试中体会到，学生是活生生的人，师生的交流，学习过程的互动，作业的评改，都理应考虑人文性的评语，可以弥补“√” 、 “×”判断方法的单一与不足，可以从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生这不仅有利于启发学生开动脑筋，培养创新思维，也有利于师生之间情感交流，促使学生养成良好习惯，提高思辩力和作题质量人文性的评语是教师鼓励学生的法宝人人学会了它，将会在百花盛开的课改园地里再增一朵奇芭，为满园春光再画上一笔浓艳的色彩2011、12。